中學生政治課教學設計

作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的中學生政治課教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

【教學目標】

１．認知目標：使學生了解封建社會下農民處境有所改善的三個方面，以及封建社會生產力發展狀況的具體體現（尤其是農業）。

２．能力目標：培養學生能夠用歷史唯物主義觀點認識封建社會的進步性，以及學生“自讀書、自質疑、自求索”的能力。

３．覺悟目標：使學生了解中國封建社會的生產力在當時的影響，從而增強民族自信心和自豪感。

【教學重點】

１．封建社會生產力發展的原因。

２．封建社會生產力的發展狀況，尤其是農業。

【教學難點】

封建社會生產力發展的原因。

【教學準備】

投影儀、自制幻燈片、自編朗頌材料、琵琶《塞上曲》選段、教學題卡若干。

【教學方法】

“三自一導”式，即在教師指導下，讓學生自讀書、自質疑、自求索。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

師：同學們，通過學習社會發展常識，我們知道：人類社會的歷史就是一部生產發展的歷史。前面我們學習了封建社會的建立，今天這節課，讓我們一起來學習關於封建社會生產力發展的有關知識。

一、封建社會生產力的發展（板書）

師：請同學們閲讀教材第１０１～１０２頁，看看本框第一個標題“從商鞅‘徠民’政策説起”中出現了什麼？重點了解“徠民”政策的內容及該政策得以推廣實施的社會歷史狀況。

生：（閲讀教材，即“自求索”。）

師：什麼是“徠民”政策？

生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動力。

師：“徠民”政策在當時的確得到了推廣與實施，這與當時什麼樣的歷史狀況分不開呢？

生：與當時秦國已進入封建社會的歷史狀況分不開。

師：通過對以上史實的回顧，我們可以看到：封建社會的建立是促進當時生產力發展的一個重要原因。（板書）

師：請同學們深入思考一個問題：封建社會生產力的發展，體現了支配人類社會發展的一條什麼樣的客觀規律？

生：（小聲議論後答出）“生產關係一定要適應生產力的發展。只有當生產關係與生產力發展水平相適應時，才能促進生產力的發展；反之，則會束縛生產力的發展。”

師：下面，我們把封建制生產關係與奴隸制生產關係的特點進行對比，看看封建制生產關係為什麼適應並促進了生產力的發展，即封建制生產關係的歷史進步性。（板書）

師：（出示投影）這裏，我將兩種生產關係的特點以表格形式進行了一番對比。請同學們從“生產資料所有制形式、人們在生產中的地位及相互關係、消費品的分配形式”三個方面，比較農民與奴隸在社會處境和勞動積極性上的差異。

生甲：封建制下的農民有自己的勞動工具，甚至可以有一點點自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無所有。

生乙：封建地主不完全佔有農民，農民只在一定程度上依附於地主階級。而奴隸主完全佔有奴隸，奴隸毫無人身自由。

生丙：封建制下的農民把收穫的產品以地租形式交納給地主後，或多或少可以留下一點產品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全佔有勞動成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。

師：從以上三位同學的比較分析中可以看出，在封建制生產關係下農民的處境有所改善，因而勞動積極性也提高了，封建制生產關係具有歷史進步性。由於它適應了當時生產力的發展要求，也必然能促進生產力的發展，創造出燦爛的物質文明和科學文化。

現在，我給大家帶來一段配樂朗頌。要求同學們在不看書的前提下，把握材料的中心意思，並作簡要記錄。（配樂朗頌開始……古曲聲中，結合教材內容，又涉及到課外知識的一段材料，把學生帶入一種濃郁的封建氣息中，讓學生似乎親臨到封建生產中。）

師：（朗頌完畢，配樂音量漸小，然後關閉）以上材料中講述了什麼問題？

生：封建社會生產力發展的一些表現。（板書）

師：根據記錄，請談談具體表現在哪些方面？

生：農業、手工業、商業、封建城市、行會。（板書）

師：請同學們瀏覽教材第１０４～１１４頁，進一步明瞭封建社會生產力發展的五個方面的表現。

生：（自讀教材）

師：剛才同學們聽了老師的一段配樂朗頌，又瞭解了書上的相關內容，現在我們將全班同學分成五個小組，各小組在通讀全篇教材的基礎上，各就指定專題看書、討論、質疑、解疑，各組長作好自學記錄，然後在全班範圍內交流自學成果。比一比，看哪個組完成學習任務的時間最短、質量最高。

（教師到各組瞭解並給予適當指導。以小組為單位，在小組長的組織下，積極地看書、討論、提問、回答，充分挖掘出教材各專題的內容，五分鐘左右各組基本完成任務。）

師：現在，請全班同學交流自學成果。我們採用這樣的形式：由每組組長代表本組同學提出問題，請其他組同學回答，大家共同評價。按五個小組的順序依次進行。

第一組組長：我們小組自學討論的專題是關於“封建社會農業的發展”。大家在學習、瞭解了農業發展的狀況後，主要提出了兩個問題：

１．農業發展主要表現在哪些方面？

生甲：三個方面：第一，鐵製農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣；第二，耕作技術有了顯著進步；第三，大型水利工程的`興建。

２．封建社會生產力發展的主要標誌是什麼？

生乙：鐵製農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。

生：（第一組組長肯定上述答題正確。）

師：第一小組同學把握了本專題最核心的內容，做到了去粗取精，這也正是我們的學習任務和目標。至於該內容提到了封建社會農業發展的傑出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學過的，我們不再重複。下面請第二組提問。

第二組組長：我們組學習的專題是“手工業的發展”，共提出三個問題：

１．封建社會最重要的手工業部門是什麼？

生甲：冶鐵。

２．就世界範圍來説，封建社會生產力提高到了一個新水平的標誌是什麼？

生乙：冶鐵技術的發展。

３．手工業是在什麼基礎上發展起來的？

生丙：手工業是在農業發展的基礎上發展起來的。

生：（第三組組長評判答題正確。）

師：（肯定第二組成績，請第三小組發言）

第三小組組長：我們組討論的專題是封建社會“商業的繁榮”，請同學們回答我組提出的兩個問題。

１．商業發展的標誌是什麼？

生甲：商品交換範圍的擴大。

２．進入封建社會後，由於商品交換的發展，商業領域出現的什麼現象是我們特別應注意到的？你能舉例嗎？

生乙：一是對外貿易的發展；二是“絲綢之路”的開拓等。

生：（第三組組長認為答題正確）

師：（肯定第三小組，請第四組質疑）。

第四小組組長：我們組同學就“城市的發展”一專題，提出問題：

１．封建城市形成的基礎是什麼？

生甲：商業和交換活動的發展。

２．封建城市是什麼的中心？

生乙：是手工業和商業的中心。

生：（第四組同學評判認為，答案不全面，要求補充回答）

生丙：也是封建統治的中心。

第四組組長：兩位同學的回答合起來是第二題的完整答案，希望大家以後看書時，要注意教材的連續性、完整性。

（對第四組全體同學的認真負責態度報以掌聲）

師：第四組同學不僅能完成學習任務，還能對同學們提出較高要求，這充分反映他們具備了一定的自學能力。最後看第五小組的問題。

第五小組組長：我組同學認為在“封建行會的形成”這一內容中，應掌握以下問題：

１．封建行會的形成基礎是什麼？

生甲：手工業和商業的發展。

２．行會的定義是什麼？

生乙：城市中同行的或手藝相近的手工業者組成的封建組織。

３．組織行會的目的是什麼？

生丙：阻止外來手工業者的競爭和限制本地手工業之間的競爭。

４．行會的主要成員是什麼？他與幫工和學徒之間主要是什麼樣的關係？

生丁：作坊主；封建性的師徒關係。

５．行會的作用表現在什麼地方？

生戊：保護比較脆弱的城市手工業，傳授生產技術，避免同行的競爭等方面，曾起到了積極作用，促進了手工業的鞏固和發展。

師：剛才這位同學的答案大家覺得還有沒有要補充的？

生：有一點要補充説明：封建社會末期，行會制度對手工業生產的過嚴規定和限制競爭的做法，束縛了手工業者的主動性，阻礙了手工業的發展。

師：這位同學補充恰當，今後分析問題應該學會用歷史唯物主義觀點，運用兩分法，既看到事物積極的一面，也要看到事物消極的一面。那麼，究竟如何正確評價行會的作用呢？

生：應從兩方面評價：既看到其歷史進步性，表現在它曾促進過手工業的發展，又看到其歷史侷限性，表現在到了封建社會末期它又束縛了生產力的發展。

師：剛才我們一起學習了封建社會生產力發展的五種表現。請思考：以上各種表現，共同説明了什麼問題？

（請看書第１１４頁本框題最後一段課文後，集體回答。）

生：（齊讀）由於封建制生產關係代替了奴隸制生產關係，適應了生產力發展的要求，從而使封建社會的生產力比奴隸社會有了顯著提高。

師：今天這節課，我們一起分析學習了封建社會生產力發展的原因和表現。本課的難點，即要求大家能用“生產關係一定要適應生產力的發展”的規律來認識封建社會生產力發展的原因。生產力發展的五種表現，尤其是農業的發展，是本課學習的重點。下面，請同學們根據黑板上的板書提示，結合各小組的學習討論結果，迅速複習本框內容，最後，我們將在知識競賽中檢測誰的知識掌握得最多。

生：自由複習本節課內容。

（推選一名學生擔任主持人，配合教師組織一場男女生知識對抗賽。競賽結束後，宣佈競賽結果，給獲勝方以精神獎勵，並給負方佈置任務，整節課在全體學生的掌聲中結束。）