《在天晴了的時候》教學設計範文

作為一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《在天晴了的時候》教學設計範文，歡迎大家分享。

《在天晴了的時候》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認5個生字，1個多音字，會寫4個生字，查閲字典、聯繫上下文理解詞語。自主積累詞語。

3、體會這首詩所包含的思想感情。通過學習課文，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

教學重難點：

通過有感情朗讀，逐層次理解重點字詞，關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情。引導學生大膽想象，從中感悟自然美，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

教學準備：課件

教學過程：

一、介紹作者，導入新課

1、教師板書“戴望舒”：同學們，聽説過這個人的名字嗎？知道他是誰嗎？

2、教師小結：戴望舒是20世紀30年代“現代派”的代表詩人。（出示課件）今天，我們就來學習一首他的詩歌《在天晴了的時候》。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，畫出生詞和不理解的詞、句。

2、檢查自讀情況。

（1）出示生詞，朗讀，識記。要求：讀準字音，記清字形。

（2）提出不理解的生字、詞，作上記號。

（3）指名朗讀，糾正。要求讀通順。

3、瞭解課文的內容提示：從詩的結構來入手。

小組討論相互交流

三、再讀課文

1、默讀全詩，想想課文哪些詩句寫出了雨過天晴時的景物，邊讀邊畫出重點詞句。

2、深入研讀，欣賞美景

（1）自由朗讀詩歌的第一節，想一想文中描寫了哪些雨過天晴的景物？用橫線把景物名稱畫出來。

（2）指名反饋。（小路、小草、小白菊、鳳蝶……）

（3）找出相關的詩句，讀一讀。

（4）齊讀第一節，想象畫面。

（5）指名説説自己最喜歡的畫面，然後再讀一讀。教師相機指導學生朗讀。

（6）師導：通過詩人的描述，雨後的小路、小草、小白菊、鳳碟兒給你留下了怎樣的印象呢？

（7）師導：同學捫，雨後的景色是多麼的美麗而清新！在天晴了的時候，我們真該到小徑中去走一走。因為——（學生讀描寫小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子）

（8）在讀了詩人描寫天晴後的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子後，你們發現了詩歌在表達上有什麼特點？（擬人）這樣寫有什麼好處呢？

四、拓展思維，豐富畫面。

1、同學們，天晴了，除了可以看到潤濕的銷路、炫耀着新綠的小草、綻放的小白菊、自在閒遊的鳳蝶兒，還可以看到怎樣的景象呢？請同學們一起讀一讀第三節。

2、指名反饋：詩歌描繪的天晴了所看到的景象有哪些？

3、小結：雨停了，太陽出來了，烏雲散了，一切顯得那樣的`明朗：溪中波光盪漾，林中樹影婆娑，天空雲兒閒遊……多美呀！我們一起把這三行詩句讀一讀。

4、拓展思維：你留心觀察過雨後天晴時的景象嗎？把你看到的、聽到的説一説。

5、小結：雨後的景色多美呀！所以作者不斷地倡議我們在天晴的時候出去走走，我們一起來讀第二節。

五、品味詩句、練習背誦。

1、自由誦讀課文。

2、指名讀一讀。集體評議。

3、集體讀一讀。

4、熟讀成誦。

六、總結全文

同學們，生活中處處都有美，我們只是缺少了一雙發現美的眼睛。老師希望大家能夠和戴望舒一樣熱愛自然、熱愛生活，留心觀察，擁有一雙能夠發現美的眼睛。

七、佈置下一期閲讀內容

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。不會的生字查字典。

2、查閲並瞭解惠特曼的生平與所處的時代背景，收集與本詩主題相類似的其他現代詩歌。體會詩文中所表達的詩人的理想和情感。

教學設計定義

加涅曾在（教學設計原理）(1988年）中界定為：“教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利於學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”

帕頓(Patten,J．V．）在《什麼是教學設計》一文中指出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特徵是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題（performance problems）的解決措施進行策劃的過程。”

賴格盧特（Charles M. Reigeluth）對教學設計的定義基本上同對教學科學的定義是一致的。因為在他看來，教學設計也可以被稱為教學科學。他在《教學設計是什麼及為什麼如是説》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑（means），因此，教學設計主要是關於提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”

梅里爾(Merrill)等人在新近發表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計所作的新界定值得引起人們的重視。他認為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology)。”

美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯繫的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然後評價教學成果的系統計劃過程。”

學習教練肖剛定義教學設計：“教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。”