《傷仲永》教學設計範文（精選10篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《傷仲永》教學設計，歡迎大家分享。

《傷仲永》教學設計 篇1

教學目標：

1 、積累文言詞彙，朗讀、背誦課文;

2 、理清文章脈絡，學習寓理於事、借事説理的寫作方法;

3 、理解文章內容，認識後天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。

教學重難點：

反覆誦讀，理解課文最後一段作者的思想觀點

教學過程：

一、導入

什麼是天才?古今往來，有許多鼓勵人們成才的格言，被譽為“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基説過“天才出於勤奮”“天才是打倒一百次仍站立着的人”。唐朝大文學家韓愈也曾説過：“業精於勤荒於嬉”。中國有句俗話：“一勤天下無難事”。這些話講的都是同一個道理，就是學業方面的精深造詣來自勤奮好學。遺憾的是，有很多人並未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才。今天我們要學習的文言文將告訴我們一個道理：天才也是需要後天學習的。

二、作者介紹

王安石( 1021 - 1086 )：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏)。列寧稱其為“中國十一世紀的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敍述是基礎，闡明道理是核心。

文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

三、朗讀課文，整體感知

1 、自主學習：默讀課文，對照註釋，聯繫上下文理解文章內容，找出因字詞句造成的閲讀障礙，做出標記。

2 、互動交流：凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來。學生互問互答，實時引導指點。

3 、朗讀時注意下列語句的停頓：

①未嘗 | 識書具，忽 | 啼求之。

②借旁近 | 與之，即 | 書詩四句，並 | 自為其名。

③其詩 | 以養父母、收族為意。

④自是 | 指物作詩位就，其文理 | 皆有可觀者。

⑤父 | 利其然也，日扳仲永 | 環謁於邑人。

③餘聞之也 | 久

4 、重點詞語的理解：

( 1 )課文註釋中的重點字詞;

( 2 )一詞多義：

①其：並自為其名——自己的(他的); 其詩以養父母——他的(指方仲永的);

其文理皆有可觀者——代仲永寫的詩; 父利其然也——他的;

其受之天也——他; 則其受於人者不至也——他;

彼其受之天也——他; 如此其賢也——助詞，無意

②之：忽啼求之——代書具; 借旁近與之——代仲永;

傳一鄉秀才觀之——代仲永寫的詩; 邑人奇之——代仲永寫詩這件事;

或以錢幣乞之——代仲永寫的詩; 餘聞之也久——代方仲永很有才這件事;

於舅家見之——代仲永; 不能稱前時之聞——助詞，的;

受之天也——調節音節，無意; 卒之為眾人——無意義

③於：日扳仲永環謁於眾人——到，引出對象; 於舅家見之——在;

賢於材人遠矣——比，表示比較; 則其受於人者不至也——從

④然：父利其然也——這樣，指“或以錢幣乞之”;

泯然眾人矣——……的樣子

( 3 )詞類活用：

①傷仲永——哀傷，為……哀傷; ②父異焉——對……感到驚異;

③邑人奇之——對……感到驚奇; ④稍稍賓客其父——把……當作賓客;

⑤父利其然也——以為……有利可圖

(4 )翻譯重要句子

四、研習課文

1 、理清課文結構層次：

第一部分：第 1 、 2 段，敍事——簡敍方仲永才能發展變化的三個階段。

“仲永生五年——其文理皆有可觀者”：寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能——聞

“……——不能稱前時之聞”：寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前——見

“又七年——泯然眾人矣”：寫方仲永又過七年後完全變成一個平庸之人——聞

第二部分：第 3 段，説理——作者闡明觀點看法。

2 、思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

明確：三個階段：

第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩 立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前 時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。

3 、思考：這三個發展階段的敍述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處?

明確：

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”， 以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敍述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

4 、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼?

明確：

從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”;從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

5 、最後一段“受於天”指什麼?“受於人’僅指什麼?

明確：

“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。

6 、最後一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼?

明確：

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受於人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結 局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

五、本文在語言上有什麼特點?找出相關內容加以説明。

1 、語言簡練而精當。

①第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的兒童情態;

②“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;

③“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

2 、借事説理，敍事平實，説理自然，敍是議的依託，議是敍的深化，説服力強，引人深思。

3 、先揚後抑，以巨大的反差給人強烈的心理反差。

4 、事理結合是本文的顯著特點，但情感的流露也增色不少。字裏行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情。

六、拓展：

課堂辯論：成長的關鍵

正方：天資聰慧是成長的關鍵

反方：後天教育是成長的關鍵

要求同學們結合課文內容，聯繫實際，通過辯論明確：天賦與後天教育的關係，認識後天教育的重要性。

指導：在辯論中要抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人;

表達要條理清楚，不温不火，注意辯論秩序;

要揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。

評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評

評價內容：辯論內容和辯論技巧，指出優缺點。

總結歸納：

我們可以從方仲永身上吸取那些教訓?

明確：

人的智力發展存在着某些差異，但這不是起決定作用的因素，是後天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟樑之才;反之，即使天資再好，如後天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。

補充：有關學習的名言警句並讓學生以其中一條為主線 , 談談自己的認識體會。

①我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。——梅蘭芳《舞台生活四十年》

②形成天才的決定因素應該是勤奮。有幾分勤學苦練，天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。——郭沫若

③天才是用勞動換來的——童第周。

④有人問：寫一首好詩是靠天才呢;還是靠藝術?我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。——亞里士多德《浮學》。

《傷仲永》教學設計 篇2

教學目標 ：

知識：學習並掌握常見文言詞的意思。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

德育：認識後天教育的重要性。

教學重點和難點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到“後天教育”的重要性。

教學方法：先學後教，當堂訓練。

教學媒體和教學技術選用：多媒體電腦、投影。

教學準備階段：1、預習課文，瞭解課文大意

2、解決生字詞

教學過程

一、課文導入 ，簡介作者，解釋文題。

古人説：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習，才能成為順應時代發展的有用之才。反之，如果不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個天才，也會隨着時間的流逝，變成一個庸才。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。（板書課題）

出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學過他的詩，誰能背誦一首）

文題含義：傷：哀傷，歎惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什麼要對方仲永哀傷、歎惜呢？同學們認真學習了課文自然就會明白。

二、出示學習目標（學生看一分鐘）

1、讀熟課文，讀準字音，讀準文言語句的停頓。

2、積累文言詞彙，在理解的基礎上翻譯課文。

3、領會文中藴含的道理。

三、初讀課文

（一）出示初讀要求：（三分鐘後比比誰讀得熟讀得好）

1、 根據註釋，讀準字音。

2、 注意讀準句中的停頓。

3、 反覆朗讀，把課文讀熟練。

（二）指名讀，根據情況板書糾正重點字的讀音。

隸： 謁： 扳： 稱： 泯：

四、二讀課文，譯講課文。

（一）出示自學指導（一）

結合註釋翻譯課文，八分鐘後分小組比賽試譯課文。

提示：1、人名、地名、年號等專用名詞，不用翻譯。

2、按照現代漢語的表達習慣，適當調整語序。

3、把省略的內容補譯出來，使譯文通順準確。

（難理解的字詞、句子可請教小組的其他同學，小組解決不了，可以記下來全班討論）

（二）學生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導。根據學生討論的情況投影出示課下注釋沒有的重點字詞。

〔參考〕1.“借旁近與之”：給

2.“即書詩四句”：動詞，寫

3.“傳一鄉秀才觀之”：全鄉

4.“邑人奇之”：對……（感到）驚奇

5.“或以錢幣乞之”：有的人

6.“不能稱前時之聞”：名聲

7.“賢於材人遠矣”：比

8.“卒之為眾人”：最終

9.“如此其賢也”：好

10.“今夫不受之天，固眾人”：①現在 ②本來

C、重點句子翻譯

還自揚州：〔自揚州還，從揚州回來。〕

卒之為眾人，則其受之於人者不至也。〔他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到後天的教育〕

得為眾人而已耶？〔反問句。恐怕他連普通人還不如吧？〕

（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。

（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價。教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥。

五、三讀課文，理解內容。

（一） 出示自學指導（二）

結合課文內容思考：

1、 方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

2、 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？你從中明白了什麼道理？

小組討論交流，三分鐘後回答

（二） 學生自學討論，教師巡視。

（三） 討論上述問題。

1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。

2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？

“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”，“其受於人者不至”。

3、你從作者最後一段的議論中明白了什麼道理？

天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機，努力學習。

六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

七、當堂訓練。

（一） 解釋下列劃線的字詞。

父異焉 未嘗識書具

邑人奇之 日扳仲永環謁於邑人

稍稍賓客其父 不能稱前時之聞

父利其然也 卒之為眾人則其受於人者不至也

則其受於人者不至也

環謁於邑人 或以錢幣乞之

於舅家見之 借旁近與之

賢於材人遠矣 餘聞之也久不能稱其前時之聞

則其受於人者不至也 不能稱其前時之聞 不能稱其前時之聞

（二）翻譯重點句子

1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

3、其父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。

4、卒之為眾人，則其受之於人者不至也。

（三）以“方仲永的悲劇所想到的”為題，談一談自己的感受。

提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)

2、自由準備兩分鐘。

3、語言要簡練、聲音要洪亮。

八、小結

出示〔“天才等於百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學家，有卓越成就的人尚且這麼説，那麼，我們呢?我們這一羣正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等説法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!記住“莫等閒白了少年頭，空悲切”。請同學們牢記這句話，並以此自勉。

九、佈置作業 。

把自己的發言整理成300字左右的文章，寫到摘記本上。

板書設計 ：

傷仲永

王安石

幼年：忽 即 立

少年：不能稱 不使學 受於人者不至

青年：泯然眾人 〔後天學習的重要性〕

《傷仲永》教學設計 篇3

【教學目標】

1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文;

2、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點;

3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

【教學重點難點】

重點：1、掌握文言實詞、虛詞; 2、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。

難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

【教學輔助】

多媒體教學平台

【教學內容及過程】

一、導入新課

古人説：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業後，由於沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。

例3：出生於湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲唸書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。

看着神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

今天我們要學習的課文——《傷仲永》裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

① 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名

③ 其詩/以養父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

⑤ 傳/一鄉秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環謁於邑人

⑦ 餘聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢於材人/遠矣

三、作者作品簡介

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。

四、自讀課文，掌握大意

問：王安石哀歎方仲永什麼呢?由學生帶着問題，自由朗讀課文一遍。

(一)、學生自由誦讀。

(二)、學生自讀課文。利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋(可四人小組探討)，掌握大意。

教師補充課文註釋

(1)理解幾個用法特殊的詞：

① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

② “日扳仲永環謁於邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

(2)理解幾個詞語

① “養父母”養：贍養。 ② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

③ “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人

⑤ “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。

⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

⑨ “且為眾人”且：尚且。 ⑩ “固眾人”固：本來。

(3)理解下列句式

① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(於)天”：從上天那裏得到或上天賦予的。

(學生質疑，教師點撥。)

(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

(四)初步感知課文：掌握了文章大意之後，我們明白了作者為什麼要“哀歎”仲永了嗎?(學生回答)

(五)全班再一次誦讀課文。

五、教師小結：本文記敍了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那麼，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

六、佈置作業：誦讀全文。

《傷仲永》教學設計 篇4

【教學目標】

1、知識教學點：

⑴ 文學常識。

⑵ 文言實詞含義。

2、能力訓練點：

⑴ 文言閲讀理解能力。

⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。

3、德育訓練點：

使學生認識到後天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用，從而端正學習態度。

【重點、難點及解決辦法】

1、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閲讀理解能力。

(學生結合註釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞)

2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不願學，是父親貪利。

(通過分析故事情節來把握)

【課時安排】

1課時。

【學生活動設計】

1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

2、結合註釋，分組串講文章。

3、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確後天學習的重要性。

【教學步驟】

一、導入新課

有這麼一個故事：

有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以後，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。

幾年以後，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

“你為什麼不種下去呢?”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答説。

“可以早晚澆點水嘛。”

“我怕澆水會把它泡爛。”

“那可以開溝排水呀!”朋友們指點着。

“啊，這麼珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎?我捨不得播下去呢!”

請大家都想想説説：這顆種子的結局怎樣?

種子乾癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。

沒了大地的營養，沒了風雨的磨鍊，少了後天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。

種子如此，那先天聰明優秀的人呢?不經過後天的努力學習，他(她)會怎樣?讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

今天，我們學習第5課《傷仲永》。

二、明確目標

1、文學常識。

2、文言實詞，直譯文章。(重點)

3、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。

三、整體感知

1、文學常識：

(請學生問答)

王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。

2、學生朗讀文章(教師先範讀)，讀準下列字音：

扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé

四、重點、難點的學習與目標完成過程

1、準備：

學生依照註釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學”;第三組，準備第二自然段;第四組，準備第三自然段。

鼓勵能力強的同學多譯多準備。

2、串講：

每組請一同學起來講，其餘同學補充。教師給予訂正，並評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。

3、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：

隸──屬於 旁近──鄰居 與──給

就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客

丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽

謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人

固──本來 傷──哀傷 利──以……為利

聞──名聲

4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：

⑴ 本文的敍事採用了見聞錄的方式，用3個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段，請學生排出這個片斷，並各用一字歸納。

聞──見──問

⑵ 本文先揚後抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，後寫他變得平庸無奇，前後互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變為庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜、傷歎，為仲永感到哀傷、為他惋惜。

⑶ 本文先敍事後議論，敍為議服務。議點明瞭文章的主旨，體現了作者的人才觀。

“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴於後天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表現出樸素的唯物主義思想。

五、總結、擴展

“天才等於百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這麼説，那麼，我們呢?我們這一羣正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等説法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!“莫等閒白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”!

六、佈置作業

1、結合練習一，熟讀課文。

2、獨立完成練習三。

《傷仲永》教學設計 篇5

學習目標：

1、掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內容。

2、熟讀課文，複述文中故事。

3、感悟“天才出於勤奮”的道理，明白學習的重要性，養成愛學習的好習慣。 學習重點： 抓住重點字詞理解課文內容。

學習難點：

      文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。

教學理念：

    “學生是語文學習的主人，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”以學生為主體，教師為主導，採用自主、合作、探究的學習方式。

課前準備：

       製作多媒體課件

一、導入新課

上學期，我們學習了《世説新語》。對於故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機敏，然而年齡只有七歲。請發揮你的聰明才智，説説還知道哪些類似的故事？（曹衝稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以後不再學習，會出現什麼後果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、展示學習目標（讓學生齊讀）

三、預習檢測

1、介紹作者

上節課老師佈置讓大家課下蒐集有關王安石的介紹，下面我來找同學説一説。 王安石：北宋著名的政治家、文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。

主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》。

2、我們以前學過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

3、讀準下列字音：

邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn

泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán

四、誦讀練習

1、聽課文錄音。

2、找學生讀課文。

3、學生評價。

4、教師點播 。（本文的朗讀應帶着惋惜、哀傷的語調去讀。）

五、整體感知，合作探究

1、對照註釋和工具書翻譯課文內容。找出對文中理解有困難的句子，由學生讀自己不理解的句子，同學之間互相解難。

（1）重點字的理解

之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“餘聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”

於：“環謁於邑人” “於舅家見之” “賢於材人遠矣” “受於人者不至”

（2）詞類活用

①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 ．．．

奇：對……感到驚奇

賓客：以賓客之禮相待，把……當做賓客

②父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。 ．

利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖

2、文章講了一個什麼樣的故事？（學生小組內複述課文中的故事。）

3、問題討論：

①課文寫了方仲永才能發展變化經歷了那幾個階段？各有什麼特點？在文中找出依據。

②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什麼？

③最後一段講了什麼道理？

④方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？

（學生通過小組合作討論，師生共同總結出問題答案。）

六、課外延伸

從方仲永的悲劇，你想到了什麼？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

七、達標檢測

1、填空。

《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是傑出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

2、解釋下列加點的字詞。

①世隸耕②或以錢幣乞之 

③環謁於邑人 ④泯然眾人矣 

⑤不能稱前時之聞 ⑥自是指物作詩立就 

3、朗讀節奏劃分正確的一項是( )

A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書詩四句

C．其詩／以養／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者

4、與例句中加點字用法不相同的一項是( )

例句：忽啼求之

A．傳一鄉秀才觀之 B．不能稱前時之聞

C．或以錢幣乞之 D．餘聞之也久

5、翻譯下列句子。

(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

(2)日扳仲永環謁於邑人。

(3)不能稱前時之聞。

(4)得為眾人而已耶？

6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什麼不讓他學習?(用原句回答)

7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什麼?

八、佈置作業

1、蒐集與勤奮有關的名言。

2、做課後第三題。

板書設計

傷仲永

王安石

童年時期：才思敏捷，天賦極高。

少年時期：才思衰退，大不如前。 “不使學”“受於人者不至”

青年時期：才思平庸，與眾無異。

《傷仲永》教學設計 篇6

【學生分析】

這篇文章敍事部分淺顯易懂，學生閲讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什麼方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀後也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評説，而且還引發開去，説明賢人不受後天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實也就是在告誡我們要重視後天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？

【教學建議】

１、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

２、瞭解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

３、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，瞭解王安石的人才觀。

４、生藉助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閲讀淺易文言文的能力。

５、要抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。學習本文寓理於事，借事説理的寫作方法。

６、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

７、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的'原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能並非一成不變，後天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

【教學方法】

１、討論法：

從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

２、競賽法：

適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

【課時安排】

２課時。

【教學設計】

第一課時

〖導入〗

天才，什麼是天才？高爾基説過“天才出於勤奮”“天才是打倒一百次仍站立着的人”被譽為“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經説過“業精於勤荒於嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人並未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？

〖教學過程〗

一、作者簡介

王安石（1021～1086），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋傑出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶曆進士。

嘉佑三年（1058）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼併，強化統治力量，神宗熙寧二年（1069）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒諡文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。

二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章

１、初讀課文，準確認讀：

教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，學生聽讀，掌握字音。

教師提示一些字詞的讀音。

隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）

泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）

請一名學生認讀並領讀。

２、復讀課文，讀清句字：

學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書詩四句，並／自為其名。

⑶其詩／以養父母、收族為意。

⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆可觀者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／環謁於邑人。

⑹餘聞之也／久。

３、譯課文，整體把握文意：

第一輪：學生自讀課文，參照註釋，藉助工具書，翻譯課文。

第二輪：認讀課文。

４、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要説明的道理：

教師設計相關題目，幫助學生理解課文：

⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？

⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？

⑶最後一段的議論講了什麼道理？

學生思考、討論交流，並自由發言，明確：

⑴仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年後完全變成一個平庸之人。

寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敍述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

⑵從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

⑶作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

四、佈置作業

１、熟讀課文，背誦課文。

２、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，並背誦。

３、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

第二課時

一、學生齊讀課文

二、悟讀課文，自主評價作者的觀點

教師提問：本文借事説理，以方仲永的實例，説明後天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

學生自由發言：

生１：人們的智力發展存在着某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是後天教育、學習。

生２：僅有後天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。

生３：我們應該為天才的成長營造怎樣的環境？文中邑人驚奇於方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。

生４：成功因素是多方面的，有天賦，有後天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演説家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在於的程度如何。……

教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所藴含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課後精心整理，相信一篇篇佳作將會脱穎而出。

三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處

學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特徵：

生１：本文借事説理，敍是議的依託，議是敍的深化，説服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑑。

生２：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環謁於邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可歎的愚昧無知之態；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

生３：文章先揚後抑，以巨大的反差給人強烈的心理衝擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。

生４：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字裏行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的衰傷之情。

四、課堂小結

文章文理並茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的範例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠於勤，善求於勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。

（放自制的動畫課件）

【教學反饋】

一、教學目標達成情況檢測

幻燈顯示：

１、解釋帶下劃線的字：

⑴世隸耕

⑵未嘗識書具

⑶並自為其名

⑷指物作詩立就

⑸稍稍賓客其父

⑹或以錢幣求之

⑺環謁於邑人

⑻不能稱前時之聞

⑼泯然眾人矣

⑽受之於天

⑾賢於材人遠矣

⑿得為眾人而已耶

２、一詞多義：

其詩以養父母

其文理皆有可觀者

父利其然也

其受之天也

如此其賢也

彼其受之天也

環謁於邑人

於舅家見之

賢於材人遠矣

則其受於人者不至也

受之天也

忽啼求之

借旁近與之

借一鄉秀才觀之

以錢幣求之

餘聞之也久

不能稱前時之聞

３、詞類活用：

邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

４、翻譯下列句子：

⑴其受之天也，賢於材人遠矣。

⑵得為眾人而已耶？

二、檢測方式建議

每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。

〖參考答案〗

１、⑴屬於

⑵曾經

⑶題上

⑷完成

⑸漸漸

⑹有的（人）

⑺四處拜訪

⑻相當

⑼完全

⑽承受

⑾勝過

⑿能夠

２、其：⑴他的，指方仲永的

⑵代方仲永寫的詩

⑶這樣

⑷他

⑸他的

⑹他

之：⑴代“節具”

⑵代“仲永”

⑶代“仲永寫的詩”

⑷代“仲永的詩”

⑸代“仲永很有才這件事”

⑹結構助詞“的”

⑺代“通悟”

於：⑴引出對象

⑵在

⑶表示比較

⑷介詞，從

３、奇：對……感到驚奇

賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待

利：認為……有利

傷：為……哀傷

異：對……感到驚異（詫異）

４、他的天資比一般有才能的人高得多。

想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議採用搶答法。

【教學反思】

《傷仲永》教學過後，本人感觸頗深：

１、要面向全體學生，符合學生實際，激發了學生的興趣；面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考。

２、在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發散的餘地大，為學生製造"為學生製造"憤、悱"情境，激發學生探求的慾望與熱情。

３、一節課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之後才易找到方法解決。

４、教師找準課堂教學的切入點，帶着激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕鬆，若有所思。

《傷仲永》教學設計 篇7

教學目標：

知識與能力：

1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、瞭解“之”“於”的用法以及文言詞活用情況。

4、注意本文詳略得當的寫法。

過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法

情感態度與價值觀：1、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

2、認識學習的重要性。

教學重點、難點：

1、抓住本文借事説理的特點，理解作者的思想觀點。

2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什麼？

教學時間：

二課時

教學設計：

課前展示：

讀神童故事，談感受

一、名言導入

1、名言導入：大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”

2、作者作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敍述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

a、師範讀課文

b、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。

朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。

⑥餘聞之也|久

c、師生齊讀課文

d、指生朗讀課文，大家評判

2、譯一譯：

①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。

A、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

B、對文中的“之”“於”進行歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③餘聞之也久：這事。指仲永父“不 使學”、“環謁於邑人”，代詞。

④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

於：

①環謁於邑人：到，介詞。 ②於舅家見之：在，介詞。

③賢於材人遠矣：比，介詞。 ④受於人者不至：被，介詞

C、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

3、議一議：

（1）課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段?各有什麼特點?課文是怎樣敍述的?三個階段：

(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？

(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

A、天資聰慧是成長的關鍵

B、後天教育是成長的關鍵

（説明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解。）

三、合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關於方仲永的哪些情況？聯繫下文説説作者為什麼這麼寫？

②語段閲讀：閲讀第3段，思考下列問題。

a、這一段在語言表達方式上有何特點？

b、這一段“受於天”指什麼？“受於人’又指什麼？

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼？

③這三個發展階段的敍述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、體驗反思，拓展閲讀

1、體驗反思：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）

2、拓展閲讀：

①你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎麼樣做？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結

我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，瞭解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，並發表議論，以此引發人們的思考。

六、作業：

①擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

②組織討論當今社會存在的類似仲永的現象，從而使學生深刻領會後天學習的重要性。

③課後背誦全文，完成學案的“跟蹤訓練”。

板書設計：

傷仲永 王安石

仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就

（利 環謁 不使學）

不能稱前時之聞 才能喪盡：

泯然眾人

原因：受於人者不至

《傷仲永》教學設計 篇8

一、課程導入  

           這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發言，如稱象的曹衝、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以後不再學習，會出現什麼後果呢？（同學們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、介紹作者

上節課老師佈置讓大家課下蒐集有關王安石的介紹，下面我來找學生説一説。（學生紛紛舉手，談自己蒐集到的資料。師最後總結：

王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶曆進士，世稱荊公，死後諡號文，故後人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》。）

三、整體感知

1、教師範讀課文，生標註生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能複述課文中的故事

3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出並出示重點文言詞語的含義。

四、合作探究

1、速讀課文思考:

方仲永的才能發展經歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點？這是採用了一種什麼寫法？

?童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”

少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”

青年時期：已經和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?

2、造成悲劇的根本原因是什麼? 仲永的事例，昭示了一個什麼道理？

3、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最後一段）

4、本文為什麼詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與後來的“泯然眾人”形成反差，從而突出後天教育的重要性。）

5、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？

（明確：“傷”。寫可傷之事，説何以可傷之理，字裏行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受於天”而“受於人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。）

五、體驗反思

活動一：辯論

正方：後天教育是成才的關鍵

反方：天資聰穎是成才的關鍵

（學生通過辯論明確“受於天”與“受於人”的關係，深入認識後天教育的重要。）

六、教師小結，情感激勵

大家的看法很好，正如大發明家愛迪生所説“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，後天學習、後天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑑，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無

論遇到多少坎坷，最終於你的永遠是希望！愛拼才會贏！”

（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，餘音中結束本課。）

七、拓展延伸

方仲永的悲劇給了你什麼啟示? 形成文字寫下來。

八、教學反思:

《傷仲永》是一篇借事説理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例説明後天教育對成才的重要性。文章言簡意深、説理嚴謹，怎樣使學生讀懂並喜歡這篇課文。我從以下幾方面着手：

（一）、激情導入，讓學生想學。

激發學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關鍵。我由學生喜歡的話題——神童、天才導入。因為大多數學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，藉着學生的思維，自然導入本課，也給學生一個大大的警示，後天不努力就會一事無成。

（二）、學習文言詞語，疏通文意。

對於文言文的學習，我要求學生藉助註釋和工具書，理解課文內容，並將故事複述出來，接下來，學生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環節主要培養學生自主學習的能力。

（三）、學習探究，理解言語文意。

為了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：

（1）仲永的才能發展經歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來？

（2）造成悲劇的根本原因是什麼? 仲永的事例，昭示了一個什麼道理？

（3）、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最後一段）

（4）、本文為什麼詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？

(學生閲讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，並從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)

（四）、成功之處

關於“成才的關鍵”的辯論很有意義，雙方學生都各執一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的

《傷仲永》教學設計 篇9

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。

２、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

３、理解後天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。

【教學重點】

１、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

２、認識到“後天教育”的重要性。

【課前準備】

對照課文的註釋及工具書，疏通文義。

【教學過程】

一、導入新課

１、作為學生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什麼我不能像別人那樣拿第一，考滿分。於是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什麼決定的呢？王安石是怎麼看待這一問題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？

（板書課題）

２、簡介作者。

二、朗讀課文，翻譯課文

１、聽錄音（或教師範讀），注意朗讀的節奏和語調。

２、學生反覆誦讀課文，要求模仿範讀時的語調、語速來朗讀。

３、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然後説一説。

４、教師準備的重點字詞：

傷仲永：哀傷，為……哀傷。

仲永生五年：生，長到。年，歲。

自為其名：題寫。

其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

邑人奇之：對此感到驚奇。

稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。

或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。

父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。

餘聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。

從先人還家：已經去世的。

還自揚州：即“自揚州還”。

復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。

賢於材人遠矣：於，比。

則其受於人者不至也：受，同“授”。於，被。

卒之為眾人：最終。

今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

（以上為第一課時主要教學活動）

三、理解課文

１、提問：這篇課文寫了一個什麼故事？

明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇。

２、追問：方仲永幼年時“天資過人”表現在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？

明確：幼年天資過人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。

不成才原因──其父“不使學”。

作者認為方仲永才能衰退的原因是"受於人者不至"。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。

（作者的話説明了後天教育對成才的重要性）

四、遷移拓展

１、你同意作者的看法嗎？

（讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解）

結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵

正方：天資聰慧是成才的關鍵。

反方：後天教育是成才的關鍵。

討論之後，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。並據討論情況予以評價。

２、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什麼話要説呢？（三選一）

⑴仲永啊，我想對你説

⑵方父啊，我想對你説

⑶（假如你是方仲永，你有什麼話對大家説呢？）各位啊，我想對你們説

《傷仲永》教學設計 篇10

【教案背景】

1、面向學生：中學生

2、學科：語文

3、課時：1

4、學生課前準備：

1）查閲資料，瞭解王安石這個人物。

2）初讀課文，解決字詞

3）利用註釋和工具書，讀懂課文。

【教學課題】

本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事説理的文言文，，學習本課需要完成以下教學目標：

1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2）理解課文內容，能複述文中的故事

3）懂得後天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣

【教材分析】

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發議論，説明“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。

2、課文解讀

本文借事説理，以方仲永的實例，説明後天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敍事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。

本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。

【學情分析】

作為初一學生來講，學習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的古文篇目不多，

對古文僅僅有點初步的認識，這就要求我們仔細引導學生，在認真領悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。

【教學目標】

知識與能力：

1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2、理解課文內容，能複述文中的故事。

3、通過朗讀課文，領悟藴涵道理，培養學生獨立研究、合作探究的能力。 過程與方法：採用自主、合作、探究的學習方式。

情感態度價值觀：

1、理解作者對人才毀滅所做的輓歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。

2、懂得後天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣。

【教學重點】通過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事內容，領悟藴涵道理；

【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；

【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法

【教學思路】激情導入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結

【教學過程】