小學語文四年級下冊《天窗》教學設計範文（精選10篇）

作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的小學語文四年級下冊《天窗》教學設計範文，歡迎閲讀與收藏。

小學語文四年級下冊《天窗》教學設計 篇1

教學目標：

1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

教學重難點

1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

教學策略

1.字詞教學

學習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞彙豐富，可引導學生在語言環境中，用多種方法理解詞語的意思。

2.閲讀理解

主要採用提出問題引導閲讀的方式教學：先讓學生帶着疑問讀課文，接着細讀課文並思考天窗給鄉下的孩子帶來了什麼，然後抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最後結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。

3.表達運用

運用讀寫結合的策略，學習課文後，啟發學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。

教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時 2課時

第1課時

課時目標

1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。

教學過程

板塊一 設疑激趣，導入新課

1.導入新課。

（1）課件出示天窗圖片。

（2）師引導：同學們，你們知道這是什麼嗎？

（3）瞭解課文題目。

師板書課題：天窗；指名讀課題。

（4）設置疑問。

師引導：看到課題，同學們有什麼想問的嗎？（示例：什麼是天窗？）

2.生快速瀏覽課文，弄清楚什麼是天窗。

（1）師引導：究竟什麼是天窗呢？下面就請同學們帶着這個問題快速瀏覽課文。

（2）生快速瀏覽課文，並找出相關語句。

（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）

（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。【設計意圖】利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閲讀的興趣。

板塊二 初讀課文，檢查預習

1.生初讀課文，自學生字詞語。

（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。

（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

2.檢查字詞預習。

（1）課件出示本課要求會認的字。

（2）師指名認讀，相機引導生説説是用怎樣的方法記住字形的。

（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）

（4）課件出示本課要求會寫的字。

師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）

（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。【設計意圖】寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然後逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。

板塊三 朗讀課文，整體感知

1.默讀課文，找出中心句。

（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？用書上的一句話概括。

（2）生默讀課文，邊讀邊思考。

（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）

2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。

3.學習第1～3自然段。

（1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什麼要開天窗？

（2）指名交流。師引導生聯繫課文中的語句，説説自己的理解。

（3）根據生的交流，出示相關語句。

（4）師：漆黑的屋子裏有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學習。【設計意圖】提出開放性的問題來讀課文，既有利於學生整體把握課文，又有利於學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的餘地，也留給了學生思考的空間。

第2課時

課時目標

1.理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

教學過程

板塊一 結合經歷，釋“慰藉”

1.導入新課。

（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學習《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？

③預設：安慰。

④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接着聯繫自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。

板塊二 反覆朗讀，悟“慰藉”

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閲讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什麼情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標註。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。

（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機引導：“這時候”是什麼時候？（預設：夏天陣雨來了時）

②師引導：為什麼“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

③示例：當孩子被大人喚回屋裏，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯繫自己的生活實際説説，你在什麼時候也有過這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機指導朗讀。

重點指導：

a.“到屋裏來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）

b.“被關在地洞似的屋裏了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發現了什麼？

②示例：課文中的語言更生動形象。

③仿寫練習。

a.師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。

課件出示;

請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯着大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導。

c.師指名交流，相機出示範例。

④生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什麼通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導想象。

a.師引導：同學們，充分發揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什麼？

b.示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象着風、雨、雷、電威力巨大無比的`狀況進行朗讀）

3.學習最後一個自然段。（課件出示最後一個自然段）

（1）引導思考：

①為什麼要感謝發明“天窗”的大人們？

②為什麼説天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

③“無”“有”“虛”“實”為什麼要加引號？為什麼説活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

（2）示例：孩子們是善於想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基於已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、複雜、確實”了。

（3）生齊讀最後一個自然段，讀出自己的理解。【設計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談“慰藉”

1.拓展交流。

（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什麼事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。

（2）生小組討論後師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什麼小玩具……

2.小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課後閲讀茅盾先生的其他作品。【設計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。

小學語文四年級下冊《天窗》教學設計 篇2

教學目標：

1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。

2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字藴含的情感。 3. 在遣詞造句中積累語言，提高語感。

4. 瞭解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知慾，為學生的閲讀打開一扇天窗。

教學重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，瞭解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。

教學難點：能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。 教具準備：課件

教學方法：創設情境、想象描述法、指導學法。 學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。

設計理念：《新課程標準》指出，閲讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創意的閲讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語感”。基以此，我在教學設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養學生的閲讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。

教學程序：

一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。

這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什麼魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味着什麼？請大家快速回顧課文説説：課文是從哪幾方面來寫天窗的？

為什麼小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什麼天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個學習課文。

二、潛心會文，體驗想象的神奇。

1、速讀課文4—7自然段，

1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？ 2) 那麼，我們可以把第二部分分成幾層？

2、學習第一層4、5小節。

1) 學法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫什麼？“慰藉”是什麼意思？

2) 學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以 。”的句式來回答。

3) 學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。説説它好在哪裏？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？

4) 想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子裏去感受想象一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？

5) 學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號後面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子裏的不快心情。

3、我們用剛才的學法，小組內自學第二層6、7小節。

1) 初讀。課文講什麼？

2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什麼天窗是唯一的慰藉？

3) 細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。

4) 美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。

4、試試解決問題的能力吧！ 1) 小小的天窗為什麼是神奇的？

2) 文章中的那些描寫是“虛” “無”的，哪些是“有” “實的？

3) 你對“天窗”有哪些新的理解？

三、課堂小結：

今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”

的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。 四、觀察想象，個性抒寫。

老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優美的語言寫在紙上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想象到 進行説話寫話訓練。

課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創造力的人.願大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!願你們的明天像星空一樣璀璨奪目!願你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!

小學語文四年級下冊《天窗》教學設計 篇3

教學目標：

1．知識與技能

（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

２．過程與方法

（１）通過多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內容。

（２）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

３．情感、態度與價值觀

通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

教學重點：

理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

教學過程：

一、複習舊知

1．不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續

回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3．提出問題：天窗是什麼？男女搭配讀幻燈片

二、正課

（一）學習4至7段

1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什麼？

2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什麼情況下出現的？

3、為什麼在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？

b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨裏跑跳，但是卻無法盡情享受，於是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。

我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

d.看天窗！你看見了……

e.比較句子有沒什麼不同？

雨腳在那裏卜落卜落跳。雨點兒在那裏跳。

f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什麼？

這雨這雷讓你想象到什麼？想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的

心情變得怎麼樣啊？

g.師生搭配讀4、5段

4、當夜幕降臨，孩子們被逼着上牀“休息”的時候，為什麼,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什麼，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？

b.交流彙報

c.學生讀下面一段話，練習説話、寫話

你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習説話，寫話。

d.朗誦6、7段

（音樂起，文中的`“你”換成了“我”）

(二)學習8、9段

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這麼美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以説——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）

a.“這小小一方的空白”它指什麼？

b. 為什麼説“這小小一方的空白是神奇的”？

2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們説些什麼？

3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞裏似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者説發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最後一段）

a.同學們，你們看，這裏的“天窗”加了引號，它指的是什麼呀？ b.理解“無、虛、有、實”

c.為什麼作者説想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？

d.齊讀8、9段

三、總結拓展

1、齊讀全文

2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑藉無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

四、作業佈置

1、背誦自己喜歡的部分。

2、填寫練習冊。

3、預習27課。

五、板書設計計

26、天 窗

孩子們唯一的慰藉

看見 想象

雨腳 閃電 星雲 無窮無盡

小學語文四年級下冊《天窗》教學設計 篇4

學習目標：

1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。

2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”並喚起學生與課文的共鳴。

學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”

學具準備：多媒體課件

學習過程：

學習環節教師活動學生活動

一、激發興趣，揭示課題

1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節

2、鄉下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，（木板窗只好關起來，屋子裏就像黑洞似的）。於是（鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。

出示：天窗

這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什麼魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味着什麼呢？學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

3、質疑。

(1)為什麼説天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

出示文章最後一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什麼問題嗎?

估計學生提出的問題有：

①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什麼要加引號?

②為什麼説“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

③為什麼説比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

（出示學習目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。

指名讀

二、自讀課文，完成練習1、出示要求：在讀中注意以下問題

（1）自讀課文4--7節，讀通課文。

（2）完成填空：

當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋裏的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應該（感謝）發明這“天窗”的大人們。

①注意讀準多音字：藉（jiè）

②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

3、反饋

指名讀

三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉1、質疑。

(1)師：為什麼説天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

出示文章最後一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什麼問題嗎?

估計學生提出的問題有：

①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什麼要加引號?

②為什麼説“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

③為什麼説比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

2、下面我們就來認真讀課文。

文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音，（怎樣在讀中停？）找到有關的語句，聯繫上下文説説你的理解

（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

（2）指名説，想象一下孩子此時此刻的心情。

（3）同桌讀

（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋裏，隨着木板窗的關閉，被逼着上牀去“休息”的時候……好似被關進了地洞裏的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”）

（5）天窗豐富了孩子的想象

（6）教師啟發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什麼小玩具？

2、讀第五節：

（1）引讀：“透過天窗孩子看到什麼、想到什麼”

（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什麼而想到什麼？

體會“卜落卜落”（聲音輕巧)閃電“帶子似的、一瞥、掠過”（動作快捷、利落）體會作者觀察的細緻，想象的豐富，語言的形象、貼切。

教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！”

（1）自己讀好這句句子。

（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

(3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋裏時不快。

教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。

(4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節）

小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地裏，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如夥伴般的親密關係。天窗雖小，卻別有洞天啊！（板書：）（雷電的出示）

3、學習第六節：

師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什麼呢？請聯繫上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

（1）指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”：從一粒星想到無數星，從一朵雲想到奇幻的雲彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、雲、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。

（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。

l出示動畫：晴朗的夜空裏一彎新月高掛，透過天窗，看見眨着眼睛的星星、輕盈飄來的雲彩、滑翔而過的流星……你會想到些什麼呢？（有這些動畫的資料）

（1）仔細觀察畫面，説説你看到什麼?想到什麼?

（2）任選你喜歡的句式説話。

l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你會從（）、（）、（），想像到（）、（）（）

（3）師引讀：啊唷唷——

3、（出示最後一小節：提示注意“了若”）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？

小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以説天窗是神奇的。

4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切！

指名説

同桌讀

分組讀

分四組，最後齊讀

聽

自讀

男、女生讀

指名讀

師生讀

指名分讀、師生配合讀

學生動手寫

指名説

四、感受“天窗”的神奇力量，佈置作業1、“想象的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。

2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師這裏也留下一方空白，請你充分發揮自己的想象力。來填寫。

5、你們想不想看看月夜的景色?

出示動畫：晴朗的夜空裏一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。

（1）説説你看到什麼?想到什麼?

(2)要求同學看窗外，仔細觀察，用看到什麼?想到什麼説一段話。

(出示圖片：)

小學語文四年級下冊《天窗》教學設計 篇5

教學目標：

1、知識與技能：入情朗讀課文理解課文內容，體會透過天窗想象的樂趣，學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

2、過程與方法：創設情境，激發學生的學習熱情，通過有感情朗讀，句子比較，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

3、情感態度與價值觀：學會想象，培養一顆發現生活美的眼睛。

重點、難點：

引導學生讀懂課文第二部分4—7自然段內容，在讀中展開聯想還原生活從而感受孩子們想象力豐富的特點體會他們“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的獨特感受。

教學準備：

PPT。

教學過程：

1、談話導入。

同學們，你們在學習之餘都是玩什麼？聽得出，同學們的生活真是豐富多彩。可是在幾十年前，科技不如現在發達時，小朋友們在家都玩什麼呢？今天，我們就跟隨現代著名作家茅盾先生，去感受他的童年。看看作者童年的樂趣從哪來？今天就讓我們一起來學習課文——《天窗》。（板書、齊讀）

2、感悟課文。

A 、用你喜歡的方式讀課文，在文中找一找相關的語句回答老師的問題。

1、在大人的眼裏，天窗是什麼？

2、對孩子們來説，天窗又是什麼呢？

生彙報，

1、屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作天窗。

2、這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

B、“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”這句話在文中出現了兩次，兩次的這時候分別又指的是什麼時候呢？

夏天陣雨時，晚上被逼休息時。

C、 1、為什麼在夏天下雨時天窗成為孩子唯一的慰藉？

2、PPT出示第四段，男生讀，女生評再讀。

體會心情：無奈、沮喪、失落……

3、在這樣的情況下孩子透過天窗看到了什麼，又想到了什麼？找出文中相應的句子，讀一讀然後填一填。並把你覺得美的地方畫上波浪線。 Ppt出示第五段和表格。

請一個同學讀一讀這部分內容，其他人評價試讀。再全班學生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。

體會心情：愉悦，快樂……

D、1、還有什麼時候，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？讓我們接着學習課文，ppt出示第六段。女生讀，男生評再讀。

體會心情：意猶未盡……

2、這個時候，孩子們透過天窗又看到了什麼，又想到了什麼？找出文中相應的句子，讀一讀然後填一填。並把你覺得美的地方畫上波浪線。Ppt出示第七段和表格。

這些都是作者的想象，想象是寫作中一個重要的手法，如何使想象大膽合理呢？參考作者的想象，從數量、形狀、生活習慣……

體會：屋子禁錮了他們的身體卻放飛了他們的心靈。孩子們通過想象忘記了之前的無奈和失落。重新找回了失去的快樂得到了安慰。

所以作者説—————小小的天窗是你唯一的慰藉。

請一個同學讀一讀這部分內容，其他人評價試讀。再全班學生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。

比較：哪些是真實看到的？哪些是通過想象彷彿看到的？

抓住時機引導，難怪作者要説“活潑會想的孩子們能從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！”。（出示ppt）

學完了課文，你認為天窗僅僅是給孩子們慰藉的一個小方洞嗎？讓學生領會“天窗”不僅指房屋上的天窗，也指孩子們的想象之窗。

3、拓展延伸。

老師也為大家打開一扇天窗，同學們，如果你也是被關在這樣地洞似的屋子中你又可能會看到什麼？想到什麼呢？

請同學們展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法，完成下面的練習。出示ppt。

我會從那小玻璃上面_______________，想象到這也許是_____________，也許是____________，也許是__________……

4、感情昇華。

有想象力的人一定是個有創造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀去認識更廣闊的世界！

小學語文四年級下冊《天窗》教學設計 篇6

(一)、激情導入。

1、這節課我們學習我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學生齊讀。

2、你知道什麼叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?

(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發學生的閲讀慾望。)

(二)、整體感知課文。

1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)

2、看完畫面，你對天窗有什麼感受?指名學生説一説。師相機出示重點句子。

(設計意圖：運用多媒體課件，讓學生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎。激發了學生的學習興趣。)

過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什麼意思?什麼叫唯一、唯一的慰藉呢?為什麼小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。

(三)、細讀課文47自然段，深入體會。

1、請同學們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現了幾次?在什麼時候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什麼?又想到了什麼?分別用和～～在文中畫出來。

2、結合課文內容説一説你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。

3、四人小組討論交流。

4、全班彙報交流。

師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用也許也許也許説一句話。

5、指導朗讀47自然段。

(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)

(四)、學習8、9自然段。

是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想象。你們認為這個天窗怎麼樣?(是神奇的)

1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀)

2、為什麼説這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。

3、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。

(1)、它會使你看見了，若不是聯繫到的種種事件!句中的兩個它指什麼?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。

(2)因為活潑會想的孩子們，會知道更復雜，更確實!這句話是什麼意思?

(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反覆朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)

(五)、總結拓展。

1、師總結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、雲彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多麼神奇啊!

2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗户、乘坐汽車或火車時，從窗户看到了什麼、想到了什麼?説給同學們聽聽。

(設計意圖：把閲讀和生活結合起來，進一步加深對課文的理解。培養了學生的觀察力和想象力。)

板書設計：

是孩子們唯一的慰藉 是神奇的

天窗 看見 想象 是放飛心靈的

雨腳雷電星雲無窮無盡 一線天空

小學語文四年級下冊《天窗》教學設計 篇7

教學目標

1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗户”看世界的情趣。

2. 謄寫佳段佳句。

教學準備

師生一起蒐集有關天窗的資料。

一、引入

今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習後一定會有所收穫的。

二、自學課文

（1）通讀課文。

（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自身不明白的問題。

三、瞭解課文的主要內容，對課文中心質疑

1、完成練習，出示填空：

鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋裏，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

學生討論、推薦，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

2、 質疑

（1）為什麼説天窗是神奇的呢？

出示文章最後一段，齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什麼問題？

“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什麼要加引號？為什麼説活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

四、學習重點段，解疑

1、 看看插圖，結合課文內容，為什麼説天窗是小朋友們唯一的慰藉？

2、“慰藉”是什麼意思？為什麼説天窗是慰藉呢？（讀4~6段）

3、透過這扇天窗，文中的小朋友看到了什麼？又想到了什麼？

請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨腳在那裏卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這麼十倍百倍。

一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

一朵雲無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的雲彩

掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把小朋友所看到的和想到的連起來讀一讀。

4、 討論問題

為什麼説活潑會想的小朋友會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

小組討論，推薦。

五、學習想象的方法

1、 看文中小朋友是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎麼會寫得那麼具體？（仔細觀察）

還有哪些地方？

板書：仔細觀察

2、 在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

男女聲對讀。

3、 通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合理想象

4、 大家來想象一下。

看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什麼，想到什麼，再説一段話。

六、總結

剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有發明力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

小學語文四年級下冊《天窗》教學設計 篇8

一 回顧課文內容

1。回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？（小小的天窗是唯一的慰藉。）

2。問：慰藉是什麼意思？（安慰，撫慰。）

結合自己的經歷，説説一個人什麼時候需要安慰、撫慰呢？

二 細讀課文，深入體會

1。默讀課文，邊讀邊思考：的哪些部分觸動了你的心靈？反覆閲讀，體會為什麼説天窗是孩子們唯一的慰藉。

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2。引導學生抓住給自己留下印象最深的詞、句、段落，交流讀後的感受，從而進一步理解課文。

出示：

然而大人們偏就不許，“到屋裏來呀！”孩子們跟着木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裏了；這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。

（“慰藉”，安慰。也就是説當孩子們被大人喚回屋裏，告別了急風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了孩子們唯一的心靈寄託。只能透過天窗去觀看下雨的情景，這為孩子們透過天窗想象外面下雨的世界埋下了伏筆。）

（1）學生結合課文內容體會孩子們被喚回時的失落（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情），理解孩子們又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回失去的快樂。

（2）指導學生有感情地朗讀。從“到屋裏來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在地洞似的屋裏了”體會孩子們當時的無奈。

（在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈，從而理解為什麼説天窗是孩子們唯一的慰藉。）

3。有感情地朗讀自己感觸最深的段落。

三 拓展積累

1。教師啟發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？”

讓學生談自己在生活中排解不愉快的方法：也許是讀書、看電視，也許是擺弄什麼小玩具。

2。把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一份美好的回憶。

1。針對課文題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，從而產生閲讀的慾望。

2。提出開放性的問題來感悟課文，既有利於學生從整體上把握課文，又有利於學生自己在讀中品味和體驗。把閲讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的口語交際能力和寫作能力。

3。課文中的“想象”部分是本課的重點，學生通過去掉“想象”部分對比閲讀，體會到了想象在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生思考：通過天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什麼？

1。選字填空。

慰 蔚 歷 厲 蝙 偏

蔚藍 慰藉 歷史 嚴厲 偏心 蝙蝠

2。按原文內容填空。

從那小小的玻璃，你會看見 ，你會看見 ；你想象到這雨、這風、這雷、這電， ，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要 。

3。換一換句中的加點詞，但句意不能發生變化。

（1）這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！（安慰）

（2）小小的天窗會使你的想象活躍起來。（歡躍）

（3）若不是有了它你就永遠不會聯想到種種事件！（如果）

（4）這比任何他看到的更真切！（確切）

（5）這小小一方的空白是神奇的。（奇特）

4。透過天窗，作者還可能看到什麼？想到什麼？

一 作者資料庫——茅盾

茅盾（1896~1981），中國作家、社會活動家，本名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉人。五四新文化運動先驅者之一。代表作有《蝕》三部曲（《幻滅》《動搖》《追求》），長篇小説《子夜》，短篇小説《林家鋪子》等。新中國成立後，他歷任文聯副主席、文化部部長、作協主席，並任全國政協副主席。

二 童趣詩——宋楊萬里《船過安仁》

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

三 童趣詩——清高鼎《村居》

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

四 中國的窗文化

在中國園林文化中，“窗”是一種極其有代表性的空間藝術。美學家宗白華先生在其著作《美學散步》中説：“中國詩人多愛從窗户庭階，詞人尤愛從簾、屏、欄杆、鏡以吐納世界景物。”我們有“天地為廬”的宇宙觀。老子曰：“不出户，知天下。不窺牖，見天道。”莊子曰：“瞻彼闕者，虛室生白。”孔子曰：“誰能出不由户，何莫由斯道也？”中國這種移遠就近，由近知遠的空間意識，已經成為我們的宇宙觀的特色了。

小學語文四年級下冊《天窗》教學設計 篇9

教學目標：

1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。

2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。

3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

教學重點和難點：

1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”並喚起孩子們與課文的共鳴。

2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。

教具準備：

多媒體課件。

教學步驟：

一、導入

每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰着大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)於是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗 這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什麼魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味着什麼呢?請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

二、初讀感知

1、通過同學們的自讀，誰來説説你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)

2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨着木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什麼?(慰藉) 晚上，當你被逼着上牀去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子裏伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什麼?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什麼?(慰藉)

②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那麼誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)

③誰來説説你在什麼情形下，最需要慰藉?

三、精讀體悟

1、配樂朗讀4-7段。

這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的温暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什麼?

2、描述情境，充分發揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。

①補充句子：從那小小的天窗，你會看見 ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。

(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)

②我們説這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那麼我們説這一方小小的空白真是值得我們讚頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。

3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，並且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內藴的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。

四、家庭作業

1、背誦自己喜歡的段落。

2、完成課後第3題。

板書設計：

天窗

“ 無” “有” “ 虛” “實” (精煉)

(豐富)

小學語文四年級下冊《天窗》教學設計 篇10

教學目標：

1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解並積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。

2、從“天窗是什麼樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通過質疑、解答，領會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。

3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想象和聯想，根據“説寫雙通道”的練習，開展説話訓練。背誦課文第7節。

4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。

教學重點：

從“天窗是什麼樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。

教學難點：

通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學生豐富的想象和聯想，進行説話訓練。

教學準備：

老師

課件

學生

1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等

2、依據“閲讀新體驗”要求預習課文

3、查找資料：認識作家——茅盾

教學過程：

一、激發興趣，揭示課題

1、演示：天窗

(1)啟發學生思考：“天窗”的特別之處

(2)出示：於是鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

齊聲讀

2、在許多年前的中國農村，這樣的窗户隨處可見。給在那裏的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題

説明

通過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環節的學習做好準備。

二、整體感知，概括課文內容

過渡：天窗為什麼要開在屋頂上呢?這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味着什麼，究竟有什麼魅力吸引作家寫下這篇文章呢?

(一)自讀課文思考

天窗是什麼樣的?

天窗在什麼情況下成了孩子們的慰藉?

1、交流問題一，出示課文1-3節

(1)師引讀：鄉下的房子只有——碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天——於是——

(2)出示句子，再讀：鄉下人為了採光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書：一個小方洞

2、交流問題二，學習詞語“慰藉”

出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。

(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區分)，“慰藉”的意思

課文中“慰藉”指的是?

板書：慰藉

(2)理解：“這時候”是什麼時候?

(3)讀句子

(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容

説明

“概括課文的主要內容”是課後的一個練習要求，此環節幫學生理清課文脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這樣的指導才有層次，學生的概括才會有條理，使老師的指導體現過程。

三、結合朗讀，學習感受

(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節，用因為……所以……説説夏天陣雨時，為什麼天窗是孩子們的慰藉?

1、出示比喻句：“孩子們跟着木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裏了。”

讀一讀

討論：這句話是怎麼寫的?寫出了什麼?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗後，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)

想象一下孩子此時此刻的心情(沮喪、孤寂、無奈)

朗讀指導，體會當時的情景。

小結：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。

2、學習第五小節

這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?(小組合作學習，出示要求)

(1)出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那裏卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、

利落)在作者的眼裏雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多麼有趣啊!

指名讀

(2)出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這麼十倍百倍。

在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百

倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢?

讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件

理解：掃蕩

(3)指導讀第五節(指名讀——師範讀——男女同學對讀)

小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內心的鬱悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。

板書：看到 想象到

(二)而當夜晚來臨的時候，對於那些被家長逼着上牀去休息的孩子們來説，透過這扇小小的天窗，又看到了什麼?想象到了什麼呢?

1、學習第六、七小節

晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什麼呢?讓我們讀讀作者當時的感受。

指名讀課文的第六、七節

作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數閃閃爍爍可愛的星;

看到的是一朵雲，想象到的是無數奇幻的雲彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

學習句中寫作方法——排比、想象

孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、雲、稍

縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試着把下面這段話説具體。

滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。

奇幻的雲彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，

的 。

齊讀：這該是多麼美麗的一幅夜景啊!

引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到

這也許是——也許是——也許是——。總之——

2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗裏得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。

3、指導學生背誦第7節

説明

第5、7節的教學設計運用媒體促讀，句式訓練，想象説話等多種手段突破教學難點——體會學習比喻、排比修辭方法的作用，並充分給予學生説的機會，老師以讀代講，學生有感而發，達到訓練的目的。

四、總結昇華，引導質疑，認識作者

(一)學習第八節，體會“神奇”

出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!

1、怪不得作者感歎——指導讀句，注意三個感歎號!(指名讀，男女生讀)

2、交流對這句話的理解——“神奇”體現在哪兒?

板書：神奇

(二)引讀第九節，質疑

1、引讀：發明這“天窗”的大人們，是應當——感謝的。因為——

2、學生質疑：為什麼説活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在?(出示最後一句話。)

3、引導學生思考：在你無奈的時候，什麼是你的慰藉?把閲讀和生活結合起來

4、學生自讀第4——7節討論，交流

①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!

②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基於已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，所以會更真切、廣闊、複雜、實在。

理解：真切

5.總結：第八節中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。

(三)認識作家茅盾，出示資料

説明

對第9節的理解，是全文的難點，引導學生質疑反而會使學習水到渠成。在討論釋疑時，學生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學着自己發現生活中的美，進而創造美好的生活。在學完課文後，再來介紹作者以及文章的背景，學生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透徹。

五、學習方法，佈置作業

1、思考：文中的孩子是如何想象的?小結：通過仔細的觀察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。

2、“説寫雙通道”練習指導。(根據以上“小結”引導思路。)

3、作業：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，説説你看到什麼，又想到些什麼。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。

説明

本文的修辭是一大特點，特別是有關想象的描寫。但學生會將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結尾時有章法的提煉是很有必要的。