《登高》的教學設計模板（精選8篇）

作為一位傑出的教職工，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《登高》的教學設計模板（精選8篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《登高》的教學設計1

教學目標

1、瞭解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響

2、掌握詩歌吟誦的基本方法。

3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沈的苦痛與憂思。

學習設想

1、朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。

2、情景再現。啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象，通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。

3、加強背誦指導。

4、學以致用，進行詩歌創作練習

教學時數

一課時

新課導入：（投影畫面）

大家都喜歡聽故事吧？

（音樂起）一個秋天，九月初九重陽節前後。長江邊上的夔州，江流奔湧，秋風蕭瑟，萬木凋零，淒冷的風中，一隻孤鳥在高空盤旋，遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位衣衫襤褸，步履蹣跚的老人朝山上走去。這位老人，曾經豪情萬丈，志在報國，曾經渴望“致君堯舜上，再使風俗淳”，他“自謂頗挺出，立登要路津”，他無論窮達，都不忘兼濟天下。然而蒼天弄人，他一生數起數落，鬱郁不得志。重陽節，本是登高祈壽家人團聚的節日，而年過半百，滿身疾病，已經“右臂偏枯耳半聾“的他卻面對處在戰亂之中的國家，面對萬里之遙的故鄉，面對漫天飄灑的落葉，面對滾滾翻騰的江水，不禁百感交集，放聲高吟：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。艱難苦恨滿霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

是的，那麼今天就讓我們一起來走近這位老人，走近他的生活，一起來欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著名詩篇《登高》（投影課題）

我們一起隨着音樂再來誦讀一遍！（音樂起）

指導誦讀

學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑑賞詩歌。

那麼怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）

1、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。

2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂

為了更好地誦讀我們就先來了解一下作者，然後具體分析一下這首詩。

誰能介紹一下杜甫的生平經歷？

杜甫（712～770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生於河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，後在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；後世稱之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩聖”。

杜甫出生在“奉儒守官”並有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以後可分4個時期。

一、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過着“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先後漫遊吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20餘首，多是五律和五古，以《望嶽》為代表。

二、天寶五年至十四年，杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的飢寒交迫使他比較客觀地認識到了統治者的腐和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創作發生了深刻、巨大的變化。

三、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創作成就很大。長安陷落後，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，後冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復後，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，於年底到達成都。

四、肅宗上元元年（760）至代宗大曆五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，並斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死於長沙至岳陽的船上，年58歲。

寫作背景：

杜甫寫這首詩時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的歎息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃雲似的時時壓在他的心頭，他為了排遣鬱悶抱病登台。

分析鑑賞：

有人認為杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那麼，它在藝術表現方面有什麼獨到之處？（大家討論）

分析：從藝術表現角度上看，本篇的獨到之處至少有如下兩點：

一是對偶工穩，音調鏗鏘，琅琅上口。全詩八句皆對。詩一開頭就以對仗領起，對得自然、工整，尾聯兩句的對偶一般兩種看法，一種認為“苦”做甚，極講，詩副詞，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動用法；一種認為尾聯屬寬對，只“苦恨”與“新停“不對。這種結構上井然有序的排列，不僅符合於美學上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩人需要抒發的感情。

同時詩中又多用雙聲迭字，旋律優美，音節和諧，大大加強了詩的音樂美。如尾聯“艱難苦恨”四字，在句法上是並列結構，在聲調上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時應一字一頓；“潦倒”“新停”為雙聲迭韻，在聲調上又有“上”“平”之分，故音節顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時應兩字一頓。“繁霜鬢”對“濁酒杯”，其聲調的妙用，也在所謂“抑揚抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調之中，體味出詩人顛沛流離的痛苦心情。

二是情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應。前四句寫景，後四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞着詩的中心——“悲秋”。在寫景之中，又有聲（風聲猿啼聲）有色（沙白渚清），有動（鳥飛葉落）有靜（沙渚），有局部景（首聯），有整體景（頷聯）。而且一三兩句相承接，都是寫山景；二四兩句相承接，都是寫江景。

在抒情上，頸聯的“萬里”與“百年”又與頷聯的“無邊”與“不盡”相互應，從時空兩處着筆，由異鄉漂泊寫到多病殘生；尾聯從白髮日多，因病停杯，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫悲苦；六、八兩句相承接，都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩的內容上又是互相緊密聯繫的。全詩情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此複雜的感情，但筆勢卻一氣直下，造成了一個既有變化又和諧統一的藝術整體。

宋人羅大經評論此詩頸聯曰：十四字之間含有八意：萬里，地之遠也；秋，時之慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；台，高迥處也；獨登台，無親朋也。又可見其筆法之凝練。

在理解的基礎上，再來誦讀此詩。

指名背誦。

學以致用：

律詩，我們從小至今也學了很多首了，從理論上我們對詩歌的寫法也做了分析指導，那麼下面我們就該牛刀小試一下了吧！

自行創作律詩一首，題目自擬，內容不限。要力求符合律詩的平仄押韻、起承轉合，要求格調清新向上，不做無病呻吟。

佈置作業：

1、背誦《登高》

2、修改自行創作的律詩。

《登高》的教學設計2

一、設計思路：

1、指導思想：高中語文新課程標準要求詩歌鑑賞要“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意藴，領悟作品的藝術魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。同時，新課標還倡導自主合作探究式的學習方式，我們在教學中也要積極落實。唐詩體現了我國古典詩歌創作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。這首詩是唐代偉大的現實主義詩人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他鄉，體弱多病，獨自登台時所寫的一首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第一”、 “古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充分體現了杜甫律詩“沉鬱頓挫”的風格，具有極高的鑑賞價值。學好此詩，有助於提高學生的詩歌鑑賞能力。

我校是一所農村的普通中學，地處城鄉結合部，學生基礎差底子薄，學習吃力，教學過程中教師要善於引導，注重基礎知識的掌握基本能力的提高。

依據新課標理念、教材特點和學生現狀，我在設計時，以讀為主線，引導學生在讀中思讀中悟，由景入情，分析景情關係，再聯繫時代背景及作者處境深入探究產生悲秋情懷的緣由。以文本為基礎，走近文本，又能跳出文本，再回歸文本，深刻感悟一代詩聖杜甫憂國憂民的情懷。

2、教學目標：

知識與能力：學習詩歌鑑賞的一般方法誦讀，分析景情關係。

過程與方法：引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結鑑賞方法

情感態度與價值觀：深刻體會一代詩聖杜甫憂國憂民的情懷。

3、教學重點與難點：

《登高》是杜甫晚年詩作的代表性作品，集自然風物與一生的悲情感受為一體，理解起來是有一定難度的。而我們的學生基礎比較差，學習能力有限，因此我把分析景情關係作為本課的重難點。

二、教學準備：

課前查閲關於本詩的相關資料（作者經歷、教學設計、課堂實錄、説課稿等），從中篩選，精心製作多媒體課件，配上背景音樂，圖片等，化無形為有形，化抽象為具象，更好地呈現詩中的內容。請同行們批評指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。

三、教學過程：

（一）導入：秋天是一個多麼令人魂牽夢繞的季節，傾聽大自然秋的絮語，文人墨客們各有不同的情感。馬致遠的《天淨沙 秋思》呈現給我們的是深秋季節淪落天涯的遊子濃濃的思鄉之情；劉禹錫的《秋詞》呈現給我們的是秋高氣爽鶴排雲霄的壯志豪情。那麼，在一代詩聖杜甫的筆下，秋又寄寓了怎樣的情懷呢？這節課我們一起學習這首被稱為“杜詩第一”的《登高》，體會詩人的情懷。

（二）誦讀，整體感知：

1、學生自由讀，選定學生班上讀，感知詩的韻律美。

2、聽錄音讀（課件展示）。

3、師生齊讀，感知詩的情感美，找出詩眼（揭示主旨）。

明確：“悲”，由此生髮出悲什麼，如何悲兩個問題。

（三）分組討論，分析景情關係：

學生結合文本分組討論，詩人到底是“悲”什麼，如何“悲”（提示：抓住詩中的意象及其特點分析） （課件展示）

第一層：悲自然之秋。（鑑賞前四句）文中所用的意象及其特點、寫景的角度：

風急——視覺，天高——視覺，猿嘯哀——聽覺，以上均為仰視

渚清——視覺，沙白——視覺，鳥飛回——視覺，以上從俯視到仰視

要求學生用自己的語言描述登高秋景圖：登上高台，眺望遠方，天空高遠，西風呼嘯，老猿悲鳴，沙渚在下，鳥轉空中，落葉蕭蕭而下，長江滾滾而來，生命老去，無可奈何，讓人徒增無限傷感。

前四句寫景，分析意象，提醒學生注意寫景的角度，並描述畫面，這樣把詩句想象成畫面，把畫面轉變成自己的語言，培養學生的思維能力，培養了學生聯想和想象的能力，這樣既鑑賞詩，掌握了寫景的方法，又訓練了口頭表達能力，從而有助於把握詩人的情感。

第二層：悲人生之秋。（鑑賞後四句）

作者筆下的秋景營造了一種怎樣的意境？由此看出此時的作者境況如何？結合文本理解。

這樣連續追問，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此聯繫作者當時的境況，引出寫作背景，體現了思維的連續性，層遞性，讓學生對詩歌有更深入的體會和深切的感悟，培養學生探究問題的邏輯思維能力。

明確：詩中運用一系列帶有秋季季節特色的意象，營造出天地蕭瑟悲涼、悽清的意境，渲染了詩人登高望遠時內心無盡的悲涼。由眼前景轉入眼前身

萬里—漂泊，地遠—悲 悲秋—時之悽慘悲 作客—羈旅——悲

常作客—久旅—悲 百年—遲暮———悲 多病—衰疾—悲

台高—迥處———悲 獨登台—無親朋——悲

這八重悲層層累加，將作者內心的悲愴抒發得淋漓盡致。末句艱難苦很，兩鬢霜繁，憂時憂世，憂生憂己，無窮煩惱，真是無限悲慨。

本詩作於安史之亂後第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登台賦詩，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對於封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今頭髮已白，命之將盡而功業無成，不由悲從中來，悲歎個人生活的困頓同時，更加悲歎政治生命的困頓，實為悲歎個人人生之秋。

第三層：悲國家之秋。

根據新課標教學應分層推進，教學是逐步深入的過程，鑑賞文本應把握文本背後的思想內核，情感內涵，以及新大綱目標要求，應培養學生的愛國主義情懷。這一環節跳出詩文，把我們學過的杜詩進行整合，梳理出詩人悲國家之秋的情懷，點到即可。

可聯繫杜甫早期的作品，如《茅屋為秋風所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，與此文作比較，體會詩人憂國憂民的愛國情懷。

（四）合作探究：（課件展示）

把全班分為兩大組，每組各探究一個題，每組各確定一個主持人、書記員、發言人，探究結束後，每組各派發言人在班上發言，其他同學可補充完善，點評質疑。教師根據學生的發言，可作引導，幫助學生深入理解這首詩歌。

本文所選的杜甫的三首詩，都是作於秋天，我們怎樣理解杜甫的悲秋情懷？

明確：這三首詩其中有兩首直接寫到了秋景秋思。悲秋是我國古代文學的一個傳統題材，所謂的“春女善懷，秋士易感”。秋天萬物凋零，霜風漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產生人生遲暮，功業難成之類的聯想，但也催人奮進，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加憂鬱厚重。

（五）再讀，指導學生品味、背誦。（課件展示，放背景音樂，結合畫面，引導學生背誦）

（六）作業：（課件展示）

1、背誦默寫。

2、找出詩中你喜歡的兩句，寫一段賞析性文字（200字左右）

（七）板書設計：（課件展示）

登高 杜甫

自然之秋——寫景

詩眼 ：悲 人生之秋——抒情

國家之秋——深層

四、教學反思：

總體來説，這節課上得比較成功。運用的多媒體課件，集聲音、文字、畫面於一體，很好地展現了課文的內容，化無形為有形，化抽象為具象，幫助了學生更深入的理解課文。課堂環節到位，引導學生層層深入地理解文本，並跳出文本，總結杜詩晚年詩作的特點，基本上實現了教學目標。課堂上，學生反應比較積極，參與度高，少數同學能當堂背誦，還有少部分學生反應遲鈍，表現不是很積極。我在課堂討論這一環節上掌控不到位，學生討論時間有限，討論的程度也很有限，展現時學生不夠大方，聲音不夠洪亮，羞羞答答的，語言組織表達不夠準確。製作多媒體課件雖費時費力，但能更形象的展示課文內容，以後要多下工夫，使課件更加精美。平時上課時要多研究學生，要多給學生表現的機會，讓學生做學習的主人。

《登高》的教學設計3

教學目標：

學生能準確掌握文中的生字詞，並能順利朗讀背誦。

學生能理清詩歌的情感線索，領會詩歌的內容。

學生能通過對詩句的鑑賞來把握詩人的思想感情。

教學重難點：

教學重點：詩的誦讀與積累。

教學難點：對杜甫詩歌中沉鬱風格的理解和領悟。

教學方法及輔助工具：

教學方法：講授法，誦讀法，討論法

輔助工具：多媒體

課時安排：1課時

教學步驟：

導入：春天，是萬物復甦鳥語花香的季節，在春天的時候我們喜歡做什麼呀？踏春，去感受春天的勃勃生機。而在秋高氣爽的時候，人們則喜歡登高望遠飲酒作詩。唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》裏説道：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”抒發的是思鄉思親的情感。今天，我們要學習的這首詩也是詩人杜甫在登高時創作的，詩名就叫《登高》。

背景材料：

杜甫，被後人稱為“詩聖”，其詩被稱為“詩史”。

這首詩大約作於公元767年，唐代宗大曆二年秋（普及一個知識），當時安史之亂已經結束4年，但各地的軍閥又在不斷混戰，搶佔地盤。杜甫因戰亂而流離到夔（kui）州，此時的他已經56歲，身染重病，為了排解憂愁，又值重陽節之際，因而登高望遠，在登高後看到的是深秋的蕭條景色，由此想到國家正值戰亂，感時傷懷而作。

解析字詞，理順文章：

渚清沙白：渚，水中小洲；清，洲邊的江水清澈；沙白，小洲上的白沙。

翻譯：天高風急，猿嘯聲聲似乎藴含着無限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鷗不時地迴旋。無邊無際的落葉紛紛飄墜，奔騰不息的長江滾滾而來。離家萬里，悲歎自己經常漂泊他鄉，衰老多病，寒秋中獨自登臨高台。世事艱難，可恨秋霜凝染了我的雙鬢，窮困潦倒，不得不放下這澆愁的酒杯。

品讀課文：

俗話説“讀書百遍其義自見”，學習一首古詩，肯定就是要讀的，下面就請同學們自由朗讀一遍，一定要注意有感情的朗讀，把握好節奏。

接着播放一份朗讀音頻，讓學生聽。再請同學起來讀一遍，最後全班齊讀一遍。

內容品讀：

1同學們剛才都讀了這首詩，感覺到詩中一直貫穿着的一種情感是什麼？

明確：憂愁悲傷孤獨等。

詩人在詩中是怎麼體現這個“悲”字的？（讓學生討論）

明確：首先體現在所見的深秋景色的悲上。首聯和頷聯“風急天高猿嘯哀，……不盡長江滾滾來”。

首聯和頷聯中有些什麼景物，也就是意象？分別有什麼特點？

明確：八種。風，天，猿，渚，沙，鳥，落木，長江。特點是急風，高天，哀猿，清渚，白沙，回鳥，落木蕭蕭下和長江滾滾來。

這些各具特點的意象是怎麼來表現詩人描寫的秋景之悲的？

明確：（1）急風，説明風很大，又是秋天的風，而且還是登高之後感受到的風，我們知道越往高處走，温度就越低，所以這時的風肯定是又冷又大的，這風不僅吹在詩人的身上，更在詩人的心上。

（2）高天，天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺得自己渺小，無限悲涼之情湧上心頭。

（3）哀猿，猿的叫聲是哀傷的，這更為詩人悲涼的心境更添一層。

（4）清渚和白沙，清和白都是冷色調，更顯環境的冷清和淒涼。這又使得詩人更為悲傷。

（5）回鳥，因為急風而不斷盤旋不能往前飛的一隻鳥兒，而且只有一隻，它是孤獨的，這讓作者自己感到了自身的孤獨。

（6）落木蕭蕭，落木就是落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，這意味着生命的終結，從落木中詩人也看到了自己的生命正在走向盡頭，由此更顯淒涼。

（7）《論語》中有一句話，逝者如斯夫，不捨晝夜。蘇軾在《赤壁賦》中也寫到“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，都是在感歎生命的短暫，光陰的易逝。因此在這裏也是詩人感歎人生苦短。

這些都是從寫景來體現“悲”的。

除了秋景之外，作者還從什麼方面來體現“悲”的？

明確：還體現在詩人的遭遇上。集中表現在頸聯和尾聯。“萬里……濁酒杯”。

萬里悲秋常作客：離家萬里，悲歎自己經常漂泊作客他鄉，壯志難酬，處境艱難。

百年多病獨登台：詩人孤身一人抱病登台，倍感淒涼。

艱難苦恨繁霜鬢：如何理解“艱難”一詞？雙重意思，一是指國家要平息動亂的艱難和自身命運之艱，常年漂泊，生活艱難。

也許有人會説，他難道是神經病嗎？連自身的生活都保證不了，還要去關心國家大事，這不就是吃飽了撐的嗎？但是這就只是我們普通人的想法，而真正偉大的人就是他這樣的，有着憂國憂民的崇高品質，若世間少了這些人，那麼我們現在享受到的美好生活就會變得遙不可及。

潦倒新停濁酒杯：自古以來，中國人只要一有煩惱就會借酒澆愁，今天也不例外，而詩人內心苦悶，想要一醉解千愁，可是又以為自己年老多病，不得不戒酒，心中萬千思緒無法排解，也就愁上加愁了。

把握作者情感：

這首詩是由前四句的寫景轉到後四句的抒情，使之情景交融，作者的情感由“風急……鳥飛回”的孤獨到“無邊……滾滾來”的沉鬱，再到“萬里……獨登台”的愁苦，最後到“艱難……濁酒杯”的無奈，由此看出全詩的感情基調就是一個字：悲。

（七）總結：

全詩通過所見的秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊老病孤愁的複雜情感。可以説，這首詩是杜甫對生命的感悟對時世的艱難對漂泊的一生對淒涼的晚景和對未酬的壯志的一個總結。它因其雄渾悲涼的意境工整齊協的格律而被稱為“古今七言律第一”。

《登高》的教學設計4

第二課時

教學內容：講解，自學其餘近體詩。

教學內容和步驟：

一、課前故事引入

（語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前後。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前衝擊。淒冷的風中，有幾隻孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痺。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。

重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。

面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁湧上心頭……

二、課文分析引導

1、放音樂《二泉映月》

2、老師在樂聲中滿懷深情地朗誦全詩。營造凝重的課堂氣氛。

3、師再朗誦，學生跟讀

4、講解：要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時更淒涼地想自我人生，想自己這一輩子。

所以，讀好一首詩，理解——這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）這應是誦讀好的一個前提。

可是，同學們，你們想過沒有，你們並沒有跟我一樣非常理性地。深入地理解這首詩呀，你們為什麼也讀得這麼好呢？

3、啟發式教學：

（1）今天我們學的這首詩首聯共寫了幾種景物？

（2）各分別用什麼詞描寫的？

（3）十四字寫六種景，什麼特點？

（4）急風、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什麼感覺？設身處地想想。身體的，還是心靈的？

巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。飛鳥，你們想像一下，應該是一種什麼處境的鳥？

同學們敢於展開想像，用自己的想像去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一隻歡樂的鳥呢？

我們為什麼不把它想像成一隻歡樂的呢？而且大家為什麼都認為是一隻，而不是多隻？

詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，“鷹擊長空”；詩人王維筆下也寫過一種鳥，“雞鳴山更幽”。它們有什麼不同嗎？

（5）教師提示：就讓我們化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句。“風急”——要讀得很淒寒，似乎在牙齒間顫抖着讀出這兩個字；“天高”——調子要很高並帶拖腔，衝上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺小；“猿嘯哀”——要有欲哭的調子；……讀“鳥飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多麼想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？

語調、表情、動作都要配合上。“天高”——要仰視，清渚、沙白——要俯視，“鳥飛回”——要遠望，向着家鄉看。

要求學生對老師的示範，既要聽，又要看。（師生共讀）

（6）頜聯，寫了幾種景物？

由落水，我們想到什麼？由樹及人，還是要聯繫杜甫的此時此境來聯想。

生命怎麼樣？長久還是短暫？

倏忽就是百年。杜甫生於712年，卒於770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

如果説“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那麼，“不盡長江”呢？

人生倏忽百年，江山萬古長青。那麼，這兩句應該怎樣朗誦？你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什麼心情？讀這句你應該想什麼？你心裏的潛台詞是什麼？第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎麼樣？

同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來説，他僅僅是無可奈何嗎？難道他對生命的短暫想不通嗎？他是不是想違背自然規律而祈求長生不老呢？

所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶湧的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅慮的氣勢。待到這裏，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。

5、集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》

6、討論杜甫的人生

三、根據本課的學習，自學其餘幾首近體詩

1、學生自學。

2、每首詩歌指一名學生分析講解，其餘學生討論是非。

四、課後小結和作業

1、小結課文內容。

2、背誦全詩。

《登高》的教學設計5

【教學目的】

１、引導學生進入詩歌意境。

２、總結領悟詩歌意境的方法。

【教學關鍵】

調動學生的積極性，引導學生積極參與。

【教學過程】

一、導語激興

同學們，在唐代的詩壇上，有這樣一位詩人：他幾乎一生都在流浪，成都的一個草堂成為他短暫安定生活的見證；他幾乎終生都在痛苦，沉鬱頓挫成為他詩歌風格的最權威的概括。一場戰爭撕碎了他的心，帶給他常人難以忍受的折磨；多種疾病毀滅了他的軀體，最後病死在湘江的一葉小舟上。他，就是偉大的現實主義詩人杜甫。

今天，我們來學習他的一首詩：《登高》。

通過學習這首詩，我們要領悟這首詩歌的意境，總結領悟詩歌意境的一般方法。讀這首詩，我們能看到詩人焦慮的目光，能聽到詩人無奈的歎息，更能感受到詩人心靈的震顫，現在，就讓我們一起來傾聽這一曲時代的悲歌吧！

二、放錄音，請學生齊讀

三、研讀課文

１、我們要領悟意境，首先要進入境。這境，就是詩人在詩中創造的生活圖景。首先包括了景，請大家回答：在這首詩中，詩人寫了哪些景物？

明確：風，天，猿聲；渚（水中小洲），沙，鳥；落木（秋天樹木落葉），長江。

景物如何？

明確：

急：呼嘯的秋風（有速度）。

高：天空遼闊（有立體感）。

哀：如哭似嚎（有感情）。

蕭蕭：落葉聲（有聲音）。

２、請大家發揮想象，用散文化的語言描述這幅畫面。

（請兩位同學描述。）

請大家閉上眼睛，在老師的描述中想象畫面：這是一個蕭瑟的秋天，天空是那樣遼遠，遠處的樹林中傳來一陣陣淒厲的猿聲。小洲邊的水是那樣的清冷，岸邊的沙子是那樣的慘白，鳥兒在狂風中掙扎着，盤旋着，發出陣陣哀鳴。無邊無際的落葉在蕭蕭的秋風中飛舞着，奔流不息的長江波濤拍擊着江岸滾滾向前。

３、這是境中的景，除了景，境中還有詩人的形象，請同學們用自己的語言來描述詩人的形象。

詩人很老了（百年），衰老多病，常年客居他鄉（作客），志向得不到伸展（潦倒），他歎息着國運和自身的命運（艱難），以至於白髮增多（繁霜鬢）。

請大家當一回導演，把詩人在秋風中登高的動作設計出來，按小組討論兩分鐘，請各組推出一個代表。

（抽查兩個組，其他同學補充。）

明確：詩人少有壯志，１９歲就寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小。”的詩句，現在他的理想徹底破滅了。頂着秋風，他在詩篇中向我們走來：拄着枴杖，他顫微微走在那秋風呼嘯的山路上，狂風吹亂了他花白的頭髮，枯葉飛舞着掠過他的衣襟，他一路咳嗽着，走走停停。風好大呀，他抬起頭，掙扎着登上了崖頂。然而，讀讀他的詩篇吧，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。這是一個垂危的老人，將不久於人世，他關心的卻不是自己。詩人的目光越過了千山萬水，胸襟是如此的開闊，這是一顆多麼偉大的心靈！

４、現在我們來談“意”，也就是詩人在詩中抒發的的情，請大家用詩篇中的詞來概括詩人的感情。

明確：悲，恨。

５、同學們，假如你就是杜甫，現在，你就站在那高高的懸崖之上，眼前，風在拼命的刮，鳥在拼命的掙扎，落葉紛紛下，長江滾滾流；耳畔，風聲卷集着濤聲，濤聲夾雜着猿鳴，你會產生怎樣的聯想？

學生答：

“一葉而知秋”，何況落葉已蕭蕭而下；“問君幾多愁，恰似一江春水向東流”，這愁象流水象落葉那麼密集。

落葉讓人想到生命的短暫，自己壯志難酬，心生感慨。

師：

這同學答的多好啊，看到落葉與流水，就想到時光一去不返，感慨自己壯志難酬。落葉歸根，百川歸海，而自己卻年老漂零在外。

下面我來談談我的理解：岸上枯葉似蝶，岸下猛浪若奔，我們分明已聽到了落葉的呻吟，聽到了長江的嗚咽。這那裏是在寫季節，分明是一個時代的真實寫照！這個時代充滿了傷痛與悲哀，戰亂就象一場大風席捲了中國大地十幾年，在這場大風中，不知有多少鮮活的生命如木葉般紛紛而下，枯萎死亡；那滾滾長江流動着的不正是人們綿綿不盡的眼淚嗎？

現在我們總結一下領悟詩歌意境的方法：

⑴ 揣摩語言；

⑵ 聯想想象；

⑶ 聯繫生平。

讀這一首詩，我們要看到詩人焦慮的目光，我們要聽到詩人沉重的歎息，我們更要感受到詩人心靈的震顫，現在，就讓我們齊聲朗誦這一曲時代的悲歌吧！

【板書設計】

風 天 猿 渚 沙 鳥

落木 境 長江

作客 多病 │ 艱難 潦倒

意

↙ ↘

悲 恨

《登高》的教學設計6

教學目標：

1、理解杜甫在本詩中流露的深沉的苦痛和憂思

2、賞析本詩情景交融等手法的運用

3、有感情地朗讀背誦課文

教學重點：

賞析本詩情景交融的手法

教學難點：

理解杜甫在本詩中流露的深沉的苦痛

教學過程：

一、導入：這是一首什麼詩歌？借景抒情，登高而賦的詩歌。

二、朗讀，整體感知，描述詩意。

1、天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空迴翔。

2、落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的長江，洶湧澎湃，滾滾奔騰而來。

3、我萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；有生以來，疾病纏身，今日獨自登臨高台。

4、時世艱難，生活困苦，常恨鬢如霜白；濁酒銷憂，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。

整體把握：全詩寫了登高所看到的江邊蕭瑟肅殺的秋景，抒發了自己悲、哀的情感。

三、賞析

明代胡應麟曾評此詩“古今七律第一”！作為借景抒情的詩歌，重點應該抓住兩個字一個景，一個情。

品味情感：

第一步：朗讀詩歌感知詩歌的情感基調。一定強調學生多讀培養良好的語感，憑藉語感來初步感知詩歌的情味。（悲涼的情感基調）

第二步：找出文章中表現情感的句子：詩歌的頸聯和尾聯。（指導：古典詩歌一般是：首句標明內容，尾句參透主旨）

第三步：結合詩句具體説説詩句是怎樣表現詩人“悲涼”的情感的？（結合練習三，説説頸聯中有哪八層意思）

南宋羅大經在《鶴林玉露》中曾就這兩句詩分析出八層意思，原文是：“蓋‘萬里’，地之遠也；‘秋’，時之悽慘也；‘作客’，羈旅也；‘常作客’，久旅也；‘百年’，齒暮也；‘多病’，衰疾也；‘台’，高迥處也；‘獨登台’，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。”對學生的分析，可參考上面古人的意見評判。學生能就其中的幾點談出自己的見解即可。

第四步：知人論世，結合杜甫的身世、經歷，所在的時代分析體味，進一步深入體會詩人情感。

（一）、杜甫生平

杜甫是唐王朝由興到衰的見證者。

1、年輕的時候，曾有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志

2、曾有“朝叩富兒門，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，處處潛悲辛”的10年忍辱和辛酸的經歷

3、曾有舉家吃草度日，幼兒因餓而夭折的大悲痛

4、一生中最重要的經歷就是“安史之亂”，並因之流亡了四年

5、曾有被叛軍扣留9個月受盡侮辱的經歷

曾有從叛軍營裏逃出，由於直諫而被貶的經歷

6、晚年，杜甫在成都憑藉很難遮風擋雨的一草堂安居，漂泊他鄉11年，生活只能靠朋友的救濟

7、58歲時，客死舟中，一生坎坷

（二）背景

寫這首詩的時候，杜甫55歲，這年秋天，詩人來到夔州的一座山上，登高望遠，面對蒼茫的秋景和滾滾的長江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨萬千，詩人抑制不住內心的詩意，寫下了這首千古名作。

尾聯賞析：尾聯在結構上是“合”，詩人是怎麼表現的？

一合：艱難——總結一生命運，可結合詩人生平再談談對“艱難”的理解。

二合：苦恨——總結一生情感，自己談談這個“恨”包含怎樣的內容？為什麼是“苦”？

三合：繁霜鬢——外在形象

潦倒——內在心態

四合：新停濁酒杯——厚積藴藉的情感欲表現而不能、不得，情感更加深沉凝重。詩句止而詩意不盡，回顧一生更添蒼涼滄桑。

第五步，再讀詩歌，體會詩人含蓄藴藉，深刻凝重的情感，以及“沉鬱頓挫”的風格。

參考：關於“沉鬱頓挫”

陳廷焯雲：“所謂沉鬱者，意在筆先，神餘言外，寫怨夫思婦之懷，寓孽子孤臣之感。凡交情之冷淡，身世之飄零，皆可於一草一木發之。而發之又必若隱若現，欲露不露，反覆纏綿，終不許一語道破。匪獨體格之高，亦見性情之厚。”（《白雨齋詞話》卷一）

所謂“沉鬱”，乃指思慮深沉、情感悲愴、境界闊大、用語凝重，體現出一種悲壯美。意氣洋洋詩興遄飛如李白之《將進酒》，纖細柔弱悽悽慘慘如柳永之《雨霖鈴》皆非此類。

所謂“頓挫”則指感情或文氣章法的抑揚起伏迂迴曲折。李白之噴薄而出一瀉千里，白居易之劍拔弩張疾聲高呼亦非此類。

杜詩有一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時，他的仁者之心，他的儒家涵養所形成的中和處世的心態，便把這噴薄欲出的悲憐抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低迴起伏。

如《詠懷五百字》先敍抱負之落空，仕既不成，隱又不遂；中間4句一轉、感情起伏，待到鬱勃不平之氣要爆炸出來，卻又撇開個人的不平，轉入對驪山的描寫。由驪山上的奢靡生活，寫到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，不平憤懣之情似又要噴出，然而感情迴旋，變成了“榮枯咫尺異，惆悵難再述”的深沉歎息。“入門聞號啕，幼子餓已卒……所愧為人父，無食致夭折”，悲痛欲絕之感似又難以自制了，但“默思失業徒，因念遠戍卒。憂端齊終南，澒洞不可掇”，個人的悲痛一變而為對百姓苦難的沉沉憂思，是憂思憂患而不是怨恨憤怒，給人留下了無窮的韻味。

《茅屋為秋風所破歌》寫個人遭遇令人感慨唏噓，然而到後來詩人憂鬱的目光仍越過自身投向了天下寒士。《新安吏》一面指責徵兵之苛刻殘酷，一面又諄諄安慰受到損害的戍兵及其家人。《新婚別》寫新娘的處境、怨懟——“嫁女與征夫，不如棄路旁”；然而這又是一個深明大義的中國古代女子，她勸丈夫“勿為新婚念，努力事戎行”，她免除丈夫的後顧之憂，“羅襦不復施，對君洗紅粧”。這樣的新娘幾乎就是孫犁《荷花澱》的水生嫂。但她畢竟不是，表達完了自己的大義，她仍念念不忘雙飛鳥，內心充滿了哀傷和無望的期待。

至若“星垂平野闊，月湧大江流”、“江漢思歸客，乾坤一腐儒”、“白水暮東流，青山猶哭聲”、“無邊落木瀟瀟下，不盡長江滾滾來”皆悲愴語、闊大語、厚重語。寫景則境界闊大雄渾，抒情則悲壯蒼涼，淋漓盡致地體現了杜詩沉鬱頓挫之風格。

這種風格，是杜甫既注意了傳統詩論“興觀羣怨”的認識，又發揚了“温柔敦厚”之主旨，既刺而美又含蓄委婉正合乎中庸之道。故而晚清詞論家陳廷焯甚至將“沉鬱”視為詩詞之最高境界，所謂“作詞之法，首貴沉鬱”。

賞析寫景

古人語：深於言情者，正在善於寫景

悲涼悽愴的詩人眼裏又是怎樣的景色？

第一步：寫了什麼景色？（找出意象）

第二步：景色有什麼特點？流露了詩人怎樣的情感？

1、景物：風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛、落木、長江

四句八景，語言凝練

2、情感：悲涼、悲壯

①風急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時使人心裏感到淒涼

②天高：在廣闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨

③猿嘯哀：為景物蒙上了一層悲愴、淒涼的色彩。夔州向以猿多著稱，峽口更以風大聞名。秋日天高氣爽，這裏卻獵獵多風。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉久絕”（《水經注三峽》）的意味。

④渚清沙白：顏色上給人一種清冷的感覺

⑤鳥飛回：為何是盤旋着的鳥？

⑥落木蕭蕭下：落木即落葉。為什麼用“木”而不是“葉”？“下”有什麼特點，與“飄”比？與“落”比有什麼不同

⑦不盡長江滾滾來：不盡、滾滾給人什麼體味？為什麼不是“去”而是“來”？

3、手法：情景交融、景中有情。

有聲有色有形，上下聯相互照應（一三山景、二四江景）其中天、風，沙、渚，猿嘯。鳥飛，天造地設，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風”；“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節奏感。

四、朗讀背誦，再次回味詩歌“沉鬱頓挫”的風格。

五、延伸：與《望嶽》比較閲讀。

《登高》的教學設計7

【教學目標】

（一）知識與能力

1、進一步瞭解作者的生平及其詩歌創作特色。

2、結合課文註釋，掌握重點字詞並能夠理解詩句基本意義。

3、能夠賞析詩歌情景交融的藝術特色以及沉鬱頓挫的詩歌風格。

4、把握詩歌情感基調，運用誦讀技巧，朗誦詩歌。

（二）過程與方法

運用誦讀法、合作探究法等完成教學目標。

（三）情感態度與價值觀

1、體會作者詩中表現的多重情懷。

2、逐漸培養詩歌審美情趣。

【教學重難點】

1、理解詩歌的意象和意境。

2、感知抑揚頓挫的律詩中所沉澱的深沉情感。

【文本簡析】

《登高》選自人教版高中語文必修三第二單元第五課，本單元是詩歌單元。《登高》的講解要緊扣教學目標和單元目標。第五課節選的是杜甫在夔州所寫的三首詩，而《登高》處於尾篇，可將三首詩做縱向比較閲讀。《登高》是詩人抒發長年漂泊、老病孤愁的感情之作，學習這首詩要善於把握景情交融的關係及詩人悲歡憤激之情，並同當時戰亂的時局聯繫在一起，深入感知詩中意境。啟發學生創造性想象，再現秋江廣闊圖景和抒情主人公形象。通過再創意境，理解這首詩的思想感情和藝術特色。主要遵循讀詩、品詩、悟詩這一基本框架。

【教學過程】

一、導入

李白、杜甫是我國詩歌史上最偉大的兩位詩人！我們剛剛學過李白的《蜀道難》，領略了李白的豪逸浪漫，今天我們將走近杜甫這位偉大的現實主義詩人，學習他發自肺腑的詩歌《登高》，感受杜甫詩歌的特點。

二、詩人生平和背景介紹

我們常説要“知人論世”，因此在感受杜甫的詩歌之前，我們需要了解一下杜甫的生平和本詩的'寫作背景。

（一）、杜甫生平

杜甫是唐王朝由興到衰的見證者。

1、年輕的時候，曾有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志

2、曾有“朝叩富兒門，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，處處潛悲辛”的10年忍辱和辛酸的經歷

3、曾有舉家吃草度日，幼兒因餓而夭折的大悲痛

4、一生中最重要的經歷就是“安史之亂”，並因之流亡了四年

5、曾有被叛軍扣留9個月受盡侮辱的經歷

曾有從叛軍營裏逃出，由於直諫而被貶的經歷

6、晚年，杜甫在成都憑藉很難遮風擋雨的一草堂安居，漂泊他鄉11年，生活只能靠朋友的救濟

7、58歲時，客死舟中，一生坎坷

（二）背景

寫這首詩的時候，杜甫55歲，這年秋天，詩人來到夔州的一座山上，登高望遠，面對蒼茫的秋景和滾滾的長江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨萬千，詩人抑制不住內心的詩意，寫下了這首千古名作。

三、朗讀

1、聽教者朗讀

2、自由朗讀

3、個別學生朗讀

4、聽錄音朗讀

5、集體朗讀

四、賞析

在聽錄音的時候，我發現很多同學已經被這首詩深深地打動了。我想這不僅是因為別人朗讀的好，還因為這首詩寫得好。

其實後人對這首詩的評價很高，明代胡應麟曾評此詩“古今七律第一”！現在我們一起來賞析一下這首詩。

（一）前兩聯

本詩是詩人登高之作，請大家找一找，詩人寫了哪些景物？

從這些景物中可以體會出詩人怎樣的情感？為什麼？

作者又用了哪些手法？

明確：

1、景物：風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛、落木、長江

四句八景，語言凝練

2、情感：悲涼、悲壯

①風急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時使人心裏感到淒涼

②天高：在廣闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨

③猿嘯哀：為景物蒙上了一層悲愴、淒涼的色彩

由“兩岸原聲啼不住，輕舟已過萬重山”可知，猿聲無所謂哀與不哀，只是詩人的內心哀傷，所以猿聲聽起來才哀傷

④渚清沙白：顏色上給人一種清冷的感覺

⑤鳥飛回：為何是盤旋着的鳥？

可能因為風大，風的猛烈，其實詩人的處境與在急風中低徊盤旋的鳥是何等的相似啊！

此詩中的鳥是一隻還是一羣好呢？

都可以：一隻鳥正好是詩人的化身；一羣，鳥的一羣正好反襯詩人的孤單

（詩人後來在《旅夜抒懷》中有一句詩：“飄飄何所以，天地一沙鷗”！老病孤獨的詩人到處漂泊像什麼呢？就像天地間一隻孤零零的沙鷗！）

⑥落木蕭蕭下：落木即落葉。

一葉落而知天下秋！而紛紛飄落的葉子讓人感覺似乎所有的樹木都進入了生命的秋季，這肅殺之景不得不使身心交瘁的詩人想到自己的處境，自己的人生也進入了秋季！由此自然感慨生命的短暫啊！

在動盪的社會中，詩人就像這飄零的落葉，四處漂泊，而黃葉飄落，落葉歸根，可是詩人卻在他鄉，年老了卻沒有回鄉，這更添了一層悲涼之情！

⑦不盡長江滾滾來：落葉給人生命短暫之感，那麼長江呢？

這亙古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便給人時間無窮之感！

（子在川上曰：逝者如斯夫！）

在無窮、永恆的時間前，更顯得詩人的渺小！

3、手法：情景交融、景中有情

有聲有色有形，上下聯相互照應（一三山景、二四江景）

（二）朗讀

因這些景物含有作者的情，所以我們在朗讀時，需要帶着情感讀這些景物。

請大家一起朗讀前兩聯！

（過渡）詩人的這四句詩向我們描繪一幅蒼涼而壯闊的秋日圖，在這幅圖裏我們已經感受到了作者的悲情！

（三）後兩聯

可是詩人悲什麼？（請從詩歌中找一找，用筆畫一畫，最好在每句詩中找出兩個，可以和前後左右的同學交流交流）

1、離家多年，有家難歸

“作客”：寄居別處，漂泊他鄉（區別於“做客”：訪問別人，自己做客人）

“常”：（時間上）説明詩人經常漂泊他鄉，多年漂泊他鄉

“萬里”：（空間上）離家萬里，有家難歸（交通不發達，詩人的潦倒處境）

“悲秋”：季節上給人悲涼的感覺

2、晚年多病，孤苦無依

“百年”即暮年，此時詩人已經55歲

“多病”在多年的漂泊生活中，詩人身患肺病等多種疾病

“登台”即登高；古人登高常在九月九日重陽節，帶上親朋好友，而此時詩人卻是獨自一人！詩人的朋友高適、救濟他的朋友嚴武等都已經離開人世，詩人此時孤苦一人漂泊在外！

詩人僅為自己的身世而悲麼？

3、國事艱難，壯志難酬

“艱難”國事艱難，或者也可以指人生艱難

此時安史之亂已經過去四年，可是國家仍然動盪不安，這對於杜甫來説是一件極其悲痛的事情！

杜甫是受儒家思想影響很深的人，忠君愛國、關心民生疾苦是他的思想的核心。年輕的時候，杜甫就有“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負，他的忠君愛國是真心實意的，骨子裏的！儒士認為“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫是無論如何窮困潦倒都要心繫天下，為國家擔心！在《茅屋為秋風所破歌》中，自己連住的房子都沒有了，卻想着“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，接着又歎道“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，他就像葵花向日一樣忠於國家，心憂天下！

俄國別林斯基説過：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤裏！”

而杜甫就是這樣的一個偉大的詩人！當他看到國家仍然動盪不安，內心是何等的悲痛啊啊！

“苦恨”是非常恨，詩人恨什麼？

恨國家仍然動盪不安，恨自己已經人到暮年，不能為國家效力，恨自己壯志難酬啊！

這種被很使自己的兩鬢白髮都增多了，“繁霜鬢”的“繁”即：使……增多

4、人生潦倒，銷愁無途

“潦倒“可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何嘗不是國事艱難所賜呢！

國難家愁一齊堆積在詩人胸中無法釋懷，詩人該怎麼辦？

喝酒解愁！（何以解憂，唯有杜康！）

但是人卻“新停濁酒杯”，“新停”，剛剛停，為何呢？

可能因病不能喝，可能因窮困潦倒，此時詩人孤苦無依，無朋友的救濟，喝酒的錢都沒有了。

那麼這種愁苦、悲愁排泄不了，只能鬱積心頭！

（四）朗讀

因此我們朗讀的時候應緩慢一點，把這種悲苦之情讀出來。

齊讀！

（五）整體小結

1、本詩借悲秋之景抒發悲秋之情，請大家讀一讀，“悲秋”二字在詩中有幾層含義？

三層：

季節之秋

人生之秋

國事之秋

2、小結

律詩的特點是頷聯和頸聯對仗，可是杜甫在本詩中卻是每聯都對仗，句句照應，可見杜甫詩歌寫作技巧的高超，因此本詩也被稱為“古今七律之冠”，但我想對杜甫詩歌的評價之所以這麼高，不僅有技巧，還有情感的感人！正如本版塊的標題“詩從肺腑出”！詩人所抒的情感既有身世之悲又有國事之悲，帶着作者的這些悲情再來讀一讀品一品詩歌，詩歌將別有一番滋味：

在蒼茫的天地之間，秋風猛烈地吹向一個登上高處的孤苦老人，兩岸的猿似乎要將詩人鬱積在心頭的悲涼之情全部啼嘯出來，急風中的飛鳥低徊尋找着落腳點，這又多麼像流浪他鄉的詩人的化身啊！此時詩人鬱積在心頭的悲苦又像這落葉和江水一般，難排不盡，驅趕不絕，此情此景達到了交融的最高境界！而詩人又為何如此悲苦？因為國難家愁，因為詩人對國家、對這片土地愛得深沉！

3、朗讀

①現在請大家帶着對本詩的理解，再次齊讀《登高》！

②自由朗讀，爭取能背誦！

③一齊有感情地背誦本詩！

《登高》的教學設計8

教學目標：

1、 瞭解杜甫生平以及詩歌創作背景。

2、 掌握詩歌鑑賞的基本方法。

3、 誦讀詩歌，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

教學重點：

掌握詩歌鑑賞的三種方法。

教學難點：

誦讀詩歌，體會作者深沉的苦痛與憂思。

教學方法：誦讀鑑賞法、合作討論法。

教學工具：多媒體、音像資料。

教學課時：一課時

教學過程：

一、“飛花令”形式導入

規則：先指定一位同學説一句關於秋天的詩，再由其指定其他同學接力。

（板書：登高 杜甫）

二、整體感知：

首先，聽錄音朗讀，注意節奏和讀音。

自由朗讀。要求：讀準字音，讀出節奏，思考：本文運用了什麼表達方式？

找一生示範朗讀，另找一生評價。明確：（景物）描寫、抒情。

師：抒發了作者怎樣的情感？用詩中的一個字來回答。

生：悲

分析“哀”、“苦”、“恨”與“悲”哪個更適合作詩眼。

明確：“悲”是作者直接抒發情感的表現，“苦”、“恨”和“哀”都是作者間接抒發情感的表現，因此用“悲”字更恰當準確。

師：這是詩的感情基調，即詩眼。

三、寫作背景

師：請學生回憶作者的生平事蹟。

明確：杜甫詩歌創作風格：沉鬱頓挫。在初中學過的《茅屋為秋風所破歌》中體 現了詩人具有憂國憂民、兼濟天下的情懷。

本詩的寫作背景：這首詩是767年作者流落夔州時寫的。“安史之亂”已經結束四年，但國家仍是一片混亂，好友李白、高適和嚴武相繼去世，此時恰逢九月初九，杜甫登高寫下了這首詩。三年後，杜甫病死在離開四川的途中。

總結鑑賞詩歌的方法之一：知人論世法（並板書）。

四、分析意象

師：作者“登高”看到了哪些景物？這些景物有什麼特點？同桌之間討論。

生2展示。

明確：景物 特點

風 急

天 高

猿 嘯哀

渚 清

沙 白

鳥 飛回

落葉 無邊 蕭蕭 下

長江 不盡 滾滾 來

師：補充意象和意境的概念、“落木”和“落葉”的區別。

明確：意象：詩歌中具體的融入了作者思想感情的人、物和景等；

意境：作者將自己的情感通過生動的畫面表達出來，達到“內情”與“外物”統一而具有藝術感染力的境界。

“落葉”給人一種枝繁葉茂之感，“落木”給人一種乾枯乾燥的感覺，因此用“落木”更符合秋天的特點。總結鑑賞詩歌的方法之二：由象入境法（並板書）。

師：找一生朗讀描繪畫面的文字，請大家閉眼，試着體會作者所表達的情感。

誦讀指導：首聯兩句，“風急”——要讀得很淒涼，似乎在脣齒間顫抖的讀出來；“天高”——調子要很高並帶拖腔；“猿嘯哀”——要有欲哭的感覺；“鳥飛回”——聯想到作者，孤獨漂泊、遠離家鄉，他還有回到家的那一天嗎？！

頷聯兩句，要將蒼涼之感和曠達之悲讀出來。

五、體會情感

師：宋代羅大經曾説頸聯含有八層意思，你能讀出幾層意思來？

生3展示。

明確：萬里—地之遠也；

秋—時之悽慘也；

作客—羈旅也；

常作客—久旅也；

百年—齒暮也；

多病—衰疾也；

台—高炯處也；

獨登台—無親朋也。

師：點撥通過具體的字詞來體會作者的情感。總結鑑賞詩歌的方法之三：情景交融法（並板書）。

誦讀指導：“萬”“悲”“常”都要重讀。讀“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪遙遠之狀；讀“常坐客”，要倍感自己身世淒涼。“百年多病獨登台”，要深感自己多病孤獨，形單影隻，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。

最後一聯，“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特別重，從牙縫中吐出這兩個字；“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，把欲罷不能的情緒表達出來。

六、課堂小結

1、情境式默寫（PPT15中幾句話對應的詩句）

2、背誦全詩

七、課後作業

根據本課學習的幾種方法，自學《秋興八首（其一）》

八、板書設計

登高

杜甫

《登高》教學設計 自然之秋 知人論世法

“悲” 人生之秋 由象入境法

國家之秋 情景交融法