教學設計方案模板5篇

為了確保工作或事情順利進行，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。那麼制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的教學設計方案5篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教學設計方案 篇1

一、教學目標：

1、認識“荷、珠”等12個生字。

2、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

3、在朗讀中，初步感受夏天的美好。激發對大自然、對美的嚮往；學會發現生活中的美。

4、初步瞭解人與自然和諧相處的關係，從而樹立保護大自然的意識。

二、教學重點：

1、認識“荷、珠”等12個生字。

2、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

三、教學難點：

1、在朗讀中，初步感受夏天的美好。激發對大自然、對美的嚮往；學會發現生活中的美。

2、初步瞭解人與自然和諧相處的關係，從而樹立保護大自然的意識。

四、教學準備：

多媒體課件。

五、課時安排：2課時。

六、教學過程：

（一）情景導入，揭示課題

1、（課件：配樂出現動態荷花池畫面。）師：小朋友們，瞧，這是個美麗的荷花池。（學生繼續欣賞荷花池的美景。）

2、（畫面定格，荷葉特寫。）師指荷葉：這滿湖的是什麼？

學生回答。教師板書“荷葉”。

3、這是怎樣的荷葉？（生：圓圓的、綠綠的……）教師板書“圓圓”。今天，我們就來學習《荷葉圓圓》這篇課文。（生齊讀課題。）

（二）初讀課文，認識生字

1、師：這麼美的一池荷葉引來了許多的小夥伴，聽聽都有誰？

2、老師範讀

3、你聽出來都有誰了嗎？

學生回答，老師貼小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒

請小朋友們藉助拼音，自己把課文讀一讀。遇到有生字的地方，把生字連成詞多讀幾遍。要把生字讀準確，把課文讀通順。

（學生自由讀，教師巡視，個別指導。）

4、同學們讀得很認真。荷葉圓圓的、綠綠的，不僅吸引了小夥伴，還吸引了生字寶寶呢！瞧，它們也出來想跟荷葉一塊遊戲，你們認識它們嗎？

同桌一起讀一讀

誰願意當小老師帶着大家讀一讀生字詞。你願意讀哪個詞就讀哪個詞。（課件出示單獨一屏的帶拼音的生字。）

5、同學們的小老師當得真棒！生字寶寶摘掉了帽子，躲到荷葉上了，你還認識它嗎？（課件出示無拼音的生字詞。）讓我們開火車讀一讀吧！（師指齊讀。）

6、觀察這些生字寶寶，你有什麼發現？（音、形）

7、你有什麼好辦法記住這些寶寶，跟小組同學説一説

小組交流

8、誰來説説自己的好辦法？

9、你能幫助寶寶找到朋友嗎？

（三）再讀課文，整體感知

1、小朋友們生字詞學得真不錯，老師相信你們課文一定能讀得更好。大家數一數，課文共有幾個自然段？（五個自然段。）大家再完整地自由讀一遍課文，讀後將自己喜歡的段落多讀一讀，注意要讀正確，讀通順。待會兒我們比賽讀。（學生自由練讀課文。）

2、誰願意把自己喜歡的段落讀給大家聽？（指名分節讀。）

3、學生評議。（教師及時給予肯定和表揚。）

4、齊讀課文。

（四）細讀課文，感悟體會

1、師：聽了小朋友優美的朗讀，老師覺得荷花池更美麗了。連一些可愛的小夥伴也忍不住來聚會了。你們定知道他們是誰了吧！（學生自由説：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。）

2、瞧，他們都來了！（播放動畫課件：小水珠躺在荷葉上，滾來滾去；小蜻蜓展開翅膀立在荷葉上；小青蛙蹲在荷葉上唱歌；小魚兒在荷葉下游來游去。）師：他們在這一池荷葉會説些什麼？做些什麼呢？

①生自由讀2－5自然段，看看你知道了什麼？

（學生讀後自由彙報。學生可能會説：我知道了荷葉是小水珠的搖籃；荷葉是小蜻蜓的停機坪……）

②你還有哪些不明白的問題？（讓學生充分質疑。）

③小組先討論解疑，再彙報交流：（教師參與小組討論。）

（例：a、教師用體態語幫助理解荷葉為什麼是小水珠的搖籃。b、用生活實踐，説一句話理解“透明”。如：生活中除了蜻蜒的翅膀是透明的，還有玻璃是透明的，水是透明的等。c用動作理解“躺、立、放聲、捧起”。

④在解疑中穿插朗讀。（如：小水珠多喜愛荷葉啊！誰願意扮演小水珠，用喜愛、高興的語氣讀一讀這一段呢？）

⑤指導朗讀：形式可為指名讀、挑戰讀、分角色讀等。

（五）拓展內容，實踐感知

1、這麼美的荷花池，一定會吸引更多的小夥伴。想一想，還有哪些小夥伴會來參加，他們會對荷葉説些什麼呢？（先小組討論説，再個別自由説。）

2、小朋友們一定也喜歡上了荷葉吧，你們要對荷葉説些什麼呢？）

3、面對這麼美的景色，我們該怎麼做呢？（我們要保護它。）

（六）總結課文，回味欣賞

（播放課件。）讓我們再來欣賞這滿滿一池美麗的荷葉吧！（動態的滿池荷葉隨風擺動的優美場景配樂播放。）

教學設計方案 篇2

　教學設計：

教學目標

1、學會本課10個生字，兩條綠線內的兩個字只識不寫。認識三個偏旁。理解本課新詞。

2、仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，並與所學的詞語聯繫起來。

3、誦讀課文，積累詞語。

　教學重點

讀準字音，認清字形，寫好生字。

　教學過程

一、創設情境，導入課文

上課了，先請學生看老師做一個動作。只見老師把手放在眼睛上面，做出一個向遠處看的樣子。出示“看”字，“上面是一個撇手，下面是目，手搭涼棚向遠處看。‘看’多有趣呀，我們今天學的《識字三》這篇課文裏，就有一些這樣有趣的字，你自己讀讀課文，比一比，就會找到它。”

評點老師通過創設豐富多彩的教學情境，激發了學生學習生字的熱情。

　二、初讀課文，學習生字，倡導自主學習

1.學生自讀。要求：

(1)讀準字音，讀通課文。遇到難讀的字多讀幾遍。

(2)看一看課文中的插圖，想一想插圖和漢字部件之間的關係。

(3)把自己記住的字在本子上練寫。

評點充分利用學生已有的知識和經驗，使形、音、義三個因素之間形成聯繫。

2.交流討論。

學生把有趣的字寫在黑板上的田字格中。

評點把識字的主動權交給兒童，讓學生自己開動腦筋來記字，既激發了學生的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助於兒童的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了學生自學生字的能力。

3.檢查讀書情況。

4.學生自讀兩遍課文。

評點讓學生把剛剛學會的生字放在具體的語言環境中加以鞏固，誦讀歌謠來鞏固識字、識詞的成果。

　三、細讀課文，用心品味

1.誰來説説你對寧寧有了哪些瞭解?你是怎麼知道的?找出相關的句子讀給大家聽聽。

評點教學中，既注意字詞的表象聯繫，又注意每一個詞語與歌謠相關語句的內在聯繫。

2.讓我們看看寧寧畫的畫是什麼樣的?(指導看圖)

評點讓學生注意字、詞、文之間的聯繫，把看圖、識字、識詞、歌謠連為一體。

3.指導朗讀課文第一、二句。

4.課文説寧寧是一個粗心的小畫家，你覺得寧寧僅僅是粗心嗎?

學生討論，發表看法。

評點在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創新能力，始終圍繞着學生中不斷出現的層層遞進的各種疑問展開。通過討論，讓學生髮表自己的意見。

5?指導朗讀第三句，注意問句的讀法。

6.練習背誦，賞讀品味。

(1)指導讀。

(2)老師配樂朗讀。

評點誦讀是對課文音韻美、形象美、藴涵美等多層面進行整體欣賞、品味的過程。

　四、學習生字，認真書寫

1.老師在田字格中範寫，並引導學生觀察字形結構、位置、筆順。

2.學生練寫(先描後仿)，老師巡迴指導，及時糾正學生錯誤的筆順和寫字姿勢。

評點讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，並在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。

　五、課堂小結，引申遷移，引導探究，誘發潛能

其實，漢字有趣的地方還很多，老師想請同學們在課下以小組為單位，找一找，漢字還有哪些有趣的地方?

評點將課堂內溝通，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐活動的機會，也是對教材的深層開發和再利用。

教學設計方案 篇3

一、導入新課

(一)請全班學生背誦第一課《柳樹醒了》，再單獨背誦第二段。板書：春雨。

(二)出示課件(第三段內容)：春雨給柳樹洗個澡，不光把柳枝洗軟了，也把柳枝洗綠了。誰能説説春雨的色彩是什麼樣的?板書：色彩。

(三)今天我們來學習春雨的色彩這篇課文，讓我們一起去看看燕子、麻雀和黃鶯和大家想的是不是一樣。板書：的。

二、朗讀感悟

(一)自讀課文，要求做到正確、流利。教師巡視摸底，找到學生讀書中存在的問題。

(二)重點領讀課文，正音。

1.一羣小鳥 / 正在爭論一個有趣的問題。

2.爭論、有趣、問題。

3.落到草地上、淋在柳樹上、灑在桃樹上、滴在杜鵑叢中、落在油菜地裏、落在蒲公英上。

4.結合正音完成課後讀讀説説。

滴：雨滴 水滴 點滴

歡：歡樂 歡笑 歡喜 歡迎

題：題目 數學題 問題 課題 解題

(三)分段檢查朗讀情況。

誰能把第一段讀得正確流利，誰就站起來讀。(二～六段類推)

(四)有感情地朗讀課文，感悟課文。

1.整體感知課文內容。

大家讀了好多遍課文了，誰能説説小鳥們爭論的是一個什麼問題?

2.創設情境，引導有感情地朗讀課文。

(1)出示頭飾激趣：喜歡那隻小鳥，就讀好它的話，等會上台表演。

(2)學生自由練讀。

(3)小組內表演。

(4)挑選兩個小組上台帶頭飾表演。

(5)全班評選最佳燕子、麻雀、黃鶯，上台表演。

3.表演完畢，趁勢解決學習夥伴提出的問題：

請燕子、麻雀、黃鶯徵求大家的意見：我們誰説的春雨的色彩是對的?

4.引導探究：

(1)小燕子説春雨是綠色的，它抓住了哪兩個最有説服力的東西證明春雨是綠色的?

(2)小麻雀説春雨是紅色的，它抓住了哪兩個最有説服力的東西證明春雨是紅色的?

(3)小黃鶯説春雨是黃色的，它抓住了哪兩個最有説服力的東西證明春雨是黃色的?

三、認讀生字，鞏固讀音。

教學設計方案 篇4

《黃山奇石》課文圍繞黃山石的奇，分別介紹了仙桃石猴子觀海仙人指路金雞叫天都等景觀。根據本文的特點及訓練的要求，在突出主體性和體現文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學生認識石奇，還要讓學生感悟 石趣。因此，我們可以按照知─説─悟的主線，引導學生對課文進行體會、感悟。啟迪學生的觀察能力、想像能力，陶治學生的情趣，自主、多元地訓練學生的語文素養。

一、探究性準備