萬里長城第二課時教學設計

一、 教材説明：

《萬里長城》是介紹我國萬里長城的説明文，內容比較淺顯，條理清晰。全文圍繞長城偉大，按總分總的結構，介紹了長城的三個特點：長城的氣魄雄偉；長城的建築年代久遠；長城的工程浩大，施工艱難來表現，並由聯想到人，寫出長城是我們中華民族的驕傲。

二、 教學構思：

本教案是《萬里長城》第二課時，教學內容是：

學習課文第二、四、五小節，感受萬里長城的雄偉氣魄和古代勞動人民的偉大。激發民族自豪感。

下面是這堂課的整體構思：

（一）、課的基調：挖掘課的情感信息，創設情境，感受長城的雄偉英姿和古代人民的偉大，激發民族自豪感。

這雖然是一篇説明文，但文中多處穿插抒情歌頌長城，讚揚中華民族的不朽精神。而且，在所有華夏兒女的心中，長城是一座永不倒的豐碑。因此，我並沒有簡單地按一般的説明文的教學方法，，而是挖掘其情感素材，把學生與長城的距離拉得更近，激起學生對長城的無限熱愛，激發民族自豪感。

（二）、課的模式：以讀悟形，以讀悟情，以讀悟理。

學生對課文的領悟是否深入，要看學生對課文的鑽研是否深入。讀是最傳統的方式，也是最有效的方式，本課中，我有層次到運用了多種讀的方式，讀中理解語句的深刻內涵，讀中啟迪智慧，懂得道理，讀中產生豐富的聯想。

（三）、主題的開掘，體現三層遞進：長城偉大——修築長城的人的偉大——愛我長城，興我中華。

學生的理解不可能一步到位，教師的作用就是引導學生逐步進入到課的精髓。在這堂課中，我遵循學生的認知規律，由物到人，逐步開掘，實現三個跨度。

（四） 、注重學生情緒的調動，課堂氛圍有起伏。

教師應該是一堂課中氛圍的調節者，以努力創設一個學生最願意學習的環境。在這節課中，我通過課件的視覺刺激、閲讀方式的變換、問題情境的創設、鼓勵等，努力使課有起伏，出現情感性的高潮，使學生始終處於愉悦、充實的情緒中。

（五）、充分調動學生的主體能動性，注重學生的研究性學習。

學生只有真正地動起來，才能獲得真知，提高能力。在這節課的設計時，我就特別注重學生在課堂上的活動量和方式，注重集體學習和個人學習時間的協調，還特別注重研究性學習 在課堂中的滲透。

三、 教學目標：

1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。

3、有感情地朗讀課文。

四、 教學過程：◆[2003年12月13日]

環節 教師活動 學生活動 知識 設計意圖説明

一、鞏固舊知

1、 引導學生回憶：通過上節課的學習，對長城有了哪些瞭解？

2、教師談話：引入新課。

1、交流上節課學過的知識？ 1、 長城是我國最偉大的建築物。

2、長城建築年代久遠。 鞏固上節課的知識，主要目的是激發學生了解長城的興趣，引入新課。

二、學習課文第二節，感受“長城氣魄雄偉”。

1、 出示課件。激情引導。

2、 配樂朗讀課文第二節。

3、 教師巡迴，指導學生個別學習。

4、教師引導學生在品讀語句中找理解。疑難處適當點撥。

（1）、傾聽學生談自己的感悟。

（2）、適時出示課件：反映長城“長、寬、高”|等特點的圖片。

（3）、演示“長城東西貫穿活動線”，輔助學生談“巨龍”這一比喻的形象、生動和確切。

（4）、教師可作示範朗讀，運用氣聲體現情不自禁地流露內心的感歎。

5、教師播放背景音樂。激情：“是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情的朗讀來讚美長城吧。”（願意讀的站起來。） 1.看長城風光片。思考：你印象最深的是什麼？

2、 聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？

3 、 學生自學。

4、 找學習夥伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟

5、全班交流。重點句舉例： 6、它像一條巨龍橫卧在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。

（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。

（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。

（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）

7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不讚歎：“啊，確實了不起！”

（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？

（2）、兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。

（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中藴涵的感情的理解。

（4）、全體有感情地朗讀。

6、隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄雄偉。 視覺認識：長城氣魄雄偉

聽覺認識。

重點語句的感知。

1、從“巨龍、橫卧、崇山峻嶺、高高低低、蜿蜒曲折、6500多公里”等詞的讀悟中感受長城的偉大。

“啊，確實了不起！”（層層深入）

在這個環節中，教師注重學生認識事物的由淺入深：視覺聽覺獲得感性的衝擊，既而在語言中搜尋與感性信息相對的文字，使兩者之間建立起一座橋樑。也充分地使學生各種感官動起來。學生之間具有個別差異，用最擅長的方式與人交流，相互彌補。

這一環節中，教師特別注重將學生的主體作用發揮和教師主導作用的有機結合。學生在交流中，遇到不夠深入的，教師鼓勵學生反覆讀，細體會，逐步使句子所含包的深刻內涵和廣泛的信息量得以呈現。而教師在其中的“鼓勵”、“出示圖片”、“演示動畫”等，給學生以視覺上的衝擊，從內心歎服長城的偉大，使學生的內在智慧得到最大限度的發揮。

讀——這個環節中，設計了多種“讀”的訓練方式，改變前面以議為主的學習方式，通過學生自己的理解、師生之間的評價，逐步加深對語句情感的把握和表達。

情感的激發，是學生課堂學習的一個關鍵的動力，教師隨着課文內容，採取相應的'措施，能使學生的學習，達到一個小高潮．

三、學習“課文第四小節”，體會長城雄偉外形的背後，更令人讚歎的是：古代勞動人民的偉大。 1、教師談話，引入下文：

舉目遠眺，崇山峻嶺上，長城騰越起伏，呼嘯着奔向遠方。同學們。此時，你除了由衷地讚歎，你還在想些什麼呢？

2、教師巡迴，進行個別指導。

3、引導學生在自我讀悟中，理解詞語中包含的深刻內涵。

（1）、引導學生善於從文字中提煉或在具體的語言中求證。

（2）、出示長城的橫截面圖，使學生加深印象。

（3）、創設問題情境：如果你是古代的能工巧匠，想一想，該怎樣將2000多斤中的大條石運上崇山峻嶺呢？

（4）、參與評價。

（5）、小結假想，出示課件：古代工匠運輸原料的方法。

（6）、課件播放《孟姜女哭長城》的傳説故事。

4、課件出示第二節最後一句話，引發學生思考：“啊，確實了不起！”你對這句話有什麼新的認識？ 1、 學生談自己內心最想了解的問題。

例：長城是怎麼修築而成的呢？……

2、 指名讀第四小節，思考：哪一句話你最有感觸？

3、交流。

重點句舉例：……得用多少巧妙的辦法去克服一個個困難，得有多少人為它付出血汗和生命。

（1）、細讀句子，反覆琢磨：你讀懂了什麼？

（2）、交流。（談談——讀讀——再談談）

（3）、四人小組討論。

（4）、交流——評價。

（5）、自由朗讀，感歎古代工匠們的智慧，並深入思考，還有什麼更深的理解？

（6）、聽故事後再讀句子，談自己的感受。

（7）、有感情地這一小節。

5、學生 深思，交流。

一個個困難：困難多，運輸難，艱苦。*條石多；*山高路險；*機械簡單；1、巧妙——古代能工巧匠的聰明才智。

2、得用多少人付出血汗和生命：長城是用古代勞動人民的生命累積而成的。

長城的了不起，不僅僅在於它的氣魄雄偉，更在於它是我國古代勞動人民用血汗、生命、智慧換來的——長城是偉大的，人民更偉大。

邊學邊思，邊思邊學，這使學生研究的意識不斷加強．

課文的內容有時是散在無序的，學生的回答有時也比較散，並且不夠深入．教師要善於抓住學生的回答，引導學生集中、深入地研讀，以自主獲得更多的信息，也使研究性學習的過程真實、具體。“創設問題情境”和“課外知識”的插入，，旨在強化獲得感悟的實踐過程，使學生的領悟是由衷的，自然的，這種超文本的學習，也在很大程度上，豐富了課文的內容。

故事激情，激發情感，為閲讀奠基。

這個環節，應該説，是課的又一個高潮，也使學生的認識達到一個新的高度。

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四、學習文章最後一小節。，總結全文。

1、 此時，如果你站在長城上，最想説的一句話是什麼？

2、 教師總結。

3、 出示課件：歌曲《長城長》。 1、學生交流自己最想説的一句話。

2、學生懷着滿懷的激情朗讀課文最後一節。

3、學生同唱《長城長》。 長城——祖國：“愛我長城，興我中華”。 這個環節，使課的主題得到昇華。學生的情緒達到最高潮。