一夫當關，萬夫莫開--淺談教師隨機應變能力在教學中的運用

     孫俊麗

【摘要】：教師隨機應變能力是教師在教育、教學過程中能及時發現意外情況並迅速地做出反應，隨機應變，採取恰當措施的能力。由於社會的、學校的等各方面的客觀原因，學生、教室、設備、教具、教學內容、教學進度等，都有可能發生一些臨時性的變化。

【關鍵詞】：隨機應變  因勢利導   轉移話題

近年來，隨着新的教學理念的不斷深入，以學生為主體的教育思想已被廣大教師所接受，學生的地位發生了實質性的變化，他們已經成為學習的主人，學生的學習方式也由過去的傳統的被動接受轉變為主動地接受。這無疑給我們的課堂帶來新的生機和活力。表現在課堂上，學生已不再是緘默不言，他們開始學會了表達，學會了交流，學會路了質疑，學會了探究，可以説他們的“權力”更大了。既然學生在課堂上的權力擴大了，那麼在課堂上發生一些教師備課過程中所未預見的問題也是在所難免的。如：學生在課堂上突然提出了一個意想不到的問題，教師如何答對；突然遇到了棘手的問題，教師如何擺脱困境；課堂突然出現了喧譁現象，教師如何處理和應答；教師發覺課堂氣氛不對，如何防止發生不快事件。在這種情況下，教師要隨機應變採取應急措施，從而做到“一夫當關，萬夫莫開”，保證教學計劃的順利進行。

    教師隨機應變能力是教師在教育、教學過程中能及時發現意外情況並迅速地做出反應，隨機應變，採取恰當措施的能力。由於社會的、學校的等各方面的客觀原因，學生、教室、設備、教具、教學內容、教學進度等，都有可能發生一些臨時性的變化。但教師如何根據新情況採取相應措施，做到左右逢源呢？

一、發現自己有所失誤時，要沉着冷靜，採取果斷措施加以補救

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師不再僅僅是去教，而且也通過對話被教。在教學中，學生對教師所教授內容提出置疑，這是許多教師都碰到的事。但一些教師卻不知道該如何處理，總覺得這是一件尷尬的事。“智者千慮，必有一失。”即使是功底深厚的教師，也難保在講課時毫無差錯。如有失誤，必須持正確的態度來處理。

有位老師在講杜甫的詩“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句時，解釋到：“大户人家的酒肉多得發臭，而路上卻有被凍死的貧窮人家的屍骨……”有學生指出，解釋的不合理“因為從詩句中可以判斷是冬天，既然能把人凍死，那麼肉就不會發臭，怎麼能聞到臭味呢？更何況酒是不會發臭的。”這位同學説完後，教室裏並沒有炸開鍋似的議論紛紛，反而靜得出奇。不少同學看看老師又看看提問的同學，臉上露出驚奇的表情。對學生的提問，老師也頗感意外，但很快便鎮定下來，對同學們説：“從氣候的特點和當時的社會實際分析，該同學的提問是有道理的。老師也沒注意到這一細節，所以一時也不能給大家作出科學的解釋。課後大家再去查找一些資料，下節課我們來共同解決。”課後，老師查了《新華字典》，發現“臭”字當讀作“Xiù ”還可解釋為“用鼻子辨別氣”。第二次上課，老師便告訴同學們原來的解釋有誤。“臭”字在此處應讀“Xiù ”，意思是“用鼻子辨別氣味”。詩句的解釋是：大户人家酒肉的香味不停地飄出來，而路上卻有被凍死的貧窮人家的屍骨。最後老師坦率地承認，自己原來沒搞清楚，是在教學實踐中經師生共同研究得到了提高，今後無論是教學還是研究都要更認真一些，不放過每一個細節。並對這位同學獨立思考，大膽置疑提出了表揚。讓同學們向他學習，努力培養自己的創新思維。

這件事不但沒有降低教師的威信，而且給學生樹立了知錯就改的榜樣，密切了師生關係，體現了師生共同發展的觀點。

二、發現學生有妨礙教學的行為時，要因勢利導

改革後的課程為學生髮展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上偶爾也會發生學生刁難老師甚至惡作劇的現象，這往往讓教師措手不及。這時特別需要教師的沉着鎮定和機智果斷的品質。

一位教師教《陌上桑》時提了一個問題：“為什麼青少年也好，老年人也罷，行者也好，耕者也罷，這麼多人見到羅敷以後，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷’，這説明了什麼？”一個學生笑嘻嘻地説：“好色。”説完用眼睛掃視一下四周的同學，顯出一副得意的神態。頓時，教室裏一片譁然！還有幾個“不懷好意”的學生起鬨。課堂秩序一下子混亂起來了。顯然，這是有意干擾課堂。老師怒形於色，同學們面面相覷。在片刻的寂靜之中，教師的腦海裏閃現出這個學生平時的形象：活潑好動，不乏機智，但很少用在正事上。怎麼辦？是大聲訓斥一頓還是正面引導？職業的理智使他採取了後者。就在黑板上寫下“好色”二字，並在“好”字下加上了着重號説：“同學們，‘好’有兩種讀音，你們知道‘好色’一詞當中的‘好’應該讀什麼？是什麼詞性嗎？”“讀第四聲，動詞。”同學們不知老師葫蘆裏賣的是什麼藥，齊聲回答後課堂秩序稍稍穩定了。教師連忙説：“常言説，愛美之心--”“人皆有之。”同學們異口同聲，且面帶微笑，好像忘了剛才的喧鬧，非常認真地回答。教師進一步指出：“所以，見到美好的事物，我們都想欣賞一番，，這是人之常情。不難看出，剛才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不約面同地停下來觀看羅敷，正是因為羅敷在他們眼裏太美麗了，大家都想看個仔細。是對美好事物的欣賞、欽佩，是‘愛美’。而‘好色’是指心懷邪念的男予沉溺於情慾，貪戀女色。兩個詞有本質區別，大家試着比較一下，用‘好色’一詞來概括剛才那些人的表現公平嗎？”同學們眾口一詞：“不公平”。這時，那位同學慚愧地低下了頭，專心致志地注視着課本，他讀書從來沒有這樣認真過。

這位教師根據問題的實際特點因勢利導，巧妙點撥，從而化被動為主動，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。這件事情説明因勢利導的基本要求就是正面引導。

三、發現棘手的問題，可用轉移話題的辦法擺脱困境。

課堂上，有時學生提出的問題教師不便作答或不能作答，那麼可用轉移話題的辦法擺脱困境。

一次一教師在講《畫蛋》一文時，有位同學提問：“達芬奇和他的老師為什麼都留着長頭髮，而我們卻不能留？”老師答：“每個民族都有自己的風俗習慣，我們的一些習慣跟他們就不一樣。我們要學習他們的是什麼呢？就是要學習他們專心學習的精神。”老師巧妙地把話題作了轉移。可是，那個學生不久又問：“老師，您有達芬奇的本事嗎？“回答“有”吧，又不符合實際；回答“沒有”吧，學生會認為老師沒本事，對老師感到失望。只聽這個老師説：“達芬奇本事真大。他為什麼能有這麼大的本事呢？就因為他學習刻苦，誰想要有本事，誰就得刻苦學習。”一句話，又把話題轉移到課文的主題上來，擺脱了困境。

四、用眼神、手勢、動作等非語言行動控制課堂氣氛

如正講課時發現有學生搞小動作、低聲説話等，就突然停止，使教室裏顯得異常寂靜，並用目光把同學們的注意力引到那些同學的身上。這時，無聲勝有聲。他們的説話和動作就會顯得非常突出並引人注意，在大部分情況下都會自覺停止，把注意力轉移到教學內容上來。如仍有個別同學注意力不集中，就提問他一些難以回答的問題，在因勢利導告訴他注意聽講的重要性。另外，巡視、查閲等，都能起一定的作用。

五、要善於觀察學生的心理活動，掌握動向，採取相應的措施。

蘇霍姆林斯基説：“要設法看得見學生的思路。”學生上課時的心理狀態，都要通過語言、動作、表情、特別是眼神表現出來，一般都可以觀察到。例如，不願聽課，學生則表現為注意力轉移，看別的書，做別的活動等；被迫聽課表現為呆滯，無動於衷；聽不懂或跟不上，表現為煩躁；覺得內容無價值，表現為隨意，嘻嘻哈哈；有強烈的慾望，表現為渴求；有深刻的啟迪，表現為激動，悲、喜、愛、憎，或喜形於色，或怒容滿面，甚至形於動作或語言。能夠準確瞭解到這些情況，教學內容和教學方法該怎麼調整也就清楚了。必要時，還可以採用提問、檢查筆記或作業來了解。

教師應變能力是教師觀察的敏鋭性、思維的靈活性、意志的果斷性等方面心理特徵的結合，是教師成熟的職業心理品質和教育技巧的概括，是教師長期自覺鍛鍊的結果。教師應變能力無固定的模式可循，可根據學生的需要和實際水平，因勢利導，調動學生的積極因素，消除消極因素；也可根據當時的情境，隨機應變，製造幽默和諧的心理氣氛，應付使人尷尬的局面；還可根據學生心理差異，在教育學生和處理問題時，對症下藥，有的放矢地對學生進行教育。無論採用什麼方法，都要善於掌握分寸，做到實事求是，分析中肯，判斷正確，結論合理，使學生

【參考文獻】：庫金會的《沒有不成功的孩子》

孫海鷹 《新課程下語言教學的幾點反思 》

孫俊麗