尋隱者不遇教學設計2篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的尋隱者不遇教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

尋隱者不遇教學設計1

教學目標：

1.認識9個生字其中會寫“詩、欲、尋、者、藥、此”。

2.能夠熟讀、背誦這兩首詩。

3.在理解詩句意思的基礎上，想象詩句描繪的畫畫，領悟“只有站得高，才能看得遠”的道理，學習詩人奮發向上積極進取的精神。

教學重點、難點

重點：掌握7個生字的音、形、義。朗讀、背誦課文。

難點：在理解詩句意思的基礎上想象詩句描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

教學準備：多媒體課件。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

一、激趣談話，導入新課。

1.本學期我們學過哪兩首古詩？誰來背背。

2.指名背誦。

3.齊背。

4.這兩道都是描寫江南自然風光的詩。今天，再學習兩首古詩。（板書課題）

二、範讀課文，整體感知。

三、指導新聞記者理解詩句。（板書：登鶴雀樓）

1.釋題：鸛（guàn）、雀（què）（拼讀）是一種鳥兒，樣子很像鶴。在山西省永濟縣有一座樓，常有鶴雀在那兒棲息，所以人們把這座樓取名為“鸛雀樓”。一天，詩人王之渙登上了鸛雀樓，眺望落山的太陽，奔騰的黃河，想得很多，就在樓上題寫了《登鸛雀樓》這首詩。今天我們就來學習這首詩。

2.範讀全詩。

3.指名讀詩。

4.出示圖畫，看圖，理解詩歌大意，結合教學生字。

（1）教師描述：一天傍晚時分，詩人登上了鸛雀樓，他放眼望去，看到了氣勢壯麗的景象。（指圖）你們看，詩人看到了什麼？

（太陽.黃河）

（2）太陽又稱為什麼？（日）

（3）快要落山的太陽稱什麼？詩人看到太陽怎樣落下去？

落日，詩中稱為“白日”。太陽靠着山漸漸落下去。

（4）“靠着”是詩中哪一個詞？（依）

（5）這句中的“盡”你們知道是什麼意思嗎？“盡”是“完的意思，在這裏是説太陽完全落下山去了，完全消失了。

（6）“白日依山盡”一句雖然只有5個字，但讓我們看到了一個動態的畫面，我們彷彿看到了太陽怎麼樣？（多媒體展示）

傍晚的太陽靠着山慢慢地落下去，最後完全落到背後了。

（7）詩人站在鸛雀樓上，看到太陽落下山去，又看到了什麼？“黃河人海流”是什麼意思？

結合進行語言訓練：黃河地向大海充去。（學生口頭填寫）

（滔滔地.滾滾地.洶湧澎湃地）

（8）指導朗讀第1.2兩句。

講解：鸛雀樓共有三層，這是詩人登上第二層看到的由青山.白日.黃河構成的氣勢壯闊的圖景。

（9）學生讀第3.4句，此時詩人產生什麼想象？

想看得更遠一些。教學：欲：“要”的意思。

（10）講解第3.4句。

千里：形容很遠很遠，並不是剛七千裏。窮：窮盡，盡頭。更：再。這句意思是：眼睛要想看到很遠很遠，就要再上一層樓。

（11）指導讀第3.4句。

指點：詩人登高遠望，寫出“欲窮千里目，更上一層樓”的千古名句，告訴我們“只有站得高，才能看得遠”的道理。因此這兩句表達了一種不斷向上的精神，所以常常被人們引用。

登鸛雀樓

白日依山盡，

黃河入海流。

欲窮千里目，

更上一層樓。

第二課時

一、給下列加點字選擇正確的解釋

1.白目依山盡（A白天的太陽B落日）

2.欲窮千里目（A與“富”相對B窮盡，盡頭）

二、默寫《登寫鸛雀樓》。

第二課時

課前導語：

1.背誦第一首古詩。

2.你們遊覽過大山嗎？大山奇峯重疊，煙霧繚繞，氣象萬千，所以大家都喜歡遊覽名山，許多詩人定敢詩來讚美大山。這節課我們來學習《古詩二首》中的第二首《尋隱者不遇》。（板書課題，教學生字：尋經xùn.者

zhě.遇yù。）

一、指導釋題。

尋：尋找.尋訪。隱者：舊時不願做官而到山中或偏野居住的知識分子。這些知識分子僱一個小男孩幫助收拾文具，做些雜事。這個小男就是書童，也就是詩中所説的“童子”。

二、教師範讀課文。

三、學生試讀課文。

四、瞭解大意。

1.這首詩寫了幾個人？我們看見的是哪幾個人？還有誰沒有看到？

寫了三個人：詩人.童子.師傅，看得見是詩人與童子，還有隱者沒看到。

2.這首詩主要是以詩人和童子的對話形式寫的。詩人是怎樣問，童子又是怎樣答的呢？

五、理解詩句

1.我們從“言師採藥去”，可以推想到詩人問童子什麼？這裏的“言”就是“説”。那麼“言師採藥去”是什麼意思？（説師傅採藥去了。）

教學：藥yào（藥品.中藥.採藥.西藥）。

從童子的回答你們能猜到詩人問童子什麼？

2.齊讀第1.2句。

3.讀着這兩句詩你彷彿看到怎樣的一幅畫？又彷彿聽到畫中的人在説什麼？

學生自由發言，老師指導。

4.當童子告拆詩人師傅採藥去了，詩人為了尋仿他，接下去一定要問童子什麼？

師傅到哪裏採藥去了

5.童子又是怎樣回答的呢？

（1）現在來學第3.4句

（2）指名讀第3.4句

6.釋疑：“只在此山中，雲深不知處。”

“此”就是“這”。“此山中”即“這山中”。“雲深不知處”，即山高雲深，不知道在什麼地方。“雲深”即山高雲霧濃重，高山上往往雲霧繚繞，迷迷濛濛。

7.現在誰會説，童子是怎麼回答的？

我師傅就在這座山中採藥，只是山太高，雲霧濃重，不知他在什麼地方。

8.再讀第3.4句。我們彷彿看到童子和詩人的動作.神情怎麼樣？

學生自由回答。

教師指點：詩人聽了童子的回答，他也會順着童子手指朝高山望去，微微地點頭。

9.感悟意境。

詩人望着這煙霧繚繞的高山，心中會想着什麼？（討論）

想着隱者在深山採藥的情景，行蹤不定，在雲霧之間飄飄然的隱士生活情景。

六、背誦課文

七、扮演角色對話：一人扮詩人，一人扮童子

尋隱者不遇教學設計2

教學目標：

（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。

（2）瞭解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。

（3）能通過詩句體會作者的心情。

（4）領會到了這首詩“寓問於答”的特色。

（5）能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

教學重點：

有感情地朗讀、背誦這首詩，體會作者的心情，能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

教學難點：

體會作者的心情，領會“寓問於答”寫作的特色。

課前：

投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。

課中：

一、提示課題。

從剛才的畫面中，同學們一定已經知道了今天我們這節課的學習內容是一首古詩，詩題是——尋隱者不遇。詩題中的“尋”是什麼意思呢？“隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由於某些原因而隱居起來，不問世事的人。你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢？“不遇”是什麼意思？現在誰能説説題目的意思？

二、瞭解作者。

這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的瞭解你。

引用作者自己的'詩評價。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸卧故山秋。

三、理解詩意。

1 出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。同座的同學可以小聲地討論。

2 指名説説自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。

3 這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。在理解和解説詩意的時時候，我們會發現詩句中缺少了些什麼。究竟缺少了什麼呢？出示填空題：

尋隱者不遇

松下問童子： ？

： 言師採藥去。

？ 只在此山中。

？ 雲深不知處。

4 思考：你認為作者為什麼不把問句寫出來？

所謂“寓問於答”，它並不是“不問”，而只是不把問話內容寫入詩中。關鍵在於把問話內容寓於答話之中，使讀者可從答話裏體味和推導出所問的內容。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。“寓問於答”，可以使詩句變得簡練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們再來讀一讀這首詩，體會這種“寓問於答”的妙處。

四、體悟作者的心情。

1 詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經千辛萬苦，好不容易才找到這裏。心情怎樣呢？出示填空題：

讀詩句，感受詩人的心情，填空：

詩人來到山中尋訪隱者，見松下站着隱者的徒弟，於是滿懷

地問：“請問你師父在嗎？” 童子答： “師父採藥去了。”詩人有些 ，又問：“去哪裏採藥？”童子答：“就在這山裏。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，於是又問：“在山裏的什麼地方呀？”童子答：“雲霧瀰漫，不知道在哪裏。” “唉！” 詩人歎了口氣，徹底 了。

2 讓我們再來讀一讀這首詩。

五、兩首詩對比，感悟詩人用詞精準！

出示：尋隱者不遇

花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。

學生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準。

六、作業

寫《評價手冊》上的相關題目。

教學反思：這首詩平白如話，學生通過自學完全可以輕鬆的理解詩題、詩意，同時也能猜想出詩人與童子對話完整的過程。學生通過扮演賈島和童子的問答，體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的魅力。在表演中也輕鬆感受到當時詩人一波三折的心情。在教學設計是我原來想這幾個環節過後，應該讓學生想象詩的意境。可在看了幹國祥老師對於文本的解讀後，我改變了策略，用他的方法進行了教學。即：出示另一首改寫的詩，讓學生談談你讀了新改編的詩有什麼感受？學生感觸很深。有的説：我覺得用“挖菜”很粗俗，感覺像是一個農夫在田裏幹活。有的説：我覺得“只在此山中”感覺很有詩韻，可“馬上就回來”顯得太俗，太直白，沒有詩的感覺。有的説：“花間”用的不太恰當。當然學生不清楚為什麼不恰當？我進行相應的點撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什麼呢？想想我們曾經學過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數是品質高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫鬆是來襯托隱者的。可見詩人用詞是很講究的。”通過這樣的比較，學生對於這首詩的理解可能就更深入了！