心聲優秀教學設計範文

作為一位傑出的教職工，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的心聲優秀教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

心聲教學設計1

【教學目標】

1、知識與能力目標：

要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，並在此基礎上找出文中主要的矛盾衝突，體會和學習小説的藝術特色──心理描寫、細節描寫和富於表現力的語言。

2、過程與方法目標：

通過矛盾衝突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

3、情感態度與價值觀目標：

理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關係的形成。

【教學構思】

一、導人新課，激發閲讀表達的興趣

二、速讀課文，感知情節，梳理結構

三、小組討論，由表及裏

主要的矛盾衝突是什麼?小説為什麼命名為“心聲”?

四、師生交流，閲讀延伸

假如你是李京京，你最想對程老師説的一句話是什麼?

假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生?

五、講述故事，傾訴心聲

【教學過程】

一、導入新課，激發閲讀表達的興趣

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受着來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨着歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想説給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心裏的話説出來呢?(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要説，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

二、速讀課文，感知情節，梳理結構

(學生快速閲讀課文，儘量記住主要情節。讀後，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段。)

1、本文講述了一個什麼樣的故事?

請幾個同學用簡練的語言複述故事的主要內容。

通常我們學習小説，可以將小説情節的發展分為四個階段開端、發展、高潮和結局。

本文的開端是：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

故事的發展是：李京京躲在小樹林裏朗讀課文;李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

2、綜觀情節發展的全過程，你找到小説中的主要矛盾衝突了嗎?

本文主要的矛盾衝突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾衝突展開情節的。果真如此簡單嗎那麼，這個看似簡單的衝突與課文標題“心聲”有什麼關係呢?作者以“心聲”為標題究竟要表達什麼深刻含義呢？

三、小組討論，由表及裏

1、李京京為什麼渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什麼不同意李京京讀課文?請大家認真閲讀課文，得出自己的結論，並將你的依據提供給大家。

(1)根據課文第19～24段中的敍述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。

2、課文為什麼被命名為“心聲” ?

(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結論，並提供相關的依據。教師通過巡視，參與討論，綜合瞭解討論的進程和傾向性的觀點。)

李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。

渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭温暖的心聲。

作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

四、師生交流，閲讀延伸

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師説的一句話是什麼?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?

五、總結及作業

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為着健全和完善自我人格而努力。

本課在心理描寫方面比較突出，請你學習課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。

心聲教學設計2

教學目標：

1 知識與技能：

(1) 簡要複述課文，培養學生的概括能力

(2) 揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵

(3) 嘗試心理描寫的片段語言訓練

2 過程與方法：

教師激趣，學生探津引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習

3 情感態度與價值觀

(1) 尊重學生個體，展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養

(2)引導學生學習主人公李京京對美好生活的執著追求，促進健康師生關係的形成

教學重點：

揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

教學難點：

分析人物形象，領悟文章的主旨

教學方法：

1：誦讀法; 2：換位思考法 ;

3：自主、合作、探究法;

教學工具：

多媒體

課時安排：

1課時

教學過程

一、導入：

同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我説》，歌中唱道“你對我好，我心裏都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴説了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想説給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心裏的話説出來呢?

可能有以下幾種感慨：

生l：我想對媽媽説：媽媽，女兒已經長大，請您鬆開您的手，讓她自由地飛翔吧!

生2：我想對爸爸説：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續努力的!

生3：我想對爸爸媽媽説：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕鬆鬆地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要説，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”吧

二、速讀課文，整體感知

1學生速讀課文，自行積累字詞,明確小説的三要素

學生可能這樣歸納：

其1：這篇小説的主要人物形象：李京京

其2：小説的環境：校園

其3：小説的情節：開端、發展、高潮和結局

開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;

發展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心裏難過悲傷;李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈

高潮和結局(4559)：李京京在公開課上終於得到了機會，聲情並茂地朗讀了課文

3 結合故事情節，簡要複述課文

(師提示：以第一人稱的口吻複述)

學生髮言、教師小結：

在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了學生表情朗讀小説《萬卡》的教學環節我(李京京)有着和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

三、精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

精讀文中，描繪李京京的文字(如：語言、動作、神態、心裏活動)，劃出令人感觸最深的語言，有感情地誦讀，並將他的心裏話説出來.

①李京京想讀課文.

京京站起來,結結巴巴地説:“老師,我能……念一段嗎?”

②李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重

京京垂下頭他多麼喜歡這個故事呀!他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢!他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?

③李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭温暖：

京京歎了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動他也有一個鄉下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的……

④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.

這麼説，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了?京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門……

⑤李京京渴望渲泄內心情感：

京京在座位上不安地扭動着身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課後趙小禎會不會嘲笑他呢?他真想念不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來

……

學生研討、交流教師點撥：

李京京的“心聲”(心裏話)是：執着的要求在公開課上朗讀小説;渴望得到老師和同學的理解、認可、尊重;渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的`夥伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求

四、語言訓練：

用動情、細膩的筆觸將自己曾經歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來(學生預習本文時已醖釀)

示例：渴望“理解”時的心理活動

我到底犯了什麼錯?為什麼，為什麼當班長這麼難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎麼辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到脣邊，苦澀的!我覺得自己就向馬克·吐温筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發報機”……都成了我的代名詞

五、思讀課文，探討主題(多媒體分步出示討論題)

結合下列討論題，快速探討小説主題：

1. 你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什麼?

2. 談談你對程老師安排公開課的看法?

(提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法)

學生小組探討，積極發言，教師小結：

通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最後勇於爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的願望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會並真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，關注少年身心健康發展

六、拓展延伸、訴説心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛)

教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨;有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們人生的啟示，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧!(學生訴説心聲，師生隨機點評)

教師訴説心聲，並作總結：

溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵作為老師，在今後的教學工作中，我將捧着一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景

七：板書設計

心 聲

黃蓓佳

人物：李京京(沉鬱、執著、倔強)

(117)朗讀要求被拒絕 (開端)

情節 (1844)用真情和體驗練習朗讀 (發展)

(4559)聲情並茂朗讀 (高潮、結局)

教學反思：

分析人物形象是小説教學的重要內容解讀過程中首先應引導學生認真閲讀課文，整體感知，複述內容;精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題

李京京現象在學校裏是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者

通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關係的形成。

心聲教學設計3

教學目的：

1．把握小説塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

2．體會和學習小説的藝術特色──插敍手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富於表現力的語言。

3．學習編寫。

教學理念：

提倡主動探究、團結合作、勇於創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

教學內容：

《心聲》是發表於80年代初期的反映教育問題的一篇小説。小説通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小説寫了什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫；要在把握小説人物、情節和環境的基礎上，重點探究小説的主題和藝術特色。

為了充分調動和促進學生自主閲讀，營造寬鬆的閲讀環境，擬安排兩課時學習本文。

課前準備：

1．學生藉助工具書掃除字詞障礙，閲讀課文。

2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

教學設計：

第一課時

一、導入

（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要説，讓我們一起走進小説《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

二、整體感知，把握情節

1．學生快速閲讀課文，提取故事主要情節，進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小説《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

2．在複述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

（1）李京京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、自主閲讀，體驗感悟

1．教師引導學生調動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀，並設計話題讓學生討論。

出示話題並進行討論：小説着重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有着怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小説內容談談你的看法和理由。

教師引導學生所應把握的基本點：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

2．教師引導學生進一步閲讀全文，討論：李京京的心聲是什麼？（結合小説中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。）

設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，瞭解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭温暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閲讀體驗，進行有感情的朗讀。

四、課堂小結

小説講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

五、佈置作業

1．提取小説主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

2．閲讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。

第二課時

一、導入

這個單元的課文都是反映少年生活的小説。把握小説的主旨、賞析小説藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

二、賞析體會

設計原則：充分發揮學生閲讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

關於小説主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關於小説的藝術特色，應落實好重點問題：插敍手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富於表現力的語言等。

三、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（似下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。）

1．《萬卡》為什麼那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什麼？你從中得到有關小説閲讀和欣賞方面的哪些啟示？

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小説中出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活。

2．這篇小説涉及當前教育中存在的什麼問題？你對這些問題有什麼看法？程老師為什麼最後讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎麼做？

教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。

四、課堂小結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

五、作業

平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。