故鄉教學設計（通用6篇）

作為一名教學工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的故鄉教學設計（通用6篇），歡迎大家分享。

故鄉教學設計1

一、前提測評

讓學生回答上節課學過的兩個問題。

(一)《故鄉》這篇文章的體裁是什麼?(讓一名學生回答)

《故鄉》是一篇小説。

(二)這篇文章的敍事線索是什麼?按照怎樣的寫作順序展開故事情節?情節發展又如何(讓一名學生回答)

這篇文章以“我”回故鄉的見聞和感受為線索;按照時間先後順序展開故事情節，情節發展過程是“回故鄉”───“在故鄉”───“離故鄉”的情節安排。

上節課我們熟悉了課文內容，理清了文章的結構層次，今天這堂課的內容就是我們一起討論分析《故鄉》中的人物形象和景物描寫(板書課題)

二、認定目標

教師讓學生看投影，認定本堂課的教學目標(投影展示教師口述)

1、分析小説的人物描寫和景物描寫。

2、理解運用對比突出主題思想的寫法。

三、導學達標

1、人物———“小英雄”與“木偶人”

教師與學生共同討論、分析，教師從旁作適時地引導點撥。

(1)《故鄉》的主人公是誰?是“我”還是“閏土”(是“閏土”)

(2)魯迅是怎樣描寫閏土的?少年閏土和中年閏土有什麼不同?

少年閏土：“一個十一二的少年……向一匹猹盡力的刺去。”

“紫色的圓臉……頸上套一個明晃晃的銀項圈，紅活圓實的手。

閏土會裝弶捕鳥，會月夜刺猹，會管西瓜，認識各種鳥;

各種貝殼還認識“鬼見怕”和“觀音手”

他“心裏有無窮無盡的希奇事”

中年閏土:“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃……手又粗又笨而且開裂，象是松樹皮了。”

“臉上顯出……卻沒有作聲……”

“臉上雖然刻着許多皺紋……彷彿石像一般。”

少年閏土——天真、活潑、能幹、熱情、健談和我之間沒有任何隔膜。(板書)

中年閏土——衰弱、遲鈍、麻木、説話吞吞吐吐，而且和我已經隔了一堵牆(板書)

故鄉教學設計2

一、教學目的

1、瞭解對比的寫法和在記敍中運用議論的作用。

2、學會辨析段的類型。

3、通過對這篇小説內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。

二、教學重點及難點：

1、對魯迅思想感情的理解。

2、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

3、最後三段文字的深刻含義。

三、課時安排：

1課時。

四、教學方式：

啟發誘導及自主學習方式相結合

五、課堂形式：

多媒體教學，達到生動形象的視覺效果

第一課時（略）第二課時

二、教學過程：

1、複習舊課，導入新課思考：故鄉除了景物的變化外，還有什麼變化？

2、品析小説的人物形象：師生互動，

（一）閏土：少年閏土：外貌：動作語言神態：對“我”的態度對生活的態度

中年閏土：外貌：動作語言神態對“我”的態度對生活的態度

總結：什麼原因使閏土前後判若兩人？

（二）楊二嫂：小説怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同

二十年前：

二十年後：外貌描寫語言描寫

（三）“我”是小説中又一個重要人物。小説中的“我”並不等於作者，而是作者塑造的一個人物。分析“我”是一個怎樣的人？

三、歸納總結：人物形象

性格特點：少年時：活潑、聰明、能幹、淳樸、熱情、知識豐富，是個小英雄形象

中年時：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀念，是當時社會不覺悟、生活貧苦的農民形象

四、佈置作業：練習冊及課後練習

故鄉教學設計3

教學目標：

1．情節的把握；

2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3.瞭解小説的特點並理解文章主題。

教學重點難點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。

教學過程：

【要點】整體感知情節與環境

一、導入新課

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什麼二十年後的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

二、整體感知

1、情節把握----小説以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：

（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，

老屋的寂寥，決定搬家。

回憶與少年閏土的友情。

“楊二嫂”的變化。

閏土的變化。

（3）、“我”懷着深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄託於未來、寄託於下一代。

2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

--------板書：故鄉的景、故鄉的人。

3、故鄉的景色怎樣？

（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫着蕭索的村莊——沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼。

十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往，

---------回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，並説明其作用------突出變----變後心情（烘托鋪墊）

故鄉教學設計4

教學目標：

1、學習生字和新詞。

2、學習文中的寫作方法。

3、反覆朗讀課文。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、學習生字新詞

陰晦、蕭索、祭祀、伶俐、愕然、鄙夷、嗤笑、應酬、世面、惘然、隔膜、恣睢。

以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。

二、整體感知課文

（一）請三名學生朗讀課文（第一名學生讀1--26自然段，第二名學生讀27--65自然段，第三名學生讀66--88自然段），提出要求：

1、要注意重音和停頓；

2、語速要適當；

3、其他學生認真聽；學生讀完後請學生點評課文朗讀情況。

（二）把握全文的故事情節。

主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最後作者與母親、宏兒離開家。

（三）找出小説中表示現實和回憶之間轉換的語句。

1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”

2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”

3、“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。”

三、合作探究

請同學們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什麼衣服？他手裏拿的是什麼？頭上戴的是什麼？他臉上的神情是怎麼樣的？（請三位同學回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和淒涼。）

（一）曾經親密無間的一對小夥伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什麼？你認為是什麼原因造成的？（請6位同學全班交流）

閏土從小家裏窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家裏幫着做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是僱主，自己地位低。

（二）畫出文中描寫環境的語句，體會作者以此營造的氛圍，説説這些描寫對錶達主題所起的作用。（請3位同學全班交流）

“時候既然是深冬……遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環境很蕭條。烘托當時的人民生活困難。）

四、聯繫上下文，揣摩下列語句的含義。請同學在全班交流。

（一）他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情；動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

（閏土見到作者後，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）

（二）老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

（閏土和作者曾經親密無間的一對小夥伴，現在已經隔了一層厚障壁了。）

五、作業

文中説：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的後輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生麼。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發揮想象，續寫宏兒和水生長大後見面的情景。300字左右。

故鄉教學設計5

教學目標：

1.瞭解小説的特點

2.理解文章主題

3.學會分析人物形象

教學重點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。

教學過程：

1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經學過了不少小説，如《最後一課》《社戲》等，課外閲讀的小説作品就更多了，閲讀這些小説作品，為我們積累了許多閲讀小説的感性經驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小説》這篇知識短文，閲讀這篇短文，我們會明確閲讀小説的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小説必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。

2.佈置快速閲讀課文，查閲工具書，完成基礎知識積累。

3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流：

①文中寫了哪些人物?列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物着墨較多?分別為他們寫一個小傳。

②分析人物的性格特點，然後用一兩句生動的話對人物作一評價。

4.師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”着墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文着眼，篩選與之有關的材料與信息，然後將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例)：

20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦着**，終日在店裏坐着，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由於農村經濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷;趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。

“小説塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側面描寫。”(《談談小説》)在閲讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面;而寫人物的小傳，又是對作品進行再創作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎。在寫本文中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特徵，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農村因貧窮、落後的生活重壓而變得麻木、愚昧的農民的形象。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生閲讀《故鄉》，對文中的人物的理解也應該是不同的;評價人物，發表對文中人物的看法，就是個性化閲讀的一種實踐，是一種創新能力的展示。讀這篇小説，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之後，運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現許多閃耀着創新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：

閏土(1)：多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

閏土(2)：一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭台何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!

楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害着別人。

“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的醜陋;為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界;世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

水生：一個20年前的閏土，20年後，他或許不會再成為今天的'閏土;對他來説，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!

宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

5.研究性學習：關於本文主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課後練習中列舉的四種以外，還有：

①茅盾先生認為這篇小説的主題是“悲哀那人與人之間的不瞭解，隔膜”(見茅盾以郎損為筆名發表於1921年《小説月報》的《評四五六月的創作》一文)。

②反映辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

③表達對改造舊社會創造新生活的願望與信心。對這些認識，可讓學生髮表自己的看法;學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。

6.閲讀經驗積累：欣賞小説，要學會分析人物，因為人物是小説三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助於進一步分析人物的性格，小説中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閲讀小説才有可能成為個性化的閲讀。

7.教學效果鞏固：

①課下收集有關研究本文的資料，與自己的閲讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。

②課文中的水生和宏兒以後會有怎樣的命運?發揮想象，為他們寫一個故事。

故鄉教學設計6

（一）教學重點

1.學習本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

2.瞭解本文以“我”回故鄉的見聞感受為線索安排情節的方法。

3.理解魯迅先生憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創造新生活的感情。

（二）教學難點

1.以中心事件為線索結構文章。

2.最後三個自然段的深刻含義。

（三）應落實的知識點

1、“教學重點”1、2所列內容。

2、景物描寫的作用。

3、比喻、借代等修辭方法。

4、生字、生詞。

（四）實施教學的方法和步驟

1.導入新課，簡介背景。

20XX年12月，魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉破敗不堪，農民生活十分窮困，百感交集，思緒萬千，一年後便以這段經歷為素材，寫下了這篇小説。

2.速讀全文，熟悉情節，劃分段落。

小説按時間順序，寫了“我”回故鄉搬家的所見所聞。請同學們以“我”回故鄉——“我”在故鄉——“我”離故鄉為線索，將課文分成三部分，並完成練習一。

提示：段落劃分見《教參》。

完成練習一要引導學生理解“我”的思想感情的發展變化：從漸近故鄉時的悲涼，到在故鄉見到閏土變化後的震驚與同情，直到離開故鄉時對新生活的嚮往和對希望必然實現的信心。

3.分析人物

①閏土

①對少年閏土和中年閏土，作者作了鮮明的對比描寫。認真閲讀課文第二部分，作填表練習。

提示：從肖像、神情、“我”對閏土的印象等方面製表。

②找兩位同學分別朗讀閏土與“我”的對話。

提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。

③提問：

a.是什麼原因使中年閏土“苦得像個木偶人了”？

提示：是苦難而黑暗的社會造成的。是“饑荒、苛税、兵匪、官、紳”多重壓迫所致。“多子”也給閏土增添了負擔。

b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什麼？

提示：通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。

(2)楊二嫂

提問：楊二嫂是個什麼樣的人？有人説這個人物在小説中可有可無，你認為如何？

提示：楊二嫂是個家道敗落的城鎮小市民。她與閏土相比是個次要人物，但對主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時，作者通過她外貌與精神的變化，從另一個側面反映了當時農村經濟的急劇破產，勞動人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內容。因此説，這個人物也是必不可少的。

(3)“我”

簡單向學生説明“我”是一個具有民主思想的進步的小資產階級知識分子，雖有作者的影子，但並不是作者自己。

通過以上對人物的分析，達到理解文章中心，突出教學重點的目的。

4.研討最後三段，突破教學難點。

這三段內容較深，個別地方學生難於理解，人們認識也不盡相同。教學中無需深究，只要求學生理解這三段表達了“我”怎樣的心情即可。

提示：第一段：弄清三個“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會，實現新生活的理想。

第二段：“我”認識到要實現這種理想，任務還很艱鉅。

第三段：“我”決心以實際行動去實現這一理想。可啟發學生考慮以下問題：説“希望是本無所謂有”，也“無所謂無”，是否矛盾？

光有希望，不去實現，希望等於沒有，即“無所謂有”；有了希望，下決心實踐，希望才能落實，即“無所謂無”。這句話不但不予盾，反而恰當地表達了作者對踏出希望之路的信心，為新生活的到來勇敢實踐的決心。

5.能力訓練。

(1)在課文中選取現實中的故鄉——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉——“月下瓜田”兩個片斷，作對比填空練習，揣摩景物描寫在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。

(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓練。