精選教學設計方案模板合集七篇

為了確保事情或工作安全順利進行，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。那麼應當如何制定方案呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

一、版本：

人教版 高中生物必修1

二、設計內容：

第5章 細胞的能量供應和利用 第1節降低化學反應活化能的酶（第1課時——酶的作用）

三、設計理念

在實施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學策略。根據新課程理念，高中生物重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養。使學生由以前的“學會”到“想學”再到“會學”，“引導──探究” 發現式教學法就是在這種理念下應運而生的，該教學法以問題解決為中心的學習方式。本節課以“引導──探究”科學發現的過程來學習科學研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、合作學習、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利於學生科學素養、協作精神的培養，有利於培養學生的創新精神和實踐能力，有利於學生主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得主動，學得積極，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。

四、教材分析

1．地位和作用

“降低化學反應活化能的酶” 第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節物質的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學“消化”為基礎。學習本節利於“細胞代謝的學習”，利於選修模塊中有關酶的應用、微生物發酵、蛋白質提取和分離等知識的學習。

2．教學目標

（1）知識目標：説明酶在代謝中的作用 (Ⅰ)。

（2）技能目標：進行有關的實驗和探索，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重複實驗(Ⅱ)。

（3）情感目標：①評價自己的實驗結果，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護或修改自己的方案和意見。

3．過程與方法

通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字説明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。

4．確定教學重、難點及解決方法 教學重點：酶的作用。

[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現象都與酶的活動有關，活細胞內全部的生物化學反應都是在酶的催化下完成的。在人體內，大約每分鐘要發生幾百萬次的化學反應，這麼多的化學反應之所以能在常温、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什麼樣的物質？在化學反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節課內容的重點。

教學難點：①酶降低化學反應活化能的原理。②控制變量的科學方法。

[解決方法] ①利用教材上形象，直觀的圖解和文字説明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。活化能這個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現，無論是學生還是教師對這個名詞都很陌生。化學反應之所以能進行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反應的物質發生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過實驗和類比，必需要讓學生理解。

教學設計方案 篇2

[教學設計]

創意説明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破。

教學步驟：

一、看錄象寫作文（課前不作任何預習）。

播放一段腰鼓表演的錄象（最好是在黃土高原上表演的），然後讓學生進行課堂寫作。要求：儘量再現看到的畫面；有適當的想象的畫面；15—20分鐘完成；300字左右。

二、對比研讀。

1、請學生代表展示自己的現場作文。

2、對照《安塞腰鼓》的配樂朗誦，看課文。

3、仔細閲讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。

4、暢談比較結果。

佈置第二課時前的作業：《安塞腰鼓》美在何處？

三、品《安塞腰鼓》之美

1、交流課前所做的作業。

語言美（音樂美）、畫面美、力量美等

2、學一點寫作技巧。根據自己的閲讀感受，從文中學一點可資借鑑的寫作技巧。強調：語言是外殼，深入瞭解被寫作的對象是關鍵，同時還要有豐富的想象。

四、延伸寫作。

播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象，讓學生根據所看錄象進行寫作，注意借鑑劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法。

[資料整合平台]

課文擴讀材料

《三國演義》第五回（節選）

羅貫中

王匡將軍馬列成陣勢，勒馬門旗下看時，見呂布出陣：頭戴三叉束髮紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環鎧，腰繫勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風赤兔馬：果然是“人中呂布，馬中赤兔”！王匡回頭問曰：“誰敢出戰？”後面一將，縱馬挺槍而出。匡視之，乃河內名將方悦。兩馬相交，無五合，被呂布一戟刺於馬下，挺戟直衝過來。匡軍大敗，四散奔走。布東西衝殺，如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至，來救王匡，呂布方退。三路諸侯，各折了些人馬，退三十里下寨。隨後五路軍馬都至，一處商議，言呂布英雄，無人可敵。

正慮間，小校報來：“呂布搦戰。”八路諸侯，一齊上馬。軍分八隊，布在高岡。遙望呂布一簇軍馬，繡旗招颭，先來衝陣。上黨太守張楊部將穆順，出馬挺槍迎戰，被呂布手起一戟，刺於馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國，使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰到十餘合，一戟砍斷安國手腕，棄錘於地而走。八路軍兵齊出，救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰：“呂布英勇無敵，可會十八路諸侯，共議良策。若擒了呂布，董卓易誅耳。”

正議間，呂布復引兵搦戰。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰呂布。戰不數合，瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里，飛走如風。看看趕上，布舉畫戟望瓚後心便刺。傍邊一將，圓睜環眼，倒豎虎鬚，挺丈八蛇矛，飛馬大叫：“三姓家奴休走！燕人張飛在此！”呂布見了，棄了公孫瓚，便戰張飛。飛抖擻精神，酣戰呂布。連鬥五十餘合，不分勝負。雲長見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰到三十合，戰不倒呂布。劉玄德掣雙股劍，驟黃鬃馬，刺斜裏也來助戰。這三個圍住呂布。轉燈兒般廝殺。八路人馬，都看得呆了。呂布架隔遮攔不定，看着玄德面上，虛刺一戟，玄德急閃。呂布盪開陣角，倒拖畫戟，飛馬便回。三個那裏肯舍，拍馬趕來。八路軍兵，喊聲大震，一齊掩殺。呂布軍馬望關上奔走；玄德、關、張隨後趕來……

使用建議：選文與《安塞腰鼓》皆展示了一個大的場面，但突現的人物卻不同。課文學習完畢，可將本段文字作課外閲讀材料，與課文進行對比閲讀。同樣是展現男人的豪氣與力量，呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下，陝北後生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。

教學設計方案 篇3

教學目標：

1、細緻的描寫展示人物感情

2、(難點)理解“我”(中年人)對於生活的使命感

課時安排：1課時

教學過程：

一、導語：

同學們經常和父母一起散步吧!一家人手牽手，輕輕地，自由地漫步田間、道旁。清新的空氣，秀麗的景色，使人心曠神怡，流連忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而這平常的小事，恰恰能體現出濃濃的親情。今天，我們將學習一篇清新優美的散文---《散步》，它像一首動人心絃的詩，一支感人肺腑的歌，讓我們來體會一家三代之間那種互敬互愛的深摯感情吧!

二、閲讀思考

1、學生自由發言，讀出感受最深的句子

師歸納：感受最深的句子往往是：優美抒情的句子;帶有生活哲理的句子

2、“這個幸福的家庭，一家人互敬互愛，相處十分和諧”，從哪些地方可以 看出來? [來源:]

明確：

情節 發生：母親老了、身體不好;我提出“散步 ”(愛母) 內容

波瀾 發展：母親走大路 ，兒子走小路;我委屈兒子，順從母親(愛幼更尊老) 真切

起伏 高潮：母親變了主意，決定走小路(聽從兒子更愛 孫子) 感人

3、人物活動總離不開一定的環境，“散步”選擇了什麼樣的環境呢?

明確後齊讀第4節。問：景物描寫抓住了春天的什麼特徵?體會景物描寫的作用。

景物描寫 大地新綠(鋪) 大自然的生命

(南方初春的田野) 樹 上的嫩芽(密) 生命 寫 抒

田野的冬水(起) 景 情

人類社會的生命

春天生機盎然的特徵，寫景為抒發對生命的熱愛

4、設計“我”這個形象的好處?

“我”(祖孫間的橋樑)一霎時我感到了責任的重大 心理描寫

(人到中年 承前啟後) 好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界 責任使命

三、破讀

破讀是一種先將原先語言作一些臨時性改變(或調、或換、或刪、或改)然後與原文作比較品讀，最終達到理解原文目的的閲讀方法。這種方法，尤其適用於那種語言凝練、語意隱蔽的文章，如《散步》

<1>、調

摘句2、到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

“抱”不如“背”，母親不能去抱，背，一是穩，二是視野開闊。

<3>、刪

摘句3、天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

這話不是在寫“散步”。可是沒有它，散步就成了一般意義上的散步了，因有些老人挺不過嚴冬，必然影響母親的心情。所以，我必須在她最後的日子裏，陪她欣賞這大好春光。這是多麼重大的使命啊!豈能一刪了之?

教學設計方案 篇4

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的.喜愛，領略大自然的秀美。

3、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

【教學重點】

感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美。

【教學課時】

一課時。

【教學過程】

一、導入新課

1、上節課，我們跟隨着作者，訪問了“山裏的朋友”，感受到了人與自然的那種親切的感情。今天，就讓我們隨着這篇課文，一起去體味那山雨的無窮韻味吧!

2、板書課題：山雨。

二、初步感知課文

1、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

2、解決課文中出現的詞語，劃出優美的句子。

3、這篇文章是按什麼順序寫的?簡單地説一説課文的主要內容，給課文分段。

(雨起、雨中、雨後。)

4、作者為我們描繪了這樣一幅多姿多彩的山林雨景，在這裏他觀察到了什麼?又傾聽到了什麼呢?找到有關的句子劃下來。

三、精讀感悟

1、他觀察到了什麼?又傾聽到了什麼呢?

(先是聽見山雨的聲音，接着看到山雨改變了山林的顏色。)

2、我們先隨着作者去感悟山雨的音韻美。找出寫山雨聲音的句子，讀一讀，劃出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情。

⑴沙啦啦，沙啦啦──

⑵像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近……

(將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。)

⑶雨聲裏，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。

(作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。)

⑷飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。

(作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優雅的小曲”。)

3、山雨動聽的音樂帶給我們無限的遐想，而它的綠更是難以忘卻的美。讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什麼?

⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。

(這裏實寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺。)

⑵這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

(這是作者對雨色的想象。)

4、有感情的朗讀。

四、小結

作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字裏行間洋溢着作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。

教學設計方案 篇5

學習目標：

1.鞏固一次函數知識，靈活運用變量關係解決相關實際問題；

2.有機地把各種數學模型通過函數統一起來使用，提高解決實際問題的能力.

重點：建立函數模型

難點：靈活運用數學模型解決實際問題

教學過程

一、導入

做一件事情，有時有不同的實施方案.比較這些方案，從中選擇最佳方案作為行動計劃，是非常必要的.在選擇方案時，往往需要從數學角度進行分析，涉及變量的問題常用到函數.同學們通過討論下面的問題，可以體會如何運用一次函數選擇最佳方案.解決這些問題後，可以進行後面的實踐活動.

二、自學安排

先閲讀課本131頁問題1然後閲讀133頁問題3的內容，並回答問題。

疑問題1：一種節能燈的功率是10瓦(即0.01千瓦)的,售價60元．一種白熾燈的功率是60瓦(即0.06千瓦),售價為3元．兩種燈的照明效果一樣，使用壽命也相同（3000小時以上），如果電費價格為0.5元／（千瓦時）。消費者選用哪種燈可以節省費用？

“問題1”中，節省費用的含義是什麼？燈的總費用由哪幾部分組成?如何計算兩種燈的總費用?

預習提示：（多媒體展示）

（1）1千瓦= 瓦 1瓦= 千瓦 1度電= 千瓦·時。

(2) 耗電量（度）=功率（千瓦）×用電時間（小時）

電費=單價×耗電量

總費用=電費+燈的售價

(3) 白熾燈60瓦,售價3元,電費0.5 元/ (千瓦時),使用1000小時費用是多少元?

(4) 節能燈10瓦售價60元, 電費0.5 元/(千瓦時),使用1000小時費用是多少元?

電費=0.5× × ；總費用= +

分析：要考慮如何節省費用必須考慮燈的售價和電費，不同的燈售價分別是不同的常數，而電費與照明時間成正比例。因此總費用與燈的售價、功率和照明時間有關，寫出函數解析式是分析問題的基礎。

（多媒體展示）由淺入深引入問題A：一種節能燈10瓦60元,白熾燈60瓦3元,兩種燈照明效果一樣,使用壽命也相同(3000小時以上)。如果電費是0.5元/ (千瓦·時),當照明時間為多少小時時，兩種燈費用相同?

（讓學生解決，然後然後教師給出書寫步驟，接着解決節省費用的問題。第一種方法用數的形式解決，第二種用形的方法解決。）

先讓學生完成然後多媒體展示解題過程

解:略。

問題B

一種節能燈10瓦60元,白熾燈60瓦3元,兩種燈照明效果一樣,使用壽命也相同(3000小時以上). 如果電費是0.5元/ (千瓦·時), 選哪種燈可以節省費用?

（先讓學生完成然後多媒體展示解題過程）

解:略。

你會利用函數圖象解決這個問題嗎？（在教師的引導下，讓學生用一次函數圖像解決）

解：略。

鞏固練習

如圖1,l1、l2分別表示一種白熾燈和一種節能燈的費用（費用=燈的售價+電費，單位：元）與照明時間（小時）的函數圖象，假設兩種燈的使用壽命都是20xx小時，照明效果一樣.

（1）當照明時間為多少小時，兩種燈的費用相等？

（2）當照明時間為多少小時，選擇白熾燈節省費用？

（3）當照明時間為多少小時，選擇節能燈節省費用？

(4)小亮房間計劃照明2500小時，他買了一個白熾燈

和一個節能燈，請你幫他設計最省錢的用燈方法.

（直接給出答案，不必寫解答過程）

問題3：從A,B兩水庫向甲乙兩地調水，其中甲地需水15萬噸，乙地需水13萬噸，A,B兩水庫各可調水14萬噸，從A地到甲地50千米，到乙地30千米，從B地到甲地60千米，到乙地45千米。設計一個調運方案，使得水的調運量（單位：萬噸×千米）最小。

“問題3”中，什麼是調運量？調運量更什麼有關係？影響費用的變量是什麼，它與費用之間有什麼關係？

分析：（結合多媒體進行分析，完成下面的空格）

（1）首先考慮到影響水的調運量的因素有兩個，即 和 ，水的調水量是兩者的 ，乘積越大，則調運量越 （填“大”或“小”）

（2）其次應該考慮到由A、B水庫運往甲、乙兩地的水量共 個量。分別為：①由A向 ②由A向 ③由B向 ④由B向 ，它們互相聯繫。

（3）設從A水庫調往甲地的水量為x噸，而A、B兩水庫各可調水 萬噸，則

①從A水庫調往乙地的水量為 萬噸。

②甲地共需水 萬噸，從A水庫已調入 萬噸，還需要從B水庫調入 萬噸。

③乙地共需水 萬噸，此時從A水庫已調入 萬噸，還需要從B水庫調入 萬噸。

甲乙總計AxB總計

（4）填表：

（5）水的調運量為 和 的乘積：

①從A水庫到甲地 千米，調水 萬噸，調水量為 。

②從A水庫到乙地 千米，調水 萬噸，調水量為 。

③從B水庫到甲地 千米，調水 萬噸，調水量為 。

④從B水庫到乙地 千米，調水 萬噸，調水量為 。

（6）設這次調水總的調運量為萬噸千米，則有= 化簡這個函數= 。

【討論展示】①在上面（4）的表中，調入水量的代數式都應該是正數或0，所以≥0

14-x≥0

15-x≥0 解這個不等式得

x-1≥0

②畫出這個函數的圖象。

③看化簡後的函數解析式，要想使調運量最小，則自變量x的取值應最 （填大或小），結合函數圖象可知水的最小調運量為：= 。

【變式訓練】設從B水庫調往乙地的水量為x萬噸，能得到同樣的最佳方案嗎？（先讓學生去完成，接着教師用多媒體展示正確的過程）

（1）填表：

（2）設水的調運量為萬噸·千米，則有= ，化簡得= 。

（3）自變量x的取值範圍為

（4）最小的調運量為=

鞏固練習：（多媒體展示1和2）

　三、課堂小結：

1.本節課的收穫：先由學生總結，老師啟發補充。

2.一次函數最值問題的解決方法。

2.本節課滲透的數學思想方法。

(建立數學模型、數形結合、分類討論)　　

3.關於這一課的知識你還有不明白的地方嗎？如果有請提出來，讓老師和同學幫你解決.

教學設計方案 篇6

[教學要求]

一、認識貓的特點，體會作者對貓的感情，從而愛護小動物。

二、複習生字，理解本課生詞，要求掌握：古怪、無憂無慮、盡職、閉息凝視、變化多端、生氣勃勃，會用任憑、生氣勃勃造句。

三、懂得本課抓住貓的性格特點，有層次地敍述方法。

四、能正確、流利，有表情地朗讀課文，並能背誦。

[課前準備]：

投影幻燈機及課文配套的幻燈片。或用圖畫。

[課時準備]

第一課

一、導入 (聯繫學生的生活，讓學生對新課產生親切感)。

哪些小朋友家裏養過貓?你們仔細觀察過貓嗎?貓給你們什麼印象?

敍述：有一位很有名的作家，他的名字叫老舍(板書)，他非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢!這就是我們課本上《貓》。

　二、自學課文。

△小朋友自己讀課文，看能不能讀懂。不懂的自己做上記號。

△：盡職、變化多端、閉息凝視。

(讓學生抓住組成詞的關鍵性字眼，查字意，然後理解詞義)

△這篇課文中，寫了哪些貓?(大貓和小貓)，分段就可以把前面寫大貓的作為一段，把後面寫小貓的作為一段。小朋友再讀一遍。劃分段落。分好段想一想：課文第一段，主要寫大貓的什麼特點?課文第二段，寫小貓的什麼特點?把能概括它們這一特點的句子劃下來。

(第一段：貓的性格實在古怪。)

(第二段：滿月的小貓更可愛。)

三、講讀課文。

第一段：

1.課文開頭第一句就説：貓的性格實在古怪，當你讀到這一句時，你是怎麼想的。

2.下面就寫它怎麼古怪，它古怪在哪兒呢?聽老師讀課文。

3.範讀第一段。

4.現在我們先來看第一小節，邊讀邊想：從這一節敍述的內容裏，我們看到了貓的幾種不同的形象。

結合放幻燈，以及平日觀察，具體描繪一下貓的這些形象。每敍述一個形象，要求概括一下自己對貓的印象。

△(放幻燈①：貓在睡覺)學生敍述：貓很老實。(釋：無憂無慮)

△(放幻燈②：貓出去玩)學生敍述：貓很貪玩。

△(放幻燈③：貓等老鼠)學生敍述：貓很盡職。(釋：盡職)(突出：非┉┉不可┉┉)

5.點撥：貓又是老實，又是貪玩，又是盡職，那麼課文上是怎麼把這些不同的特點聯起來的呢?你們再讀讀課文，特別注意課文中連接的詞語和句子。

(説老實吧，它的確┉┉;可是┉┉;説這貪玩吧，的確是呀┉┉可是┉┉)

①説它老實吧

6.比較讀 這兩種句式語氣有什麼不同?

②它很老實

①説它貪玩吧

比較讀 再比較比較，體會體會

②它很貪玩

説它老實吧説它貪玩吧，我們體會體會，這種語氣給你什麼感覺?(並不完全這樣)

7.根據板書指點：

説它 老實(可是)貪玩

貪玩(可是)盡職

指點：説它老實，它是乖，可是，它又貪玩;説它貪玩吧，它是貪玩的，可是，它又盡職的。所以課文開頭第一句就説：貓的性格實在有些古怪。這些就是貓的古怪的表現之一。

啟發：其實貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，根本談不上什麼古怪呀，老實呀，乖，貪玩呀，盡職呀。但是作者為什麼這麼寫呢?(作者愛貓，覺得貓像頑皮可愛的小孩似的，所以運用了擬人的手法，這樣就把作者愛貓的感情表達出來了)

8.指導朗讀。現在我們看，誰能把作者對貓的愛表達出來。

9.繼續往讀，貓又怎麼古怪，這一節中，你覺得哪幾句是主要的，能概括全小節內容的，把有關的語句劃下來，準備自己講書。

(可劃的詞語：它要是高興，能比誰都温柔可親，它若是不高興，一聲不響。)

這一小節請小朋友自己讀讀、想想、講講。例如層次怎麼分，詳略怎麼樣運用的什麼表現手法，用詞造句，甚至標點符號的作用都可以講。

自己講書要點：

(1)它要是高興，能比誰都温柔可親後面用了冒號，表示下面寫貓的温柔可親。

(2)高興時的温柔可親是詳寫的，不高興時一聲不響，寫得簡略。

(3)寫高興，着重寫了貓的不同叫聲。突出有關詞語：

長短不同 豐富多腔 變化多端 粗細各異

(4)貓並無高興與不高興之分，這裏作者運用擬人的手法，表達了作者對貓的感情。

10.指名讀第二節，要把你們剛才講的冒號、層次、感情，用停頓和語調錶達出來。

四、鞏固詞語。

任憑、無憂無慮、温柔可親、盡職、變化多端、閉息凝視、古怪，從中挑出兩到三個，寫出貓給你的印象。

五、各自練習背誦一、二兩節。

第二課

一、講讀課文。

第一段，第三節。

1.這一節進一步寫出貓的古怪。你們能用一對反義詞把這一節的內容概括一下嗎?(板書：怕、勇猛)

2.用上關聯詞語把它們聯接起來。既┉┉又┉┉雖┉┉但更多的是┉┉

3.現在我們來看整個的第一段，寫貓的古怪，分了哪幾層來寫。就前一課出現的板書指點。

説它 老實 (可是) 貪玩

__ 貪玩 __ 盡職

古怪 __ 温柔可親 __ 一聲不響

__ 怕 __ 勇猛

這些方面，課文中哪些寫得詳細(老實、盡職、温柔可親、勇猛。根據學生回答在上面這些詞上用彩色粉筆做上着重號。)

為什麼作者寫貓的老實、盡職、温柔可親、勇猛比寫貓的貪玩、一聲不響、膽小要詳細呢?(原因有二：一方面是作者愛貓，就把貓的長處寫得詳細，二方面事實上貓的優點是主要的，不然的話，怎麼會許多人家養貓，作者又怎麼會愛貓呢?)

4.指導：概括段意，這一段主要寫的什麼?我們還可以用書上哪一句概括?(貓的性格實在古怪)這一句寫在這一段的第一句，這叫什麼方法?這樣寫有什麼好處?(讓人一看就明白，而且印象深刻)

第二段

1.你們再看第二段的第一句，在全段中的地位怎樣?(也是段首概括)。

課文上説滿月的小貓更可愛，這個更字告訴我們，作者愛貓，更愛小貓。現在你們從課文裏找找，哪些詞語本來是用在小朋友身上，現在卻用到小貓身上去了。(好玩具;不哭、打鞦韆、生氣勃勃、天真可愛以體會擬人手法的運用及作用。)

2.小貓的可愛，你們感覺了嗎?我請誰來講，先照課文講，然後補充自己所觀察的，説出小貓的天真可愛。

3.指名朗讀。

4.特點層次。

一根雞毛

淘氣 一玩起來

它們的膽子

你見了

二、練習背誦。

三、説話練習：過去我們寫動物，只懂寫出動物的形狀、生活習性，這篇課文卻着重寫出了貓的性格及作者對貓的愛。誰能選自己所喜愛的一種小動物，説出它的特點，表達出你對它的感情。

(提供導語 ：_____的性格實在_____，_______。)

[板書設計 ]

貓

(説它) 老實 (可是) 貪玩

古怪 貪玩 盡職

温柔可親 一聲不響

怕 勇猛

好玩具

小貓 也不哭

更可愛 膽子越來越大

摔抱打◆

教學設計方案 篇7

【教材分析】

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

３、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

【教學過程】

　一、談話導入新課

同學們喜歡過新年嗎？為什麼？

學生交流。

師小結：

過新年時，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事並不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。

板書課題：

二、檢查預習

１、通過預習課文，你知道課文講了一件什麼事？要説清楚事情的起因、經過、結果。

２、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什麼？

板書：

３、預習中，你遇到了哪些疑問呢？請提出來，我們一塊探究吧。

（對所提出的問題進行梳理。）

４、確定解決問題的方法：

通過師生交談確定本節課解決問題的方法：

抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫面等。

三、學習課文

１、學習１～４自然段：

⑴ 現在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜！請同學們朗讀課文的１～４自然段，想一想：

這是一個怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

⑵ 這是一個怎樣的小女孩呢？可以結合具體的語句談一談自己的感受。

學生交流。

根據學生的回答，適時板書“寒冷”“飢餓”“沒快樂”“沒人愛”，並指導有感情的朗讀。

⑶ 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不僅飽受着寒冷、飢餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂！我想，此時小女孩的悲慘可憐已經撥動了我們每個同學的心絃，誰想走上前安慰安慰她呀？

大家都是有愛心的孩子。

⑷ 可是當時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終於，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什麼發現呢？

（火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶、寒冷、飢餓、沒快樂、沒人愛。）

在現實生活中，可憐的小女孩飽受飢寒，沒有快樂，沒人關愛，於是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的嚮往中產生了一系列的幻覺。

２、學習５～１１自然段：

⑴ 讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？

（課件出示相關語句。）

我們都來讀一讀，想一想：

此時如果你是那個小女孩，你會有什麼樣的感受？

你有什麼樣的感受？

（幸福、快樂、暖和、温暖。）

你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試着讀一讀，指名讀，齊讀。

⑵ 可是，火柴滅了，殘酷的現實仍舊擺在了小女孩的面前。

出示句子：

自己試着讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢？

小女孩彷彿從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。

⑶ 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和温暖，於是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的聖誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）願意讀的一塊讀。

⑷ 多麼美好的一切！然而，伴隨着火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎麼説的？指名讀。

（出示句子。）

再讀一讀，想：

從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情？

四個鮮明的感歎號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。帶着這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。

⑸ 她多麼渴望把奶奶留住啊！於是她趕緊擦着了整把火柴，這時，她又看到了什麼？請同學們讀一讀第１１自然段。

小女孩又看到了什麼？

“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什麼意思？