初中科學教學設計

作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的初中科學教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

初中科學教學設計1

在平時的教學中，經常聽學生説：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應用哪些概念，定律等，初中科學教學反思。有時勉強應用某一知識，但並不瞭解應用這些知識的根據，方法和目的。這就説明學生沒有真真地理解、弄清、概念規律的來龍去脈。

這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。

如：思考什麼？思考的方向對不對？如果不對，怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過程展示在學生面前。有利於學生解題思維能力的培養。

另外教師在平時的教學中時刻記住培養學生學習科學“思”與“問”相結合的好習慣，教學反思《初中科學教學反思》。 孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關係。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收穫。科學課程並不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。科學不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的科學內容來源於自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理科學問題的能力等。

初中科學教學設計2

一、教材分析

從生活中不可缺少的電引入。通過電的應用、產生引起學生的興趣，再從發電站產生電如何輸送來引入電路知識。從電路實物圖畫法難過渡到電路圖。

二、學生分析

對電學生是非常熟悉的事了，小學的常識課就已經涉及到了。知道電比老虎還要可怕，電是非常有用的。對於電的產生，電路還是相當陌生的。從實物圖過渡到電路圖，學生在認知方面有困難。

三、教學目標

1、瞭解生產、生活中的電現象

2、知道電路的基本組成，並理解每個元件的基本作用。

3、會畫電路符號，能用電路符號畫出一個簡單的電路圖。

4、知道用開關控制電路的方法。

四、重點難點分析

重點：電路的基本組成、理解各元件的作用，判斷電路的三種狀態（通路、開路和短路）和不同的連接方法（串聯電路和並聯電路）

難點：電路圖的連接方法（會連接簡單的串聯電路和並聯電路）

電路圖的畫法（會畫簡單的串、並聯電路圖）

五、方法設計

演示實驗和分組實驗相結合。

六、教學過程

（一）引入

現代社會是一個電氣化社會。在生活中，電是不可缺少的。那麼，電在你的家中有哪些用途呢？在生活、生產中哪些地方要用電？電從哪裏來，你知道嗎？

家庭和工廠用電是發電廠通過電網遠距離輸送過來的。各種電池（認識各種電池：乾電池、鋰電池、鉛蓄電池等）可供各種小電器用電。

（二）電路

設問：電燈為什麼會發光？怎樣才能使電燈發光呢？

實驗：圖4－3小燈泡發光實驗：合上開關，小燈泡發光。先後取走電路中任一元件，觀察小燈泡是否還能繼續發光。將小燈泡換成電鈴，重複上面的實驗。

思考：通過觀察實驗，讓同學思考一個正確的電路都是由哪幾部分構成的？

1、電路的組成：

①把電源、用電器、開關用導線連接起來組成的電流的路徑叫做電路。

説明：一個正確的電路，無論多麼複雜，也無論多麼簡單，都是由這幾部分組成的，缺少其中的任一部分，電路都不會處於正常工作的狀態。

②各部分元件在電路中的作用

電源的作用：維持電路中有持續電流，為電路提供電能。電流從電源的正極出發，回到電源的負極。

導線的作用：連接各電路元件的導體，是電流的通道。

用電器的作用：利用電流來工作的設備。在用電器工作時，將電能轉化成其他形式的能。

開關的作用：控制電路通、斷。

拓展：從能量的角度看，在電路中，電源的作用是提供持續電能的；用電器的作用是消耗電能；導線的作用是輸送電能；開關的作用是控制電能有無的。

2、電路的通路、開路和短路

繼續剛才實驗1的演示，重做圖4-3的實驗，合上開關，小燈泡發光。這種處處連通的電路叫通路，也叫閉合電路。

斷開開關，或將電路中的某一部分斷開，小燈泡都不會發光，説明電路中沒有電流。這種因某一處斷開而使電路中沒有電流的電路叫開路。

將小燈泡取下，即用導線直接把電源的正、負極連接起來，過一會兒手摸導線會感覺到導線發熱。這種電路中沒有用電器，直接用導線將電源正負極相連的電路叫短路。短路是非常危險的，可能把電源繞壞，是不允許的。必須防止電源短路。

思考：通路、開路、短路三種狀態下電流的大小比較：

電路狀態、通路、開路、短路

電流大小、電流正常、沒有電流、電流過大

小結：持續電流存在的條件是：除電路中有電源外，電路還必須是通路，這兩個條件缺一不可。發生短路時，電路中會有很大電流，輕則損壞電源，重則發生事故。

觀察：觀察手電筒電路。看看這個電路是由幾部分組成的？（可讓學生自帶手電筒，作隨堂觀察）。

思考：手電筒電路的開關與我們演示實驗中所用的開關是否相同？你在家裏和日常生活中還見過哪些與此不同的開關？它們在電路中的作用是否相同？－－作用相同，結構可以不相同。

（三）電路元件和符號電路圖

電路中各元件的符號在設計、安裝、修理各種實際電路的時候，常常需要畫出表示電路連接情況的圖。為了簡便，通常不畫實物圖，而用國家統一規定的符號來代表電路中的各種元件。

1、電路元件符號：導線、電池、電池組、燈泡、開關、導線交叉不相連、導線間連接等。

2、電路圖：用元件符號代替實物表示電路的圖叫電路圖。

⑴讓同學畫出圖4－9實驗電路圖。讓同學説明電路中的電流方向。

⑵變換一下圖實驗中元件的位置，再讓同學們練習畫出電路圖。注意糾正錯誤的畫法。

⑶根據同學們畫電路圖的情況，進行小結，提出畫電路圖應注意的問題元件位置安排要適當，分佈要均勻，元件不要畫在拐角處。整個電路圖最好呈長方形，有稜有角，導線橫平豎直。

實驗：圖4－10、圖4－11，畫出實驗電路圖，引入電路的連接方法

3、電路的兩種基本連接方法是串聯和並聯。

如果把元件逐個順序連接起來接入電路，這種連接方法叫做串聯，如果把元件的兩端分別連接起來接入電路，這種連接方法叫做並聯。

介紹：電路中電流的流向和幹路、支路和分支點

補充：

1．畫好電路圖應注意的事項

(1)完整地反映電路的組成，即要把電源、用電器、導線和開關都畫在電路之中，不能遺漏某一電路器件。

(2)規範地使用器件符號。

(3)合理地安排器件符號的位置，應儘可能使器件均勻地分佈在電路中，畫成的電路圖應清楚美觀。

(4)平直地描繪連接導線，通常用橫平、豎直的線段代表連接導線，轉彎處一般取直角，使電路圖畫得簡潔、工整。

2．識別串、並聯電路的方法

識別串、並聯電路可以從電路中有無支路入手分析：串聯電路沒有其它支路，並聯電路中有幾個支路。也可以從電路的通斷來判別：串聯電路中，斷開任意一個用電器，整個電路就被切斷；而在並聯電路中，斷開任意一條支路，其餘支路仍然是通的。

3．設計電路的方法

設計電路，就是按照要求確定電路中的各個元件的位置。其方法是：先將開關和用電器對應地連接起來，要能分析出開關是控制哪個用電器的，在電路中起什麼作用（是控制幹路，還是控制支路）；再將開關和所控制的用電器串聯起來，若開關是在幹路中，應與電源串聯。然後通過分析，判斷出用電器之間是串聯，還是並聯。在分析的基礎上，正確畫出電路圖。作圖時，電路元件要按照規定的符號畫出來。最後，根據題中要求，按照所作出的電路圖，逐項檢查，看是否合乎要求。

4、連接電路時，需注意以下幾點：①要按照一定順序連接；②各元件與導線間的連接要牢靠；③連接過程中，開關應處於斷開狀態；④連接電路時，一定要防止用導線把電源直接連接起來。

5、識別串聯電路的方法是：

(1)從連接方式去識別：在串聯電路中，整個電路只有一條電流的路徑。

(2)從工作特點去識別。因串聯電路只有一條電流路徑，所以流過第一個用電器的電流，要全部流過第二個用電器，若第一個或第二個用電器出現問題，另一個用電器一定受到影響，也停止工作，即在串聯電路中各用電器彼此互相影響。

(3)通過實驗觀察識別。只用一個電鍵就可以控制串聯電路的各個用電器。

6、並聯電路的識別方法是：

(1)從連接方式去識別：在並聯電路中，用電器是並聯在電路的兩點間的，所以電流的路徑不是一條，而是若干條。

(2)從工作特點去識別：因並聯電路中電流的路徑是若干條，每條路徑都是一個獨立的工作電路，各用電器彼此互不影響。

(3)通過實驗觀察去識別：電路中的開關不只是一個，其中有一個控制整個電路的所有用電器，其餘的開關控制各自支路的用電器。

練習：

（1）串聯電路、並聯電路連接的特點是什麼？連接串聯電路和並聯電路需要哪些器材（包括名稱、數量）？

（2）為防止接錯或漏接，自己先擬定一個接線順序。在接線過程中為什麼開關應是斷開的，並特別注意防止短路？

（3）圖1所示電路中的開關的接法是否正確？如有錯誤，把它改正過來。

五、課後反思

課後練習安排的電路圖的連接學生很感興趣。課後紛紛要求教師面批。積極性令人感動。本節內容安排為1課時。教材從現實生活着手，帶着學生進入電的世界。教材的難點在於電路連接狀態的判斷。學生在課堂上的表現較好，基本能掌握課堂教學的內容。但在實物圖和電路圖的轉化中卻有一定的難度。

初中科學教學設計3

初中科學學習要以探究活動為核心，而科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須善於充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親身感知實驗所產生的各種現象，提高自行獲取知識的能力。

一、實驗教學內容要有趣味性

在初中階段，學生學習的動機大都取決於對內容的興趣。好奇心強，求知慾旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學過程中，應選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入到本節課的學習中去。

如學習《大氣壓強》一課時，教師在導入新課階段，出示一隻裝滿水的杯子，並用紙片蓋住倒轉，發現紙片將杯中的水托住了不掉下來。看到這種現象，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現象你們想到什麼問題？”問題一提出，活躍了學生的思維，通過實驗、觀察、討論，學生帶着問題進行探索未知的活動。

二、實驗教學方式要有探究性

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對於驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結果、現象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論，而在探究中往往有新發現。因此應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態度。

如《水的浮力》一課的教學，讓學生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學生在已有的基礎上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的託力——浮力。然後教師説：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個假設都要經過實驗證明才能上升為科學的道理，你能用什麼方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學生馬上根據教師提供給他們的“有結構”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。

三、實驗教學材料要有多樣性

教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。

1、合理利用小學科學工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實驗的(每種材料分10組)。

2、充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，教師先開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。

3、前兩種方法無法準備的材料則由教師收集。

通過這三種途徑準備的材料全總彙集起來，設立一個“材料超市”，隨着學習的深入，“超市”內的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。

如學習《指南針為什麼能指方向》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質時，教師為學生提供多樣化“有結構”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環形、馬蹄形和稜形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。

四、實驗教學形式應具開放性

如學習《光》一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學過程中，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗，讓學生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什麼有關”。學生通過提出問題、建立假設、設計方案、得出結論。

另一方面，許多探究性活動由課堂內向課堂外開放活動空間，因為學生要認識、探索的就是大自然中的祕密。室內外結合、校內外結合，可以讓學生到大自然中自己去“摘”科學。實驗中許多具體內容(材料、步驟、方法等)都不應作硬性規定，具有靈活性，這有助於進行開放性實驗。

五、實驗教學實施要小組合作化

科學實驗教學

六、實驗教學操作要體現主體性

科學教學強調學生收集、處理、分析、總結、觀察、創新等能力的培養，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生台終處於實驗全過程的積極狀態。如在學習《彈力》一課時，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，並且自己設計實驗來證明它有彈性。

七、實驗教學信息要實現共享化

觀察實驗的目的是為了透過現象看本質，通過去粗存精、由表及裏地思考，分析、發現和認識規律。當學生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識後，教師要啟發學生；讓他們自己進行討論，用自己的`語言描述所觀察到的現象及通過實驗產生的想法。教師要多給學生髮言的機會，鼓勵學生積極發言，提供信息資源共享的平台。不論他們的發言是否正確，教師都不要急於表態，而是要認真傾聽。讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。實驗信息交流是科學研究的重要環節之一。而探究性實驗豐富多彩的信息，為學生交流創造了廣闊的空間。

初中科學教學設計4

本學期，我接手了八年級和九年級兩個班級的科學課程教學，更是兼職學校的教導工作。而教導工作非常的繁重，使得我在課堂教學方面的時間投入，有些不夠。但一直以來，都是勤勤懇懇、認認真真的進行我的教學工作。如今臨近學期結束了，我也對自己這個學期的教學工作進行了總結，目的是希望能準確的對待自己的工作，更希望能把握好以後的教學方向和目標。

一、制定符合學生實際情況的教學計劃

由於八、九年級學生的學情不同，學風不同，原有的知識構成也不同，這就要求我在制定教學計劃的時候，要特別注意他們所隱含的不同情況。

對於九年級學生，因為八年級的時候，我已基本上掌握他們的學習情況(以前的科學是另外一個科學教師任教的，所以我只是基本上有所瞭解)和他們的知識構成。而對於他們的學生更是耳濡目染、深刻了解。針對這些情況，這個學期開學的時候，我就制定了一個非常詳細的教學計劃，在執行教學工作的過程中，我走的也是嚴格、負責的路線，範文寫作就是希望能使自己的教學工作順利的進行。

對於八年級學生，由於我們之間已經有了一年多的接觸，對學生的學習情況和狀態，都有比較詳細的瞭解。深知這個班級學生的基礎知

識掌握和成績存在着嚴重的兩極分化現象，但這個班級有一個很好的條件：學生的紀律非常好，這讓我在制定教學計劃時，有了充分的準備——利用學生之間的傳、幫、帶作用。在此種種條件下，我本着面向全體學生，既注重實效、有注重實際的精神，制定好了這個學年的工作計劃和這個學期的教學計劃。

二、抓好教學過程、激勵並維持學生的學習興趣。

由於八年級的學習情況很差，導致基礎知識的進一步掉落，到了九年級，班級裏對學習感興趣的學生人數已經大打折扣，這給我自己的教學帶來了一定的難度。同時，這個班級的學習氛圍非常差，班級裏有3/4的學生沒有學習狀態，更沒有學習的心思。如果一味的貫徹學習目的和內容，我怕會引來更差的效果，在備課的時候，我往往想的更多的是如何對課堂內容進行處理，讓枯燥

的學習生活多一點精彩。但我並沒有因為這樣，思想彙報專題而放棄了優秀的學生，或者放棄了後進生，儘量的讓我的課堂多一些氣氛，而至於課本上那些深奧的專業術語，我更多的是進行深入淺出的分析，實在不行的，再另外處理。一年下來，雖然沒有取得很好的成績，但也沒有讓學生失去科學的興趣。(我覺得在一個毫無學習氛圍的班級裏上課，真的好辛苦)。

而對於八年級學生，學習的情況比較好，基礎也比較紮實，但兩極分化的現象比較嚴重。我想提高後進

生的基礎知識，不能只靠我自己一個人，這樣的效果會很差，找了很多的學生，做了很多的思想工作，最後將幾個後進生進行“一幫一”的傳幫帶教學，用學生的思維給學生補習，效果也不錯。課堂上，教學的內容雖然以突出基

礎知識為主，但很注重知識的提高。對於成績優秀的學生，我不僅給了足夠的知識挑戰內容，擴展學生的知識面和提高學生的學習興趣和好勝心，來把握優生的心理動態。一個學期下來，效果也不錯。這種班級的教學，最怕的就是顧不到兩頭，能夠做到“後進生吃好，優生吃飽”，有一定的難度，但我一直在努力。nbsp;總的來説，我們的教學都以落實基礎知識為主，加強知識的延伸，聯繫生活的實際，營造輕鬆的課堂氣氛，讓每一個學生都能感受到：學習其實是輕鬆的!科學其實就在身邊，學習科學就是感受生活……讓他們喜歡上我的科學課，是我最大的動力。

初中科學教學設計5

中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高中學習奠定基礎，也能為學生解決處理一些生活實際小問題。在本學期中，我針對自己的教育教學工作的得與失，現總結如下：

一、一學年教學工作回顧：

1、建立和諧的師生關係，激發興趣，讓學生喜歡你和你的學科學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發現學化學需要記憶的知識瑣碎，尤其學到微觀概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“洪水猛獸”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。 這時就需要教師做好“引路”作用。“引路”就是要在大方向多給學生指明方向，多做鼓勵工作，從諸多方面關心學生，引導學生正確的發展方向，讓學生感受到你的對他的關係和愛護，讓學生有內動力。

2、備課方面精講精練，努力提高課堂效率

認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用什麼樣的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的規劃，認真寫好每一句要講的話。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。

備課時精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些

問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。

初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室用高錳酸鉀製氧氣，操作步驟簡記為7個字，“查裝（茶莊）定點收離熄（利息）”。

3、課後及時做好課堂總結

每節課後及時對該課做出總結，寫好教學反思，並認真蒐集每節課各種教輔書中考核的知識要點，歸納成集，課上有時間給學生提提問題，選擇典型例題進行講解、一題多變或多題一解，使學生善於從不同的角度與方向去分析思考問題，以提高自己分析思維和解答問題的能力，同時傳授給學生一些應試技巧，提醒學生學法---“念”和“練”，這是鞏固知識的必經途徑。

4、不斷優化教學過程，積極聽課學習

為了增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化和生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出，我積極參與聽課，教師間相互聽課、聽完課後能虛心向師父請教學習教學方法，收穫頗豐。新教師之間討論困惑，相互取長補短，以求達到更好的課堂效果。

對於第三章微觀結構的教學，為了幫助學生理解，讓學生能有直觀的認識，在平時的教學中，運用多媒體課件，利用網絡資源，

力求讓學生體會到微觀世界的奇妙。

二、幾點反思：

1、要重視學生獲取知識的過程和科學探究能力的培養

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與複習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

2、密切聯繫社會生活實際，抓好知識的應用

中考試題涉及環保、食品安全等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年來逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閲讀課外知識，瞭解與化學相關的時事熱點，儘可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

3、提高自身素養方面

選擇了做教師，就選擇了終身學習。在平時的教學工作之餘，我們也要坐下來靜靜的思考和學習，思考教育教學中出現的問題，思考學生的成長問題，學習新課程理念，品味着工作中的苦與樂，

抒寫下每一天的感受，用心去體驗生活與工作，感悟着其中的快樂。

每一學年的結束，其實也就是新一學年的起點，在這期間，我要認真思考自己怎樣才能更有藝術地去教育學生，去提高自己的人生價值——不止為了孩子們的那雙清澈的眼睛，也為了自己的那熱愛教學的跳動的心。