《囚歌》教學設計2篇

作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的《囚歌》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《囚歌》教學設計1

【教學目的要求】

1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想。

2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閲讀詩歌的能力。

3.能有感情地閲讀課文，背誦課文，培養朗讀能力。

【教學重點難點】

本課的教學重點和難點是一致的，即準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。

【教學時間】一課時。

【課前準備】詞語卡片；指導朗讀的幻燈片或掛圖。

【教學步驟】

（一）導入新課，解題，介紹時代背景。

1.直接導入新課，然後告訴學生《囚歌》是葉挺在四川寫的。在英雄戰鬥過的土地上學習英雄寫下的詩篇，大家一定會有一種親切和自豪之感。

2.通過討論解題：

（1）誰能從題目上看出這首詩是葉挺同志在什麼環境下寫的？（隨即指出“囚”字在這裏的含義）

（2）它為什麼不叫“囚詩”而叫“囚歌”？（學生若答不來，暫且存疑）

3.介紹時代背景：

（1）問學生是否瞭解葉挺坐牢的原因和獄中鬥爭事蹟。有了解的請他們向大家介紹。

（2）教師介紹或補充介紹。強調葉挺同志不為高官厚祿所動這一點。最後由獄中難友傳唱這首詩一事再回到題目的“歌”字。

（二）初讀課文，質疑問難，並初步把握中心思想。

1.教師範讀課文。

2.學生輕聲讀課文，要求：邊讀邊找出不懂的地方，並做上記號；讀完後想一想：從這首詩可以看出葉挺是個什麼樣的人？

3.討論以上問題，把握中心思想。

4.學生質疑。教師提示學習重點和難點。

（三）研讀課文，較準確而深入地理解其思想內容。

1.分節讀議課文。每小節均按“閲讀--分析--概括”的順序進行。分析時依次討論以下問題：

（1）“人”和“狗”各指什麼？用狗來比喻叛徒表達了作者對叛徒什麼樣的感情？

（2）“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”各比喻什麼？

（3）前兩句話反映了當時的革命者面臨着一種什麼樣的處境？

（4）“高叫”反映了敵人怎樣的心情？對敵人的話應該如何理解？哪個字是理解的關鍵？

（5）第一、二節中的兩個“自由”有什麼不同？又有什麼相同之處？哪個詞表達了他對真正的自由的態度？

（6）“人的身軀怎能從狗洞裏爬出”中的“怎能”表示什麼樣的語氣？為什麼這裏不用陳述而用反問的語氣？

（7）“我渴望自由”和後面的話是什麼關係？你是從哪個字看出來的？“但”字在這個句子乃至全詩中起着什麼作用？

（8）第三小節有哪幾個比喻？它們各比喻什麼？這樣比喻好在哪裏？

（9）“將我……一齊燒掉”表達了葉挺同志什麼樣的願望和精神？

（10）“將我……一齊燒掉”和“得到永生”矛盾嗎？為什麼？（聯繫《就義詩》）

2.簡要地梳理全詩的內容層次，歸納中心思想。（藉助“綱要信號”板書）

3.請學生提出仍未弄懂的問題，擇要回答或討論。

4.出示詞語卡片，抽一行學生順次解釋課後習題的五個詞語。

（四）指導學生有感情地讀課文，並試背課文。

1.抽一名中等水平的學生朗讀課文；

2.領讀課文（利用幻燈或掛圖進行指導），辨析兩個破折號的不同作用；

3.自讀課文；

4.請剛才朗讀的那位學生再朗讀課文；

5.請一位學生試背課文；

6.齊背課文。下課。

《囚歌》教學設計2

一、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.抓住關鍵詞句，理解詩歌內容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。

3.通過學習，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什麼是一個革命者的尊嚴。

二、教學重、難點

1.分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。

2.瞭解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。

三、課時安排

一課時

四、學生活動設計

1.收集有關革命烈士事蹟材料。

2.收集葉挺將軍的資料，瞭解本詩寫作背景。

3.小組討論，加深對課文的理解。

五、教具準備

CAI課件

六、教學步驟

(一)導入新課

1.師敍述：同學們，今天我們生活在一個和平幸福的時代，可是你們知道嗎？為了我們今天的幸福生活，有多少革命先烈面對毒刑拷打，堅貞不屈。他們拋頭顱，灑熱血，獻出了自己寶貴的生命。你能説出幾個嗎？（課件展示革命先烈圖片，像放電影似的逐個從屏幕中走過，配樂）看見他們，你們有什麼感受？

2.讓我們懷着崇敬的心情來學習課文。（師板書課題）

（課前我引導學生收集反映革命烈士事蹟的材料，瞭解詩的寫作背景，縮短詩歌的年代與學生生活的距離。課上，藉助課件，配樂播放學生熟悉的革命英雄形象，引導學生談感受，同樣是為了創設情境，拉近學生與本詩的距離，讓學生進入生動的情景中。）

(二)釋題，介紹作者

1.從字形上看，“囚”是什麼意思？“囚歌”呢？

（從字形上看，人被四堵高牆緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思是把人關在監獄裏。“囚歌”在本文中指革命者在敵人監獄裏寫的詩歌。）

（中國的漢字充滿着魅力，每一個字就是一幅畫，一首詩。通過讓學生觀察“囚”字的字形，推斷出它的字意，讓學生從字形上，解決詩歌題目的含義，與課題對話。同時，在潛移默化中讓學生感受到中國文字的魅力。）

2.這首詩的作者是誰？你知道這首詩是在什麼情況下寫的嗎？用你們蒐集到的資料和你瞭解的`知識來給我們介紹一下。

（課前安排學生去查詢相關資料，培養學生預習課文的能力。在交流時，學生不僅互相傳遞信息，瞭解更多的課外知識，還在教師的幫助下，學習了一些處理信息的方法。）

(三)初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。

2.指名接讀課文，注意正音。評價讀得怎麼樣？

3.齊讀課文，注意剛才糾正的地方。

（本文是一首詩歌，節奏鮮明，讀起來琅琅上口。因此在朗讀上往往需要教師的指導。朗讀訓練的第一步就是教師的範讀。在初讀課文這一環節中，引導學生把詩歌讀通讀順，讀出詩的節奏，為下一環節做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的昇華做好鋪墊，從整體感受詩歌內容。）

(四)精讀課文，理解課文內容

1.剛才我們理解了“囚”字的意思，就是把人關在監獄裏，讓人失去自由！那麼請找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關句子，想想每處“自由”指的是不是一回事？

2.讀文質疑：葉挺渴望自由，敵人也説要給他自由，為什麼葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？在小組內讀一讀一二節詩，討論剛才的問題。（小組交流，體會兩個“自由”的不同，全班彙報）相機理解“人”“狗”“一個聲音”“爬出來吧，給你自由”的喻意。體會如果從狗洞中爬出就失去了人的尊嚴。

（教師引導學生與文本進行充分對話，抓住課文中的關鍵問題“詩中有兩個自由，它們的含義有什麼不同”為突破口，讓學生去質疑探究，通過對比，體會兩個自由的含義。這個環節的設計是為了引導學生髮現問題，然後，讓學生在讀中去解決問題，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主動性，教師只是課堂教學的組織者和參與者。）

3.指導朗讀第一、二節詩

①（課件出示從電影中剪輯的一幅圖：革命英雄圖，叛徒形象圖，醜惡的國民黨反動派形象圖）引導學生看圖，聯繫詩歌，説説他們之間會説什麼？（生自由説，感悟第一節內容）

②面對敵人的威逼利誘，葉挺卻作了堅定的回答！（生齊讀第二小節）

（課件出示：葉挺將軍在牢房內的生活照）假如你就是葉挺，此時此刻你會想到什麼？（生自由説）讓我們懷着對革命者的無限崇敬的心情來朗讀這一節。（師引讀該段）

（利用多媒體創設情境，指導朗讀，以讀為主感知課文。這樣不僅增加了讀的趣味性，而且進一步陶冶了情感。）

4.既然不能得到我所渴望的自由，那麼我情願選擇――在烈火與熱血中得到永生！

①讓我們一起來讀一讀第三節。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎麼理解這節詩？（同桌討論，彙報）

②師小結：雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生！

③從中我們可以看出葉挺將軍怎麼樣？（堅貞不屈，視死如歸的革命氣節，師板書）

（本環節旨在採用情景串聯，説讀結合的方法，引導學生觀察圖片，運用聯想和想像，感悟詩歌內容，並運用多種形式的朗讀來昇華情感。力求達到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的昇華。巧妙點撥、引導，幫助學生讀懂詩句的意思，特別是讀懂有比喻意義的詩句，使學生在“讀，思，議”中感受詩歌內容。）

(五)總結全詩

1.堅貞不屈，寧死也不喪失革命氣節，這就是一個革命者的尊嚴。

（教師引導學生回顧課文內容，深化本單元主題“尊嚴”，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節，感受一個革命者的尊嚴。）

2.有感情地朗讀全文

3.（課件出示：葉挺將軍畫像）指導學生觀察課文插圖中的葉挺將軍多麼的英勇，多麼的堅貞不屈啊！讓我們看着葉挺的畫像，有感情地背誦課文，就好像你是葉挺將軍，正在監獄裏吟誦這首詩《囚歌》一樣！比比看，誰能將葉挺將軍堅貞不屈，寧死也不出賣革命的氣概背誦出來！（生練習，有感情地背誦）

（在反覆朗讀的基礎上，達到背誦的目的。讓學生面對葉挺將軍的畫像進行有感情地背誦，使學生進入情景，彷彿自己就是葉挺，在獄中吟誦着自己的作品，抒發自己的情感。注重課堂語文的實踐活動，在活動中培養學生的語文能力。）