扁鵲治病教學設計（精選3篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編整理的扁鵲治病教學設計（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

扁鵲治病教學設計1

教學目標：

1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對話。

2、能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

3、體會防微杜漸和善於聽取別人意見的道理。

教學重點：

能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

教學難點：

體會防微杜漸和善於聽取別人意見的道理。

教學過程：

一、導入課題

出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切。

師：如果老師説他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？

生：扁鵲。

請用上其中任意一個詞，來介紹扁鵲其人。

生：傳説扁鵲是位能讓人起死回生的神醫，他曾經把“死”了的虢國太子救活了。

師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫術精湛，到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他個“扁鵲”的稱號。今天我們就來學習扁鵲治病（板書）的故事。

二、初讀課文，瞭解文章大意

1、學生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然後想一想，扁鵲是一位怎麼樣的醫生，他為誰治病。

2、檢查生字，新詞。

3、交流扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什麼（名醫）。

4、質疑：身為名醫扁鵲最後有沒有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最後一段，誰把最後一段讀一讀。（指名讀最後一段）

5、這名醫可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無法醫治蔡桓公的病？你能從文中找中反駁的理由嗎？

6、生再讀文。

三、分析扁鵲的“醫術”

默讀課文，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫的詞句，並説明理由。

句一：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

句二：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

句三：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴。

從扁鵲的“看”“望”就能瞭解病人的病情，可以看出他是一位醫術高明的醫生，那麼單是醫術高就能稱“名醫”了嗎？

生：醫德高尚

四、分析扁鵲的“醫德”

你是從文中哪裏感受到扁鵲的“醫德？”

抓住時間間隔“過了十來天，十來天后，又過了十幾天”可見扁鵲為蔡桓公的身體健康着想，扁鵲三番五次地去見蔡桓公為的是什麼？

評：對啊，醫生的本職就是救死扶傷！

隨着時間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸説，該怎麼讀才能讀出扁鵲當時的心情呢？

1、生自由讀

2、指名讀。

3、質疑：你覺得他們誰讀得好？為什麼？

4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼裏，急在心裏，因為他知道蔡桓公的病情不及時醫治的話隨時就有生命危險；因為他知道救死扶傷是醫生的天職；因為他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀，讀書扁鵲日益焦急的心情。

5、指名讀。

6、齊讀。

五、分析蔡桓公的固執，諱疾忌醫

面對扁鵲的再三勸説，蔡桓公的態度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語言和態度。

交流：

我的身體很好，什麼病也沒有。

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公聽了非常不高興

從蔡桓公的`不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個怎麼樣的人？

生：固執己見、自以為是，不聽別人的善意勸告。

六、明白寓意

師：正是蔡桓公的固執己見、不以為是，最後使他的病情連神醫扁鵲也是無能為力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請求給他醫治了。我們來看扁鵲給蔡桓公最後的診斷：

出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫治。

1、讀一讀。

2、從扁鵲的話中你讀懂了什麼？

3、聯繫生活實際，你從這則寓言中又明白了什麼道理？

師（小結）：要防微杜漸、善於聽取別人正確意見，否則後果將不堪設想。

扁鵲治病教學設計2

【教材分析】

《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。這篇寓言故事耐人尋味，有着多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

一次次通讀課文後，中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線並進，更能深入理解所藴涵的道理，對於文本，也做到了多元化解讀。

【學情分析】

《語文課程標準》指出，中年級的閲讀教學要能夠引導學生“聯繫上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握內容，體會表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。

【教學目標】

1．正確認讀“拜見、腸胃、湯藥、骨髓、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語並能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。

2．通過讀重點句段、分角色朗讀，能説出人物的內心想法，讀出扁鵲勸説時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

3．結合“諱疾忌醫、防微杜漸”等詞語，説一説從寓言中受到的啟發，並結合生活中的事例來談一談。

4、積累詞語。

【教學重點】

通過讀重點句段、分角色朗讀，讀出扁鵲勸説時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化，瞭解“諱疾忌醫、防微杜漸”的意思，明白寓意。

【教學環節】

一、談話導入，複習寓言，課題質疑。

1、猜成語激趣

出示“拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢”的圖片，學生猜。

2、複習寓言，引出課題。

3、針對課題質疑。

4、師出示扁鵲資料，學生積累詞語。

（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）

二、初讀課文，讀準字音，瞭解內容。

1、自由讀文。

要求：把字音讀準確，把課文讀通順。概括課文主要內容。

2、説內容。

誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什麼？

（對於四年級的學生來説，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）

三、品讀句子，感悟人物。

（一）認識扁鵲

1、最能表現課文主要內容的是那些句子？默讀課文，把相關的句子劃出來。

2、指名讀，出示治病過程。

3、出示四診法

看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。。

4、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

5、你是怎麼看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼。）

你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是醫術高明。

6、我們再來看看扁鵲勸説蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。

7、指名説（着急、擔憂）

8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最後齊讀。）

9、扁鵲為什麼這麼擔心啊？指名説

10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且（）。（板書：醫德高尚）難怪書中説他是一位（名醫）。

（二）瞭解蔡桓公

1、可是這位名醫最後有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎麼回事呢？

2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什麼表現？找出相關語句，劃一劃。

4、學習三次表現

①指名讀第一次。（出示第一句）

想像一下，蔡桓公説這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地説、毫不在意地説……）

②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）。

看都不看他一眼，也不跟他説話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

嘴巴不説，可心裏怎麼想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名説一個，讀一次。

（引導：他很不高興地説）

③這一次（指着扁鵲説的第三句話）蔡桓公又有什麼表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次説自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲説什麼呢？）引出成語“諱疾忌醫”

5、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）

四、聯繫生活，拓展延伸

1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯繫我們的學習、生活，能説説你受到了什麼啟發嗎？

2、指名説

3、師小結：

五、佈置作業

推薦閲讀《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

【教後反思】

這節課我緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什麼？如何去做？對中段的閲讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的複習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然後通過課題的學習歸納出關於醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。

接着通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反覆朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反覆研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。在最後環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。

不足之處：本節課對學生有感情的朗讀環節抓得不夠，只停留在了表面，學生沒有讀出扁鵲的着急與擔心，我也沒有做進一步的引導與示範。以後要重視範讀，自己要先讀好，才能指導好孩子。

扁鵲治病教學設計3

教學要求：

1、學會生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點：

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時安排：

兩課時

第一課時

教學過程

一、初讀課文，檢查預習（10）

1、自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2、提出自己還不理解的詞語，交流理解。

3、用自己的話説説課文主要講了一個什麼故事。

4、簡介扁鵲生平。

二、激發興趣，深入研讀（20）

1、同學們想把這個寓言故事演一演嗎？（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

2、自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

3、全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以後。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃裏——深入骨髓——渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最後跑到秦國。（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，説“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

⑥病死。

（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

三、課堂小結（3）

四、佈置作業（5）

1、寫本課生字新詞。

2、複述課文內容。

第二課時

一、檢查複習（8）

1、檢查生字新詞的讀音和書寫。

2、指名用自己的話講述故事的內容。

二、小組合作，表演評價（20）

（強調錶演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）

1、小組合作，分角色，根據課文內容彩排。

2、表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

1、這個寓言告訴我們一個什麼道理？

（諱疾忌醫十分有害）

2、你從故事中還得到了什麼啟示？

（比如要善於傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要儘早改掉等。）

四、佈置作業（10）

1、看拼音，寫漢字

shì tàng pài yāo bài

解（ ） 敷（ ） 指（ ） （ ）請（ ）見

2、根據課文內容填空。

一天，扁鵲第（）蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上（）。過了十來天，扁鵲第（）次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到（）之間了。十來天之後，扁鵲第（）次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到（）裏。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經（），無藥可治了。