做一個有效的語文教師(教學論文)

                 做一個有效的語文教師

“有效教師”就是好教師。一個有效的教師其個人品性方面是不會有什麼問題的，雖然可能他並不帶病工作或無私奉獻；一個有效教師一定是有能力的，雖然可能他也不是什麼一流人才。也許只有一小部分教師可以成為全社會道德的楷模，而對學習來説，完全有可能要求更多或全體教師都成為有效教師。如果教師成道德楷模是要求教師成為聖人，教師成為能力超羣的人是在要求教師成為神仙，那麼教師追求有效，則是要教師首先成為人，一個與學生可以平等對話的人。只有我們十分重視課堂裏的師生互動和互依，我們才可以更理直氣壯地提出，我們需要有效教師，而不是聖人和神仙。教師是課程和學生之間的“介質”。課程無疑是重要的，但是，課程是通過教師對學生髮生作用的。再好的課程，離開了實施者--有效的教師，都不會產生高質量的教育。什麼樣的教師才是有效的教師呢?

一、工作熱心，説話幽默。 

名言説：“熱愛是最好的老師。”是的，對於教師來説，愛是不可須臾成缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給他所熱愛的事業和學生。有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是保持着真誠、熱情、樂觀和積極，他們十分樂意與學生一起活動，一起遊戲，一同歡笑，一同煩惱，錢夢龍老師説：教師只有始懷着一顆“赤子之心”，才能以自己的心去發現學生的心。斯霞老師直到七八十歲高齡還在與不學生親切密接觸，譚迪敖老師整天與學生一起沉浸於小發明之中，多年如一日，樂此不疲。試問他們又怎麼不會成為學生的良師益友？學生又怎麼會不親其師信其道呢？

   “多改變自己，少埋怨環境”是魏書生老師總結的涵養性情的一條法則。有效教師給予我的啟示便是教師要以平穩的情緒和愉快的心境投入工作，善於營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學生進入最佳的學習狀態，激發他們生動、活潑、主動的學習與發展。在今後的工作中，以名師們為榜樣，努力成為學生的良師益友。

安全、有益的學習環境能間接促進學生的學習。為給學生建立一個支持性的、輕鬆的、令人滿意的課堂學習環境，教師的熱心和幽默是一個很重要的因素。 

熱心的教師，會經常微笑，對學生的點滴進步表示讚賞；對學生及學生感興趣的問題感興趣，並向學生表現出自己的個性、喜好和意見；鼓勵學生接近自己，向自己敞開心扉；將學生的意見、感覺、想法主動納入自己的教育教學中；願與學生一起解決問題，並幫助學生取得成功。這樣的課堂關係是積極向上的。 

幽默不僅抵消緊張，而且能讓學生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學生不良行為的發生。課堂上，當教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，輕鬆自然地承認自己的錯誤，並誠心向學生學習，會更加融洽師生關係。對課上的突發事件，教師機智地幽默一下，會活躍課堂氣氛，更吸引學生學習注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內容與幽默巧妙地結合起來，會使這節課教得更有效。 

二、功夫過硬，備課充分。

       作為一名語文教師，聽、説、讀、寫不必説樣樣精通，起碼必須能鎮住學生，在學生面前能有幾分自信。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在於它是很有個性的，能緊密聯繫生活的。陸游教孩子：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。所以語文教師是一個雜家，必須不斷地讀書，不斷地思考。學生如果會認為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。比如在教學《落花生》不必只談默默無聞，教學《賣火柴的小女孩》不必只談沙皇統治的黑暗。

三、對待學生，充滿信心。

    期待是希望人變得更加美好的一種意願，期待會讓人感受到信任，有效的教師總是對學生寄予適當的期待。對學生有什麼樣的期待，就可能產生什麼樣的效應，這種效應被稱為羅森塔爾和雅可布森效應。

    教師對學生充滿期待的前提是對學生充滿信心，當教師對學生失去信心或信心不足時，期待的基礎也就失去了。同時，學生的自信心在很大程度上也來自於教師對他們的信心。教師對學生的期待必須是真誠的，發自內心的，並且是持續的，同時還要有具體的行動，譬如為學生設定合適的學習目標，為學生提供成功的機會。對於優秀的學生必須有高期待值，給他們的任務必須具有持續的挑戰性；對於處於學習困難狀態的學生，則不應過於強調努力或單純強調努力，而應更多地鼓勵他們堅持與保持耐心，同時指導他們改進學習的方法和策略。

    如果説教師的期待是學生成長的源泉，那麼，教師的激勵與鼓勵則是學生成長的催化劑。教師應該給學生更多真誠的鼓勵，鼓勵產生的是温暖與力量，雖然鼓勵不會使所有的學生都獲得成功，但是，成功的學生都離不開鼓勵。學生的信念、信心、習慣、行為都需要來自於別人鼓勵的支撐。

    有效的教師應該讓學生學會欣賞自己。欣賞自己是有效激勵的一種方式，也是增強自信的一種方式。使學生學會欣賞自己，不管對學業優秀者，還是對學習困難的學生都是非常必要的．這是因為，學生學習的動力很大程度上來自於自我滿足。學生往往因為得到理解而得到滿足，因為獲得成功而感到欣慰，因為有所收穫而感到愉悦，而這種滿足、欣慰、愉悦又會使他感到我是有能力的，我是能夠成功的。有效的教師應該讓學生經常給自己積極的心理暗示，讓學生學會欣賞自己，使“不可能”的半徑縮小，就會使“可能”的邊界放大。當“可能”的邊界放大時，就是增加了成功的機會。

四、關注學生，激發興趣。

    對學生學習動機的激發需要依靠對興趣的激發。興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，學習的動力需要興趣的激發。激發興趣是一門隱性課程，也是一種教學手段。有趣的實驗、精彩的演講、深刻的表達、形象的比喻、生動的事例都是激發學生興趣的方式。

    學習興趣對學習動機有着重要的影響，興趣對意志力的培養也起着不可或缺的作用。但是，我們也不能過於誇大興趣對學習動機的激發作用，也不能僅僅依賴興趣來激發學習動機。因為不可能所有的學習內容都是有趣的或生動的，而且人的某些興趣有可能難以持久，有些興趣還可

能發生轉移。對高中生來説，學習動機的激發還需要對學習意義和學習價值的理解。有效的教師

既注重對學生興趣的激發，也注重對學生學習意義與學習價值的引領。

穩定的學習動機還需要情感的粘合。有位教育家説過：教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，是因為它是人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。理性的力量雖然巨大，但是從某種意義上講，情感的力量更加強大。正如亞里士多德所説，愛與恨，高興與悲傷，親近與疏遠，往往使人們對同一事物做出完全不同的判斷。建立親密良好的師生關係，在教育活動中往往起着關鍵性的作用，因為“情投”才能“意合”。

激發學生的學習動機有很多路徑。其中非常重要的一條路徑是：讓你自己和你的課堂對學生有吸引力。讓學生感受到，你是一個對學生熱情的人，你是一位具有魅力的教師；讓學生感受到，你的課堂教學是有趣的；生動的、豐富的、精闢的，是富有吸引力、感染力的。

五、專業發展，追求個性。

    有效的教師必定具有良好且全面的專業素質。教師的專業素質除了專業思想外，還包括專業知識、專業能力和專業智慧。

    通常認為，教師的專業知識為雙專業性知識，即本體性知識(學科專業知識)與條件性知識(教育教學專業知識)，這兩種知識要通過教育實踐性知識加以整合。在現代教學中，教師的條件性知識比本體性知識更重要。

    所謂教師的專業能力就是教師提供專業服務的能力。教師的專業能力主要來源於教師在長期教學實踐中跌打滾爬的積累，是一種實踐性知識，是非常富有個性化的技能。

    教師的專業智慧是教師專業品質、專業知識與專業能力綜合的產物，是教育經驗積累昇華的結晶。教師的專業智慧也是個性化的，它不是別人教出來的，只能是教師自主性建構與長期不懈的感悟與反思的結果．

    有效的教師總是懷着一顆積極進取的心，總是重視自己專業知識的豐富與完善，重視自己專業能力和專業智慧的長期積累、經常性的總結和持續性的提升。

六、探索課堂，有效教學

    有效的教師．課堂教學必須是有效甚至高效的。什麼樣的課堂教學才是有效教學呢?我以為，有效教學應該具備如下特點：

    設置清晰準確的教學目標。要以教學目標為課堂教學的核心．以目標為基準設計教學過程。有效的課堂教學目標的設定應該關注並瞭解學生的最近發展區，以保證教學的有的放矢，並在學生最近發展區持續地激發學生，挑戰學生。

    教學預設與教學生成相輔相承。“凡事預則立，不預則廢。”生成與預設是對立統一的，其統一性表現在，預設是生成的前提和基礎，生成是預設的拓展和昇華。預設強調的是教學的計劃性和可控性，而生成強調的是教學的開放性和創造性，這兩個方面都是教學活動應該具有的。

嚴謹的教學過程與教學管理。有效教學的課堂要有規範的紀律約束，要有科學的課堂管理，要有張弛有度的課堂調控；要有收放自如的課堂表現。

    重視課堂互動與對話。教學情境的設置要着力於鼓勵學生的積極參與．強調師生之間、生生之間的互動。課堂需要言語的對話、協商和交流，需要必要的討論甚至是爭論，更需要師生間思維的對話與心靈的對話。

    具備教學的智慧。語言是教師的第一教學智慧。課堂教學是一門藝術，教師教學的語言應該深刻、生動、形象、幽默；優美，應該充滿熱情，富有激情，具有感染力。在課堂教學中，教師可以通過改變語速、語調調動學生的注意力，通過停頓、加重語氣等強調重點，通過隱喻、類比等突破難點。幽默也是教學智慧的一種體現。教師的幽默可以適當地抵消學生對學習的緊張，增加學生的安全感。研究表明，教學中適度的幽默除了可以激發學生的熱情，促進學生的積極學習外，還可以幫助學生增強長期記憶，促進學生有效地學習。

關注學科思維的培養。有效的課堂教學應該是學生思維飛揚的教學。“思維是地球上最美麗的花朵”(恩格斯語)，對學生進行學科思維能力的培養是有效教學的重要目標，因為學科思維的內化將形成人的特定素質。在學科思維能力的培養中，應該處理好邏輯思維與直覺思維等非邏輯思維的關係，讓學生的思維能力全面、協調地發展。

七、主動批判，深刻反思。

反思是一種高級認知活動。美國教育家杜威在1933年出版的《我們怎樣思維》一書中指出，反思是思維的一種形式，是人們在頭腦中對問題進行嚴肅、執着的反覆沉思。還有學者認為，反思是以思維活動為對象，是對思維的思維，她的對象是思維活動本身，所以反思是認識真理的高級方式。實踐證明，反思會使我們成為一名善於思考的實踐者，反思能使我們獲得教育的智慧，反思能夠有效地促進我們的專業能力和專業品質的提升，反思能使我們的教育教學更有效。反之，沒有反思就沒有進步。正如蘇格拉底所説，沒有反思的生活是沒有價值的。

作為有效的教師，對於反思需要從觀念上解決這樣幾個問題。

我們為什麼要反思?倘若我們缺乏反思，那麼，在漫長的教學生涯中．可能只是重複而沒有超越。因此，倘若我們拒絕平庸，那麼就必須選樣反思。

    我們什麼時候反思?教學過程的前、中、後都可以反思。教學後的反思是當前一種常見的反思形式，是帶着批判的、真誠的眼光回顧課堂教學。因為教學對教師個體而言是週期性的過程，所以教學過程前的反思就是對自己教學生涯的反思。教學過程中的反思是一種即時的反思，是一種教學常態下的反思，這種反思與課堂教學的動態生成是密切相關的。

我們該反思什麼?我們應該全方位反思自己的教學觀念、教學設計和教學行為，反思自己採用的教學方式的合理性、適用性、精確性和有效性，反思自己教學評價的發展性、客觀性和激勵性，等等。

我們怎樣才算反思?簡單地説，反思就是要在回顧和批判的基礎上謹慎地進行教學設計；在實踐過程中和實踐過程後關注教學的反饋信息，及時發現問題，積極尋找解決問題的辦法；主動批判自己曾經的教學行為，尋找優化教學方式的途徑。對教師個體而言，我們倡導行動反思，教師應通過對自己教學行為的反思，通過撰寫源於教學實踐的教學案例、總結自己的教學心得等方式，提高自己反思水平與反思質量。   

八、正確評價，切合實際。

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多於否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我誇耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室佈置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態。提高學習效率。

追憶