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小學數學一年級上冊《8、7、6加幾》教學設計

小學數學一年級上冊《8、7、6加幾》教學設計

教學目標

小學數學一年級上冊《8、7、6加幾》教學設計

1.使學生在已有經驗的基礎上,自主探索得出計算8、7、6加幾的各種方法;使學生進一步理解湊十法,並能正確熟練地口算8、7、6加幾。

2.培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。

3.培養學生合作學習和數學應用的意識。

教學內容

教科書第103~104頁8、7、6加幾。

教學過程

一、創設情境,激發求知的慾望

(錄像出示8個小朋友去公園買門票,然後,又來了5個小朋友的情景。)

1.教師創設情境:星期天上午,天氣非常好,小文、小麗、小明等8個小朋友到公園去玩。他們來到公園門口,正要買門票,又來了他們的5個同學。這時一共有多少個小朋友?應該買多少張門票?他們想請同學們幫忙算一下。同學們想幫這個忙嗎?先在小組裏討論如何解決這個問題,好嗎?

2.小組合作討論。

3.小組彙報交流。

生1:我們是數的,數了數這些小朋友一共有13個人。

生2:我們小組是這樣想的,第一次來了8個人,然後接着往下數,9、10、11、12、13,一共有13人。

生3:我們是把後來來的5個小朋友中的2個人先和8個人湊成10個人,10個人再加上剩下的3個人,一共是13個人。

生4:我們是把8個小朋友分成5個小朋友和3個小朋友兩組,然後把這5個小朋友和後來來的5個小朋友湊成10個人,10個人再加上剩下的3個人,一共是13個人。

教師小結:同學們想出的這幾種辦法都不錯,這4種方法你最喜歡哪一種方法?

二、動手操作,自我感悟,探求新知

1.學生回答後教師指出:如果用計算的方法,應該怎樣列算式呢?

學生回答,教師板書8+5。

師:8+5應該怎樣計算呢?請同學們在小組裏用小棒擺一擺。

小組彙報交流,由於學生有了9加幾的'基礎,所以很容易想到用湊十法來解決這個問題。

生:我們小組先擺了8根小棒,又擺了5根小棒,然後從5根小棒裏拿出2根放入8根小棒裏湊成了10根小棒,10根小棒再加上剩下的3根,就等於13根小棒。

教師再請幾個小組説一下他們是怎麼做的。

教師根據幾個小組彙報操作的情況,邊板書邊小結:同學們真聰明,都想到了從5根小棒中拿出2根,跟8根小棒湊成10根,10根小棒再加上剩下的3根,就等於13根小棒,這種方法真不錯。

其他小組還有不同的計算方法嗎?

由於有了9加幾的基礎,所以其他方法,如數數法、接數法便不再出現或很少出現。

2.師:剛才我們通過擺小棒,計算出了8+5=13,現在我們不擺小棒,只看算式,你能計算出8+4、7+6、6+5的結果嗎?

學生彙報,因為計算8加5時,學生用擺小棒的辦法研究過了,所以用湊十法計算這三個算式應該沒什麼問題,教師這時應多讓幾個學生説想法。

教師在學生彙報的基礎上,小結湊十的方法:同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10,然後用10再加上剩下的數,這也就是我們今天共同研究的主要內容8、7、6加幾的計算方法。

(教師板書課題)

鞏固內化,發散思維

師:同學們真不簡單,自己想出了做8、7、6加幾的題的方法,這種方法跟我們學過的9加幾的方法有什麼關係?(一樣)那老師這裏有一道題目8+9,看哪個同學想到的方法最多?

學生彙報:

生1:從9中拿出2,與8湊成10,10加7等於17。

生2:從8中拿出1,與9湊成10,10加7等於17。

生3:我想因為9+8=17,所以8加9也等於17。

教師對這3種方法都予以肯定,並特別表揚第3種方法。教師滲透交換加數的位置,得數不變的規律。教師用課件演示9+8=17想的過程和8+9=17想的過程,以幫助學生實現學習的遷移。

三、應用新知,解決問題

1.(課件出示)圈一圈,算一算。

2.(課件出示)1路公交車上原來有6個人,又上來了7個人,這時車上有多少人?

3.(課件出示)小兔找家:每個小兔身上有一個算式,每個小屋上有一個得數,學生做對後,小兔子就能回到自己家。

4.(課件出示)寫算式。根據圖中情景,寫出算式,看哪個同學寫得又多又好。

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