人教版二年級語文下冊醜小鴨教學設計

[教學目標]

知識與技能：學會認識14

個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文；初步理解課文內容。

情感、態度與價值觀：教育學生遇到不幸，不要灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑。體會世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

[教材分析]

《醜小鴨》是北師大版三年級上冊第８單元《成長的經歷中》的第三篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《醜小鴨》而改編，寫的是一隻醜小鴨變成白天鵝的故事。故事中的醜小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。説明了要相信自己，當別人嘲笑自己時不要自暴自棄的道理。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特徵。本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞彙豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中要給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。

[學生分析]

我班共有學生45人，絕大多數來自農村。面對小學低年級學生對直觀形象的動畫比較感興趣，而生動活潑、形式新穎、色彩鮮豔的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富於想象、善於模仿、表現欲強是學生另一顯著特點。他們雖然聰明活潑，但缺乏認真細緻，讀起書來往往流於形式。在教學中要充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的情感得到昇華。

[教學設計]

一、課件導入，激發興趣

1．同學們，你們認識它嗎？

2．對，這就是一隻美麗的白天鵝。看到它你想説些什麼？

3．其實在它小的時候並不快樂。不信，你們看！（播放動畫）

4．動畫看完了，那它小的時候為什麼不快樂呢？（相機板書：醜小鴨）

[評：教者利用多媒體課件導入來滿足學生的視覺期待，使學生探究新知的熱情高漲，達到一發而不能收的境地。]

二、檢查預習，瞭解學情

1．彙報預習情況。

2．小組合作，檢查識字情況。（教師巡視，瞭解學情）

3．生字挑戰遊戲：挑戰其他同學，隨便問他關於生字的情況，如：字音、組詞、小魔術、造句子

4．檢查課文讀得是否通順。（教師瞭解學生的讀文情況）

[評：識字在傳統的教法中是比較枯燥無味的。而課改後的識字，教者把它做為遊戲的主要內容，用別開生面的形式與學生見面，讓學生感到其樂融融。三年級學生有一定的預習能力，教者把讀文識字向課前開放，一是節省了課上的有限時間，二是培養了學生的自學能力，達到了事半功倍的效果。]

三、細讀課文，體驗情感

1．讀一讀課文，看自己是不是讀正確、讀流利了。讀完後和同桌説説你都知道了什麼？（教師檢查）

2．快速瀏覽課文，從課文中你又體會到了什麼？和大家説一説。（有的説：我知道別的小動物都嘲笑它，叫它醜小鴨，於是它傷心地離開了家；有的説：大家都不喜歡，我覺得醜小鴨很可憐有的説：我知道醜小鴨仰望着潔白美麗的天鵝從天上飛過時又驚奇又羨慕。）

3．教師相機點撥：醜小鴨驚奇時會是什麼表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）

4．默讀課文，畫出描寫醜小鴨和白天鵝的詞語，邊讀邊體會。（學生反饋）

5．學生質疑：當醜小鴨看見白天鵝時會想什麼呢？（眾生：天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那麼多好朋友該多好啊）

6．正因為天鵝有的而醜小鴨沒有，但他又希望自己有，這就叫羨慕。想一想，你們在什麼情況下會羨慕別人呢？（指導朗讀）

7．醜小鴨遇到了種種不幸，那它後來怎樣了呢？你能不能把醜小鴨當時的心情讀出來。（師生評價）

8．迴歸整體，體會情感。

［評：教者在此起彼伏的問題情境中，引發學生思考，放飛學生思維想象的情愫。在不斷的生成中去認識事物，在多元的評價中找到思維的融合點張揚了個性，培養了學生評論批判意識。]

四、拓展延伸，昇華情感

同學們，因為醜小鴨長得醜，大家都討厭它，他傷心地離開了家，期間又遇到了種種不幸，後來他知道自己是一隻美麗的白天鵝，非常高興，快樂。學了這篇課文我想你一定有很多話要説，老師給你一個機會！

對小鴨子説

對鴨媽媽説

對獵狗和小鳥説

對同學説

對老師説

同學們，假如你就是醜小鴨，經歷這麼多苦難，終於變成白天鵝，你最想做些什麼？（我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩，讓它們感到快樂；醜陋不等於心靈不美，我們不能嘲笑、欺負那些長得醜的動物；愛美之心人人都有，我要讓所有人知道我的美麗；我最想做的，就是找那些欺負過我的人算帳，把它們身上所有的缺點説出來，讓它們在眾人面前難堪，能打過的要讓它們嚐嚐我的厲害！）

同學們，你覺得這隻白天鵝會選擇你們的哪些做法，為什麼？（採用不同方式有的表演、有的談體會）

其實，我們每個人都有自己的長處，只要你有信心，一定會發現自己超越別人的地方。

［評：此時的教師給學生創設了一個表達思想感情的空間，任學生的思維在課堂中馳騁，迸射出耀眼的光芒，使之與作者、文本、教師、同伴產生了強烈的共鳴。而學生的回答源自不同的生活經驗，折射出了不同的個性色彩，有的切合文本意義構想和教學活動的價值取向，可謂標準化基礎上的個性化，可與以支持；有的同學見解雖有個性，但顯然偏離價值取向。老師沒有放任自流，而是啟發學生討論、表演、思考體會到白天鵝有高貴的外表更有善良的美好心靈，不會做出不道德的復仇行為，也不會炫耀自己的外表。在個性化空間的表達、交流過程中，學生們對所謂真正美的認識更深刻，真正避免了評價在潛層面上徘徊。]

［教學反思］

心理學研究認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。因此，在本節課的設計中，我把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生去參與知識的構建。認真傾聽孩子們的回答，敏鋭地捕捉到個體學生背景中已經擁有和欠缺的東西，通過小組合作學習的形式，讓學生交流彼此的看法，產生思維火花的碰撞和情感認識的交流，集思廣益，把學習引深、拓寬。

教學中，我特別關注學生已知經驗，尊重學生的'個人體驗，是課程標準的重要觀念，但這是不是等於課堂上老師只能唯學生視聽，跟着學生的尾巴走呢？答案是否定的。課改使教師實現了從主宰者到課堂教學的組織者，學生學習的引導者和幫助者，學生髮展的促進者的心理換位，但並不等於課堂上放散羊，並不等於降低教學目標，而是不斷增強組織者、引導者、幫助者、促進者的服務意識，增強為學生成長、發展負責的責任感和使命感。當課堂上出現自讀不領悟、討論無結果、探究難深入的時候，教師不能再旁觀、再等待，而要以平等的朋友身份，把學生從天馬行空或死衚衕中拉回來，進行適時的引導、幫助、點撥，從而調整學生的興奮點，使學生進入自我激發、自我定位、自我適應、自我調整、自我規劃、自我控制的良好運轉狀態。

本設計自感遺憾之處還是讀的空間不大，這是我在今後教學中應努力克服的。

[設計點評]

本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：

（一）以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。並且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

（二）變教教材為用教材。創造性地使用教材，靈活運用多媒體動畫再現課文情境，靈活用文，把動畫作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個範例。教學中，教師更為關注的不是教材本身藴含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

（三）激發想象，鼓勵創新。在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力。在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐能力。