舟過安仁教學設計4篇

作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的舟過安仁教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

舟過安仁教學設計1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。

2、藉助圖畫及註釋或工具書理解詩意。

3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個小孩的聰慧、頑皮，體會作者表達的情感。

4、把古詩編成故事。

教學重難點：

理解詩意，體會作者表達的情感。

教學準備：

小黑板板書：小練筆要求及《稚子弄冰》。

教學過程：

一、導入新課，激發興趣。

童年是一幅畫，畫裏有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌裏有我們的幸福和歡樂；童年是一首詩，詩裏有我們的想象和憧憬。

我們在一年級時學過《牧童》，還記得嗎？我們一起來回顧。（齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。）

過度：童年捕蟬的經歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另一首描寫兒童生活詩的回憶。（教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。）這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之一（尤袤、陸游、范成大）。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什麼情景呢？我們一起看圖畫。

二、學習古詩

1、看圖，説圖意。

打開書，看到這幅圖畫，説説你看到了什麼？有什麼問題想問？（生自由彙報，教師梳理學生一兩個關鍵問題，留在理解詩意時解決）

2、讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

出示《舟過安仁》，要求自由練習朗讀——抽生讀（2個）——男、女讀——齊讀（重點指導“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法）

3、學習古詩：回憶學習古詩的方法。（1、藉助註釋或工具書。2、藉助插圖。3、發揮想象）

（1）自學，教師巡視。

（2）彙報交流。

a、理解詩題、詞語、詩句。

“舟”、 “安仁”指什麼、（誰的舟？）“一葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什麼意思？學生據詩句説——兩個小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦！怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！（學生説不全不強求）

b、演古詩，再現情境。

過度：當時楊萬里乘舟路過安仁時，看到了什麼呢？讓我們穿過時空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩裏的兩個孩童，老師就是當年的楊萬里，現在我們來演一演當時的情境。要求：有對話、動作。

·角色轉換：學生用表演來再現詩句的意思。

（1）同桌扮演這首詩的那兩個男孩，教師巡視。

（2）選擇表演到位的一對同桌到全班表演。

·師生配合表演。

老師：我是詩人楊萬里。（指上台表演的同學）你們就是那兩個可愛的頑童，（老師用語言渲染情境，學生用動作配合表演）：一人撐竹篙，一人划船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接着撐起一把傘。

老師：（做出百思不解之狀，自言自語）我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎麼大晴天撐着一把雨傘啊！

學生：自由回答。

老師：（作出恍然大悟狀），原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁啊！好兩個頑皮、可愛的孩子！（學生評價表演的孩童：可愛、聰明）

過度：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因後，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們帶着對小孩的喜愛和聰慧的讚賞又一次走進詩裏，可以邊讀邊做動作。

·情感朗讀：讀出詩人對這種童年生活的嚮往。（齊讀）

過度：詩有詩的境界，詩有詩的情感，如果我們帶上節奏讀，那麼會更有詩的味道。

下面請同學們一邊自己讀，一邊給詩畫上節奏再讀。

（生自由練習讀，畫出節奏。指名讀，抽學生在黑板上畫出節奏）

4、背誦：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心裏吧！（學生自由背誦古詩。）

三、改編故事

同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的.是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，畫裏會有聲音，也會有色彩，請同學們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優美、生動的語言。將這首詩改寫成一個故事，看誰的故事寫得更生動。

要求：

1、寫上小孩的動作、語言，能恰當地用上表現人物神態的詞語就更好了。如：笑嘻嘻、着急、目不轉睛等。

2、字數100字左右，限時5分鐘。

小小漁船江邊靠，我和同伴上了船，

·拓展延伸

楊萬里是一位善長寫田園詩的南宋詩人，今天老師還帶了他的另外一首詩給你們，供大家欣賞朗讀。（學生小聲朗讀——齊讀）

稚子弄冰

稚子金盆脱曉冰， 採絲穿取當銀鉦。

敲成玉磐穿林響， 忽作玻璃碎地聲。

鉦（ ） 磐（ ）

舟過安仁教學設計2

【學習目標】

1、有感情地朗讀古詩，並背誦、默寫古詩。

2、理解詩句的意思，並體會詩句表達的思想感情。

【教具】課件、錄音機

【教學過程】

一、板題示標。

師：本節課，我們來學習《舟過安仁》（板題）齊讀目標。解題：小船過安仁縣。

二、第一次“先學後教”（初讀古詩，讀準字音）

1、瞭解作者

師：同學們，讓我們一起來學習這首古詩。）

2、師：我們先來聽一遍錄音，要求聽準字音。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認真。

3、聽錄音。

4、檢測：誰有信心讀好？指名讀——再指名讀。

易錯字：篙（gāo） 棹（zhào）

三、第二次“先學後教” （課件出示自學指導）

師：大家讀得真好！我們一起來看本節課的自學指導。

自學指導：

請同學們看課下注釋、結合插圖或查工具書，説説詩句的意思，並體會詩句表達的思想感情。（5分鐘後，我們來比一比，誰回答得好。）

生自學，教師巡視。

四、檢測

師：剛才大家自學的都很認真，相信這首詩也難不住大家。

1、生説，不足他人補充。

詩意：一隻小漁船裏坐着兩個小孩子，他們收船了劃用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候大傘，原來想借助風的力量來駛船。

2、展示讀

指名讀—評價—指名讀—評價—指名讀—評價—齊讀

五、第三次“先學後教”（背誦）

師：大家讀得真好。這麼好的詩句，我們趕快把它積累到腦裏去吧。

指名背—帶感情—指名背

六、默寫

大家背的可真好，俗話説：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧！

比比誰默寫得正確，字體端正，卷面乾淨，坐姿端正。（交給組長，交給老師）

默寫古詩。

要求：坐姿端正，把字端正

生默寫→組長檢查→師抽查→訂正

七、板書設計

舟過安仁

兩兒童————聰明、有智慧

教學反思：

我先板書了全詩內容，然後邊説邊介紹了學習目標：音、讀、意、背、説、畫，當然學生明白每一個字用意，先解決讀音：篙、棒、遮，加強讀書，組詞練習，然後分組分句理解各句含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，時間在飛逝，勁頭在增加，背一背，指導朗讀三、四遍，我説原句，大家説含義，最後學生評一評詩中小孩有什麼特點，給詩畫一幅簡筆畫。

舟過安仁教學設計3

教學過程

一、板題示標。 師：本節課，我們來學習《舟過安仁》(板題)齊讀目標。解題：小船過安仁縣。

二、第一次“先學後教”(初讀古詩，讀準字音) 1、瞭解作者 師：同學們，讓我們一起來學習這首古詩。) 2、師：我們先來聽一遍錄音，要求聽準字音。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認真。 3、聽錄音。 4、檢測：誰有信心讀好?指名讀——再指名讀。 易錯字：篙(gāo) 棹(zhào)

三、第二次“先學後教” (課件出示自學指導) 師：大家讀得真好!我們一起來看本節課的自學指導。 自學指導： 請同學們看課下注釋、結合插圖或查工具書，説説詩句的意思，並體會詩句表達的思想感情。(5分鐘後，我們來比一比，誰回答得好。) 生自學，教師巡視。

四、檢測 師：剛才大家自學的都很認真，相信這首詩也難不住大家。 1.生説，不足他人補充。 詩意：一隻小漁船裏坐着兩個小孩子，他們收船了劃用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候大傘，原來想借助風的力量來駛船。 2、展示讀 指名讀—評價—指名讀—評價—指名讀—評價—齊讀

五、第三次“先學後教”(背誦) 師：大家讀得真好。這麼好的詩句，我們趕快把它積累到腦裏去吧。 指名背—帶感情—指名背

六、默寫 大家背的可真好，俗話説：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧! 比比誰默寫得正確，字體端正，卷面乾淨，坐姿端正。(交給組長，交給老師) 默寫古詩。 要求：坐姿端正，把字端正 生默寫→組長檢查→師抽查→訂正 七、板書設計 舟過安仁 兩兒童————聰明、有智慧

教學反思

我先板書了全詩內容，然後邊説邊介紹了學習目標：音、讀、意、背、説、畫，當然學生明白每一個字用意，先解決讀音：篙、棒、遮，加強讀書，組詞練習，然後分組分句理解各句含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，時間在飛逝，勁頭在增加，背一背，指導朗讀三、四遍，我説原句，大家説含義，最後學生評一評詩中小孩有什麼特點，給詩畫一幅簡筆畫。

舟過安仁教學設計4

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀全詩，小學語文5年下《舟過安仁》教學設計。

2．理解詩句的意思。

3．想象詩中所描繪的情景。

4．用畫的方式自由表達所想象的詩衝情景。

教學難點

以讀解意，以畫悟情。

教學過程

（一）激趣導入

上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

（二）自讀感知，理解詩句

1．自由朗讀，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強調讀準字音：篙、棹）

2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3．自讀理解，藉助課後註釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡迴指導）

篙：撐船用的竹竿或者木杆。

棹：船槳。

怪生：怪不得，小學語文教案《小學語文5年下《舟過安仁》教學設計》。

遮頭：為頭部遮擋住風雨。

使風：藉助風的力量。

5．彙報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一隻小漁船裏坐着兩個小孩子，他們收起了划船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）

（三）再讀感悟，以畫悟情

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2．小組內交流，互相説説你所想象的畫面。

3．請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面説具體、説生動。

4．請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子説的話寫在下面。

（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想説，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

5．彙報展示：用投影儀展示部分學生的畫，並讓學生加以解説。

（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和讚賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩

1．感情朗讀，帶着頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

3．誦讀古詩。

（五）拓展活動

你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽