《黃河象》教學設計8篇

作為一位傑出的老師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《黃河象》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《黃河象》教學設計1

教學目標：

1、朗讀課文，瞭解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。

2、簡要複述課文重點段落。

3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測。

教學重點：

瞭解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。

教學難點：

運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測並有條理地表達出來。

教學過程：

一、複習質疑、導入新課：

複習上接課我們已經學習了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳裏黃河象骨架化石有什麼特點？

（高大、完整）

質疑：由此，你還想了解什麼？

（為什麼這麼高大、完整？）

（是什麼時間？誰？在哪？怎樣發現的？）

（為什麼叫黃河象？）

（是怎樣形成的？）

二、指讀第四段：

1、你讀懂了什麼？能回答以上的哪個問題？

指答：

時間、地點：73年春，甘肅省幾個農民發現的。

名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。

完整：死後沒有被移動過，在上級指揮下發掘，人們有文物保護的意識。

2、品詞：區別“發掘”與“挖掘”。

挖掘：往深處發掘出來

發掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹慎地挖掘

3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。

板書：斜插腳踩

三、科學家由此進行了假想，想到了哪幾方面內容?有什麼依據？

1、自己默讀第二部分思考

2、指答：板書：熱、渴、喝、陷

3、説一説科學家推測的思路：陷、喝、渴、熱

4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯繫起來又生動地再現當時的情景的？

四、小組研究性學習（小組任選一方面）

1、讀書——想到什麼——依據——好詞佳句

2、彙報：

據沙土和礫石？（水）

斜斜地説明什麼？（失足）

（1）天氣——炎熱

（2）地理環境——一條彎彎的小河緩緩地流着（形成淤泥）

（3）老象——渴

指讀、範讀、齊讀：撲踏（有氣無力、慢、沉重）

指讀：跑（高興、喜悦、急切）

男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮

老象急着要幹什麼？讀出老象興奮的語氣，評讀。

（4）過渡：老象想的多好啊！可這美好的願望不但沒有實現，反而促使

它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。

出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側”和“栽”

滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——

讓我們帶着沉重的感情讀描寫這部分的語句。

指名讀、齊讀。

（5）複述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫，生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序，簡要複述。

自練、指名説、評議。

五、師過渡第八自然段：陷在淤泥裏的老象終於不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨着時間的流失、地殼的演變，老象的屍體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。

六、師生對讀第九自然段：

二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。

這條新的大河就是現在的黃河，黃海象由此得名。

七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品，回憶一下寫作順序，

指名説一説：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接着假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最後介紹了它的發掘情況及科學家假想的依據。

八、總結：

科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有着密切的聯繫的，我們要依據科學展開想象，探索自然的奧祕。

九、想象推理，培養語言表達能力

1、課內外延伸、資料的收集：還了解哪些有關推理的事例？

2、對琥珀的形成進行推理

要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。

可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫

自願結成小組分角色説一段話。

3、小組彙報：

4、評議：

十、作業：

1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。

2、簡要複述課文。

十一、板書：

26 黃河象

斜插 腳踩

陷

熱 喝

渴

《黃河象》教學設計2

一、教材依據

該課程教材是由人民教育出版社小學語文室編著的九年義務教育六年制小學教科書《語文》的一篇課文。

二、設計理念

《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，採用以小組合作的形式，交流、評價、爭論，也可以表演出來。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，並且培養了學生學科學、合理想象的能力。

三、教學目標

知識目標：

1、學會理解本課“假想”等詞語的意思。

2、通過閲讀，瞭解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。

3、找出課文中推想的內容，根據課文內容説説這樣推想的依據。

4、抓住主要內容，簡要複述課文。

能力目標：

1、培養學生整體感知課文的能力。

2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。

3、提高學生的想象能力。

情感態度價值觀：

培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

四、教學重點、難點：

引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關於黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。

五、教學準備

黃河象骨骼化石的圖片、學生蒐集的有關資料。

六、教學過程：

(一)複習舊知，引入新課。

1.課文的敍述順序是什麼?(學生：骨骼的樣子——假想來歷——發掘化石。)

2.今天，我們繼續來學習19課黃河象。(板書課題：黃河象)

3、下面，我們先來學習課文的第一段。

(二)學習第一段(○1自然段)

1.合作學習第1自然段。

(l)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什麼特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。

(2)小組交流討論。

(3)全班交流。

討論的重點句子：

a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

b.前端是三米多長的大象牙，接着是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存着。

c.在一百多塊腳趾骨中，連三四釐米長的末端趾骨也沒有失掉。

d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。

(4)朗讀體會特點。師問：你覺得它有什麼特點?

(學生：高大完整。師歸納板書：骨骼樣子高大完整)

2、齊讀這些語句，再次體會黃河象化石的特點。

3、(再看圖片)看着這具化石的樣子，你有什麼想了解的?

4、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的?為什麼能被保存得這樣完整?

5、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢?請快速、輕聲地朗讀最後兩個自然段、找出答案。

(三)學習第三段(最後兩個自然段)

1、師問：這具象化石是如何發現並挖掘的?[學生：1973年甘肅(發現挖掘)]。

2、師問：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的?(學生回答：讀第○7、○8自然段。)

3、此段告訴了我們什麼?

(學生：化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子。教師歸納板書：發掘化石)

4、象化石被挖掘出來時是什麼樣子的，請從文中找出有關語句。(學生：在第○8自然段的第4句。)

5、待學生找到後，師出示句子，生齊讀這句話。

師板書：斜插沙土

腳踩礫石。

6、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那麼中間部分介紹了什麼呢?

(生答：科學家假想黃河象化石的來歷。)師板書：假想來歷。

(四)學習第二段(○2—○6自然段)

1、師問：什麼是假想?

生答：假設、想象。

2、對於發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那麼，科學家是根據什麼來想象、假設黃河象化石的來歷的?

(在學生交流的基礎上，教師着重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況，推斷它死後一直沒被移動過。)

3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

討論得出四層：

(1)當時的時間、氣候和地理環境。

(2)黃河象怎樣來到小河邊。

(3)老象失足落水的情景。

(4)黃河象是怎樣變成化石的。

4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。

(天氣酷熱，動物乾渴，需要喝水，就會來到河邊。再加上看到“腳踩着石頭”，作者就會完全可以想象出，大象不小心踩在一塊橢圓形的石頭上，深深地陷了進去。就會有了前面那悲慘的一幕。日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。象的屍體腐爛了，骨骼和大牙又經過了漫長的時間，卻漫漫地變成了石頭一樣的東西——化石)

3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪裏?(生自由回答)

4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什麼樣?(生自由回答)

(五)拓展延伸，陶冶學生情操

1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?

2、生自由談。並上台展示自己收集的資料。

3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的，現在，我們再來看一組老師收集的關於甘肅地貌的資料。(出示甘肅地貌)

4、待學生看完後，師問：看了以上資料，你有什麼不能理解的?

(引導學生談到環保的話題)

(六)回顧課文,鞏固練習

對於課文的寫作順序，你有不同的見解嗎?能按另外的順序重新敍述這篇課文嗎?(只要學生的見解合理，都應該予以肯定。)

(七)總結：

今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以説每一個古生物化石中，都藴含着深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

(八)板書設計：

黃 河 象

骨架的樣子----假想來歷----發掘化石

炙烤

高大 ↓ 斜插沙土

完整 乾渴 腳踩石頭

↓

陷進

↓

化石

七、教學反思：

學生通過閲讀，瞭解了古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，採用以小組合作的形式，交流、評價、爭論，找出課文中骨骼化石的特點、推想的內容和發掘化石，培養學生整體感知課文的能力;培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

提高學生的理解能力和口頭表達能力;提高學生的想象能力。引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關於黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知慾，也可以表演出來。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，並且培養了學生學科學、合理想象的能力。

附：學生蒐集資料

古生物生存在地球歷史的地質年代中而現已大部分絕滅的生物。包括古植物(蘆木、鱗木等)、古無脊椎動物(貨幣蟲、三葉蟲、菊石等)、古脊椎動物(恐龍、始祖鳥、猛獁等)。古生物死後，除極少數(如凍土中的猛獁，琥珀中的昆蟲)由於特殊條件，仍保存原有的組織結構外，絕大多數經過鈣化、碳化、硅化，或其他礦化的填充和交替石化作用，形成僅具原來硬體部分的形狀、結構、印模等的化石。

化石經過自然界的作用，保存於地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺蹟。大多數是莖、葉、貝殼、骨骼等堅硬部分，經過礦物質的填充和交替作用，形成僅保持原來形狀、結構以至印模的鈣化、碳化、硅化、礦化的生物遺體、遺物或印模。也有少數是未經改變的完整遺體，如凍土中的猛獁、琥珀中的昆蟲等。化石是古生物學的主要研究對象。

甘肅省地理地貌

甘肅省位於中國西北地區，青藏高原東北邊緣。地處黃河上游，地域遼闊。介於北緯32°11′-42°57′、東經92°13′-108°46′之間。東接陝西，南鄰四川，西連青海、新疆，北靠內蒙古、寧夏並與蒙古人民共和國接壤。

甘肅地貌複雜多樣，山地、高原、平川、河谷、沙漠、戈壁交錯分佈。地勢自西南向東北傾斜，地形狹長，東西長1655公里，南北寬530公里，大致可分為各具特色的六大區域：

(1)隴南山地：這裏重巒疊嶂，山高谷深，植被茂密，清流不息。這一區域大致包括渭水以南、臨潭、迭部一線以東的山區，為秦嶺的西延地帶。山地和丘陵西高東低，綠山對峙，峯鋭坡陡，溪流湍急。由於山高谷深、水文網密集，滑坡、泥石流發育。

(2)隴中黃土高原：位於省內中、東部，西至烏鞘嶺，東達甘陝邊界，這裏曾經孕育了華夏民族的祖先，不僅有聞名遐邇的名山大川，更有豐富的石油、煤炭資源。黃河從這裏穿流而過，劉家峽、鹽鍋峽、八盤峽三大水庫如璀璨的明珠。這裏地形破碎，溝壑交織，土質疏鬆，水土流失嚴重。

(3)甘南高原：它是“世界屋脊”—青藏高原東部邊緣一隅，地勢高聳，平均海拔超過3000米，具典型的高原特徵。這裏草灘寬廣，水草豐美，牛羊成羣，是全省主要畜牧業基地之一。

(4)河西走廊：位於祁連山以北，北山以南，東起烏鞘嶺，西至甘新交界，地勢上為自西向東、由南而北傾斜的狹長地帶。海拔在1000-1500米之間，長約1000餘公里，寬由幾公里到百餘公里不等。這裏地勢平坦，土地肥沃，光熱充足，水資源豐富，是著名的戈壁綠洲，是甘肅重要的糧棉油基地。本區是人工及天然綠洲與戈壁、沙漠斷續分佈的生態景觀，自然環境脆弱，荒漠化是該地區最主要的威脅。

(5)祁連山地：分佈在河西走廊以南，長達1000多公里，大部分海拔在3500米以上，終年積雪，冰川連綿，是河西走廊的天然固體水庫，植被垂直分佈明顯，荒漠、草場、森林、冰山，組成了一幅色彩斑斕的立體畫卷。

(6)北山山地：海拔多在1000-20xx米之間，屬低山區，氣候特點是乾旱、風多、冷熱温差大。巖石裸露，荒漠連片。向東可抵騰格裏沙漠和巴丹吉林沙漠，人煙稀少，能領略到“大漠孤煙直，長河落日圓”的戈壁風光。

甘肅是個多山的省份，最主要的山脈首推祁連山、烏鞘嶺、六盤山、岷山，其中祁連山主峯海拔可達5564米;岷山山脈高達4000米以上，迭山主峯海拔為4920米;六盤山呈南北走向，突起於黃土高原之上，最高海拔為2200米。其次諸如阿爾金山、馬鬃山、合黎山、龍首山、積石山、西傾山、子午嶺山等，多數山脈屬西北-東南走向。甘南高原的積石山主峯高約4800米;隴南山地相對高差明顯，文縣天池溝腦的雄黃山海拔4187米，而東南端白龍江河谷最低處的灌子溝海拔僅550米。

省內的森林資源多集中在這些山區，大多數河流也都從這些山脈形成各自分流的源頭。

《黃河象》教學設計3

教學目標：

【知識與能力目標】

1.正確認讀、學會書寫本課12個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．瞭解黃河象骨骼化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；瞭解黃河象化石被髮掘的情況。

4．體會課文中科學家關於黃河象化石來歷的想象部分的條理性，學習有條理地講述事件。理清全文的敍述順序。

【過程與方法目標】

通過自主探究、小組合作等方法理清全文的敍述順序,學習有條理地講述事件。

【情感態度價值觀目標】

培養學生學科學、愛科學的情感和合理想像的能力。

重點難點：

瞭解黃河象骨骼化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；瞭解黃河象化石被髮掘的情況。

學習有條理地講述事件。

第一課時

一、課件導入，激發興趣。

同學們，你們去過北京自然博物館嗎？今天老師將帶領大家到那裏的古生物大廳裏參觀一番。（出示北京自然博物館及古生物大廳的典型圖片）

那裏有一具古代黃河象的骨骼化石。（課件出示黃河象化石）當你看到這具化石時，有什麼想説的？

那麼這具象化石是在什麼地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？

帶着這些問題讓我們來一起學習“黃河象”。（板書課題）

（設計意圖：通過課件展示圖片，激發學生的學習興趣。

提出問題，直入主題，使學習目的性更加明確。）

二、初步感知課文，掃清文字障礙。

1．教師範讀，學生聽讀時注意生字的讀音。劃出不理解的詞語。

（設計意圖：通過教師聲情並茂的範讀，使學生進入情境，展開合理的想象，使眼前出現課文所描述的畫面。同時鍛鍊學生的聽讀能力）

2．小組朗讀課文，解決個人不理解的詞語。仍然有問題的，記下來。

學生需正確理解下列詞語：

陳列：把物品擺出來供人看。

發掘：把埋藏的東西挖掘出來。

古生物大廳：專門陳列古代生物的遺蹟和圖片的地方。

化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據。

尾椎：人或高等動物脊柱的末端。

假想：想象，假設。

3．抽查個別學生朗讀課文。

（設計意圖：小組學習和抽查個人相結合的方式既提高了學習效率，又給了孩子們展示的機會。）

三、整體感知課文，理清文章脈絡。

1.指名説一説課文向我們講述了黃河象的哪些內容？分別在課文的哪部分？

教師相機板書：

第一部分：（1）黃河象骨骼化石的樣子和特點

第二部分：（2——9）科學家假象化石的來歷

第三部分：（10）象化石被髮掘

2.想一想課文是按照怎樣的順序記敍的？

（設計意圖：培養學生的概括能力和理解能力，並學習一定的表達順序。）

第二課時

一、回顧課文內容。

上節課我們一起初步學習了《黃河象》，請大家回憶一下，課文主要講了哪些方面的內容？

（設計意圖：整體回顧課文，理清文章脈絡，為深讀課文打下基礎）

二、深讀課文，體會文章表達的準確性和條理性。

1．出示中心話題：

科學家對這具黃河象化石的來歷作了怎樣的假想？為什麼會做出這樣的假想？

概括科學家的假想：

一羣黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）

引導學生找出假想的根據：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死後一直沒被移動過。

找出文章中的具體句段：

A.化石的完整性為假想提供了依據。

a．這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

b．前面是三米多長的大象牙，接着是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存着。

c．在一百多塊腳趾骨中，連三四釐米長的末端趾骨也沒有失掉。

d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。

通過指名朗讀，體會這些語句的表達特點——準確性。

B.假想的條理性:

a．兩百萬年前的一天，碧空萬里無雲，太陽炙烤着大地，荒草叢似乎要燃燒起來。

b．日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。它的屍體腐爛了，骨骼和大牙卻慢慢地變成了石頭一樣的東西。

c．兩百萬年過去了，大地發生了巨大的變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過。

讓學生先找出這些表示時間順序的句子，然後再通過情感朗讀，體會和學習表達的條理性。

（設計意圖：通過中心話題的引領，讓孩子們掌握這類文章的學習方法，學習表達的正確性和條理性。）

2．講解、複述這個故事。

（1）教師講清複述方法。

（2）學生對照板書，抓重點內容默記練説。

（3）同組相互複述。

（4）各組推薦人選在班上覆述，鼓勵學生評議。

（設計意圖：培養口語表達能力和概括思維能力）

三、課後檢測：

1.看拼音，寫漢字。

zhuītuǒzhǐyūlì

脊()()圓腳（）（）泥沙（）

2.課文向我們介紹了關於黃河象的哪些內容？

3.為這具黃河象化石設計解説詞。要求詳略得當，重點突出，簡明扼要，還要有文化味道和創新精神，讓人喜歡看，並能從中受益。

《黃河象》教學設計4

第一課時

教學要求:

理解課文內容，瞭解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。

理清課文敍述順序，理解各段間的內在聯繫，體會科學家推理的條理和嚴密。

練習創造性地複述課文。

教學重點:

科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。

板書設計

骨骼化石

高大

完整

失足

１０黃河象

假想來歷

陷入

化石

斜插

發掘化石

腳踏

教學過程:

出示掛圖，導入新課。

這是陳列在北京自然博物館古生物大廳裏的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什麼嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。

今天我們就學習課文《黃河象》。

檢查預習

這具大象化石是在什麼時候、什麼地方發掘出來的？

開火車朗讀課文，讀後酌情評議。

練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。

學生準備後討論：文中哪些地方是講科學家的假想的？（二至七自然段）

把課文分成三段，説説每段段意。（學生練習歸納，在書上寫出來）

學生準備後，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發現和發掘。）

按照分成的三段，請三個同學朗讀全文。

理解第一自然段

默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什麼特點。

學後討論：有什麼樣特點？（骨架很高大）從哪裏看出它高大？（從它的高度、長度；從人站在骨架前的感覺。）還有什麼特點？

（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀。

“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什麼意思？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是説，整個化石只少掉了尾椎骨。）

“在一百多塊腳趾骨中，連三四釐米長的末端趾骨也沒有失掉。”這句話什麼意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）

有感情地朗讀課文，通過朗讀，進一步體會黃河象骨架的高大完整。

理解第二段

默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？

學生默讀思考後，指名説説科學家的假想，説後學生互相補充。

佈置作業

閲讀課文，想想課後“思考練習”的第一、二題。

第二課時

教學要求:

理解課文內容，瞭解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。

理清課文敍述順序，理解各段間的內在聯繫，體會科學家推理的條理和嚴密。

練習創造性地複述課文。

教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。

板書設計

１０黃河象

１沒移動過

保存完整依據

２在指揮下挖掘

１骨架完整

假想落水依據

２站立姿勢

教學過程

一、複習檢查

聽寫詞語。

説説本課的主要內容。

二、講讀課文

講讀第二段

這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第２節；第二層即第３節；第三層即第一４至節。）

逐層理解。

第一層：突出“熱”和“緩”。

“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。

“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”

這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環境，為老象遇險提供了可能性。由於小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河牀必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這裏喝水是很危險的。

第二層：突出“倦”和“渴”。

這一層寫出身強力壯的黃河象，由於疲勞和乾渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。

第三層：突出“喝”和“陷”。

抓兩頭段落，找假想的依據。

從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據：

１）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”（四自然段：“人們可以清楚地看到……腳踩着石頭。”）

２）“老象身子一側，栽進河裏。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土裏。”）

３）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴裏猛灌進去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑。”）

４）“陷在淤泥裏的老象終於不能再動彈了。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在泥土裏。”）

５）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的”）

６）“緊跟在後邊的象羣，驚恐地望着在淤泥裏掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。“（第一段：”北京自然博物館的古生物大廳裏，陳列着一具大象的骨架。“第四段：”化石全部露出來了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。“）

小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這説明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。

三、初知推理方法。

科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什麼會這樣呢？因為想找水喝。為什麼要喝水呢？是乾渴，天熱難當……

這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。

四、佈置作業

科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據是什麼？

第三課時

教學要求：理解課文內容，瞭解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。

理清課文敍述順序，理解各段間的內在聯繫，體會科學家推理的條理和嚴密。

練習創造性地複述課文。

教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。

板書設計

１０黃河象

化石

高大完整無缺

疲勞乾渴

發現

斜插的姿勢

假想失足落水

發掘

上級指揮員

泥沙掩埋

教學過程

一、講讀第一自然段。

１、邊讀課文邊看圖，思考：

（１）這具黃河象化石高大表現在哪裏？畫出有關詞語。

（２）這具黃河象化石完整表現在哪裏？畫出有關詞句。

２、請學生指圖説説這具黃河象化石高大完整這個特點。

３、訓練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。

4、概括段意。

5、教師談話，轉入下一段教學。

二、講讀第二段。

讀本段後思考：這一段作者是分幾層意思來敍述的？各層的層意是什麼？

逐層學習。

第一層（第２自然段）

這一層寫當時天氣炎熱的程度和特定的地理環境，為老象遇險提供了可能性。由於小河彎彎，流勢緩慢，岸邊和河牀必然會淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這裏河水是危險的。教學時要突出“熱”和“緩”。

“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動”“走來走去”

“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”

第二層（２至６自然段）

這一層寫出身強力壯的黃河象，由於疲勞和乾渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然要不顧一切地跑過去狂飲，結果失足而落水，這就是老象遇險的必然性。

教學中，要突出“倦和渴”“喝和陷”

（3）第三層（第7自然段）

３、找假想的依據。

從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據：

１）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”

２）“老象身子一側，栽進河裏。”

３）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴裏猛灌進去。”

４）“陷在淤泥裏的老象終於不能再動彈了。”

５）老象“失足落水”而死。

６）“緊跟在後邊的象羣，驚恐地望着在淤泥裏掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。”

小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這説明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。

三、總結推理方法。

科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什麼會這樣呢？因為想找水喝。為什麼要喝水呢？是乾渴，天熱難當……

這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。

四、佈置作業

科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據是什麼？

《黃河象》教學設計5

【教材簡析】

人教版小學語文第十冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，及這具大象化石的發掘過程，並從科學家假想的角度説明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細緻合理，描寫生動形象，讀後可以使我們思接千古，不僅增長關於化石的科學知識，而且激發起熱愛科學探索的興趣。

【設計理念】

新課程改革特別強調學生參與，強調活動，實踐，探究，經歷。在教學時要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。因此，本課教學主要目標並非在於教教材讓學生去弄清一個科學假想故事，接受書本知識，而是以教材作為一種憑藉，引領學生通過圖文結合，發現化石特點大膽實踐，創編故事--文我比較，產生新的感受--發展改造原有知識經驗的過程，讓學生在語言實踐活動中去親歷，去發現，去探究，去完善他們自己的知識建構。

【教學目標】

⒈以教材為憑藉，引領學生觀察大象化石，瞭解發掘經過，在現實基礎上大膽推測，合理想象，培養創新精神與想象能力。

⒉在把自編故事與課文故事對比賞評中，領悟科學假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴密，描寫生動形象，培養批判意識和懷疑精神。

【教學流程及設計意圖】

㈠談話導入，激發興趣

許多同學對現已滅絕的古生物挺感興趣，特別是恐龍，因而對一年前去過的中華恐龍園是念念不忘，説説那次遊園最令你難忘的，你最感興趣的是什麼。

（設計意圖：學習興趣是學生的內在需要之一，有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的體驗，從學生最感興趣的話題切入，又緊接下面環節古生物化石及相關知識介紹，激發學生內需。）

㈡化石資料交流，豐富感性認識

課前蒐集了不少有關化石的圖片和文字資料，來和大家分享一下你的所獲所得。

（設計意圖：資料蒐集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習，亦通過感性材料的積澱，豐富對化石這一科學知識的感知，拓展學生視野，培養對科學的興趣和探究欲。）

㈢圖文結合，發現化石特點

⒈觀察化石圖片。

老師也帶來一張古生物化石的圖片，想看看嗎？（出示）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳裏的古代黃河象骨骼的化石，仔細觀察一下。

⒉感知化石特點。

怎麼樣，看了有什麼感覺，跟大家來説説。

⒊引導讀文，加深感受。

陳列館旁邊還豎着一展牌，上面寫的正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什麼新的感覺。

⒋讀中感悟，感情朗讀，表現化石特點。

指名讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。

⒌瞭解發掘經過。

師引述過渡：這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土，忽然發現沙土中有一段潔白的象牙，便向當地政府報告，這具化石終於得以重見天日。讓我們再去挖掘現場看看，又瞭解了哪些情況。自讀課文最後一段。

（瞭解化石出土姿勢：腳踩石頭，斜斜插入土裏）

⒍引發生疑。

瞭解了有關黃河象化石的這麼多內容，接下去你最想了解些什麼。

⒎過渡引導。

我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事，你們説怎麼樣。

㈣想象來歷，自編假想故事

⒈指導假想。

⑴科學假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下，看這個假想該怎麼個想法。

⑵學生討論，引導歸納科學假想的要點：以現實為依據，大膽推測，展開科學合理想象。

⒉小組合作，自編故事。

⒊交流自編故事，學生評議。

評評：①故事創意，②現實為依，③科學合理。

（設計意圖：學生自己觀察，自己讀書，自己感受事物，感知化石的特點，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學家假想的一般過程，逐步發展完善了對科學假想的認知。）

㈤賞評課文故事，交流感悟

⒈讀中充分感知課文故事。

⑴用自己喜歡的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。

⑵指名分段讀，進一步感知。

（設計意圖：多層次的讀，充分感知，讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來，為後面對文本故事的分析，比較，賞評奠定基礎。）

⒉比較故事，細細品味。

⑴小組學習，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰編得好，好在哪裏。

⑵交流感受。

①故事發展的背景環境：氣候乾燥炎熱，動物們乾渴難忍，為後文急於喝水，忘了危險埋下伏筆。（細緻形象）

②老象陷入淤泥的經過，環環緊扣，故事想象合理、

③地質變化的過程，具有科學性。

（鼓勵學生有自己的見解，只要言之有理即可，可欣賞書本故事的優點，亦可評其不足，也應肯定自編故事的獨特創意，細膩周密之處，學會用辯證的眼光看待書本）

（設計意圖：轉變學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑，超越，讚賞學生獨特性和富有個性化的理解，表達，旨在培養學生的思辯能力和批判意識。）

⒊小結親歷感悟。

説説通過自編科學假想，再與課文故事對比，你們有什麼收穫。

（設計意圖：傳統教學重結論，而新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。起初，學生憑着已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐，再經歷生生互評，與文本故事進行比較，分析，選擇，經歷了多種觀點的碰撞論爭和比較，不僅探究獲得新知，發展了已有的知識經驗，也培養了學生的創新精神，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為學生個性化發展創造空間。）

附：板書設計：

個頭大，保存完整

以現實為依據

腳踩石頭，斜插土裏

科學

假想

大膽推測，合理想象

嚴密

科學

細緻

《黃河象》教學設計6

一、設計理念

《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的'個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學中，採用以小組合作的形式，交流、評價、爭論，也可以表演出來。這既體現了教師導的作用，也體現了學生的主體地位，並且培養了學生學科學、合理想象的能力。

二、教學目標

知識目標：

1、學會本課生字、讀準字音，理解炙烤有氣無力發現發掘挖掘發掘等詞語的意思。

2、通過閲讀，瞭解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。

3、找出課文中推想的內容，根據課文內容説説這樣推想的依據。

4、抓住主要內容，簡要複述課文。

能力目標：

1、培養學生整體感知課文的能力。

2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。

3、提高學生的想象能力。

情感態度價值觀：

培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

三、教學重點、難：

引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關於黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。

四、教學準備

課件、學生蒐集的有關資料。

五、教學過程：

第一課時

（一）激趣導入：

1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?

（指名學生上台解説並組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。）

2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。（出示課件）這就是古代黃河象的骨骼化石。

（板書課題：黃河象）

（二）學習第一段

1、看着這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子）

你覺得它有什麼特點？（高大、完整。師板書。）課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。

2、學生交流。

3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。

4、（再看圖片）看着這具化石的樣子，你有什麼想了解的？

5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什麼能被保存得這樣完整？

6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最後兩個自然段、找出答案。

（三）學習最後兩個自然段

1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）

2、此段告訴了我們什麼？

（相機板書：化石的發現化石的挖掘化石被挖掘出時樣子）

3、象化石被挖掘出來時是什麼樣子的，請從文中找出有關語句。

4、待學生找到後，師出示句子，生齊讀這句話。

師板書：斜插沙土

腳踩礫石。

5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那麼中間部分介紹了什麼呢？

6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

（四）學習第27自然段

1、師問：什麼是假想？

生答：假設、想象。

2、師：對於發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那麼，科學家是根據什麼來想象、假設黃河象化石的來歷的？

3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

討論得出四層：

（1）當時的時間、氣候和地理環境。

（2）黃河象怎樣來到小河邊。

（3）老象失足落水的情景。

（4）黃河象是怎樣變成化石的。

4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。

5、根據讀書要求讀課文：

（1）用你喜歡的方式讀文。

（2）對這個故事，你讀懂了什麼？還有什麼不明白？你想問什麼？請準備好，在小組內交流。

6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥裏的情景。

第二課時

一、複習舊知，引入新課。

1．聽寫本課的生字新詞。

2．説説文中所説的黃河象是什麼樣的。

二、複述課文。

1、提示：（1）按課文的敍述順序。

（2）按事情發展的先後順序：黃河象喝水失足變成化石發掘化石展出化石。

2、指名複述內容。

3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪裏？（生自由回答）

4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什麼樣？

5、自由感情朗讀。

三、拓展延伸，陶冶學生情操

1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?

2、生自由談。並上台展示自己收集的資料。

3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的，現在，我們再來看一組老師收集的關於甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）

4、待學生看完後，師問：看了以上資料，你有什麼不能理解的？

（引導學生談到環保的話題）

四、回顧課文,鞏固練習

對於課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敍述這篇課文嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）

五、總結：

今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以説每一個古生物化石中，都藴含着深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

板書設計：

黃

河

象

骨架的樣子－－－－假想來歷－－－－發掘化石

炙烤

高大

↓

斜插沙土

完整

乾渴

腳踩石頭

↓

陷進

↓

化石

附：參考資料

古生物生存在地球歷史的地質年代中而現已大部分絕滅的生物。包括古植物(蘆木、鱗木等)、古無脊椎動物(貨幣蟲、三葉蟲、菊石等)、古脊椎動物(恐龍、始祖鳥、猛獁等)。古生物死後，除極少數(如凍土中的猛獁，琥珀中的昆蟲)由於特殊條件，仍保存原有的組織結構外，絕大多數經過鈣化、碳化、硅化，或其他礦化的填充和交替石化作用，形成僅具原來硬體部分的形狀、結構、印模等的化石。

化石經過自然界的作用，保存於地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺蹟。大多數是莖、葉、貝殼、骨骼等堅硬部分，經過礦物質的填充和交替作用，形成僅保持原來形狀、結構以至印模的鈣化、碳化、硅化、礦化的生物遺體、遺物或印模。也有少數是未經改變的完整遺體，如凍土中的猛獁、琥珀中的昆蟲等。化石是古生物學的主要研究對象。

《黃河象》教學設計7

一、教學目標

1、瞭解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

2、朗讀課文，練習複述假想部分。

3、訓練學生思維想象能力。

二、教學重點

課文第二段，積累語言，體會語言，複述課文。

三、教學用具

一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現大象骨架高大完整的投影片。

四、教學過程

師：今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來説説課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師：首先講了什麼？

生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設着一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什麼特徵？）－高大完整

打出投影：誰能看着投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？

生：説或讀第一自然段。

師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現史上是很少見的，你知道為什麼能完整地保存下來嗎？

生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死後沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現後馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。

師：課文還講了些什麼？

生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。

師：那麼科學家的假想是以什麼為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。

生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象情景

師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什麼作用。

（斜斜踩着想象推想）

生：使句子的意思更準確，更符合實際。

師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什麼？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。

注：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。

師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多麼生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什麼合理？舉例説説。分小組交流，選擇彙報形式。

以上是體會語氣、思維和語言訓練。

師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態語言，自己試着説説，自己練習。

師：我給你開個頭，請幾位同學講：（1）天氣環境；（2）老象失足；（3）成為化石。

以上是指導複述。

師：除以上外課文還寫了什麼？大地變化－黃河－黃河象。學習了這篇課文，你還有什麼不懂？

小結：

今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以説每一個古生物化石中，都藴含着深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。

《黃河象》教學設計8

第一課時

【教學目的】

１、學會本課１２個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等；

２、朗讀課文，理清文章的結構，瞭解大象化石的來歷；

３、激發學生熱愛科學的興趣。

【教學重點】

１、交流、檢查預習情況與字詞教學、閲讀教學緊密結合，理清文章結構；

２、激發學生熱愛科學的興趣。

【教學難點】

理清文章的結構，瞭解大象化石的來歷。

【教學過程】

一、導入

課文向我們介紹的這具大象的化石，是１９７３年在甘肅省合水縣馬蓮河畔挖掘出來的。你們都讀了課文，也查找了相關資料，誰來説一説黃河象給你留下了怎樣的印象？

二、讓學生自由發言，初步感知內容

（可以從內容上説，也可以從保留文物上説）

三、檢查預習情況

１、出示生字，請大家讀一讀，並説説易寫錯的地方：

骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬

注意“炙”“橢”“骼”等易錯字的字形、字音。

２、彙報預習時你通過查字典理解的詞。

四、出示自讀提示，請同學們認真讀讀課文

１、想課文是按照怎樣的順序記敍的；

２、再從課文裏把科學家假想的部分找出來，作上記號；

３、提出自己感興趣的或不懂的問題，準備課上和老師、同學討論。（給學生充分的默讀畫批的時間）

五、交流學習的成果

１、課文按不同方面可分為四個部分。（學生歸納，老師點撥先找出科學家假想的部分）

第一部分（第１自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。

第二部分（第２～６自然段）寫科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。

第三部分（第７自然段）簡要地寫地殼的變化。

第四部分（第８自然段）寫發現和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學家的想象和推理。

２、學生提出問題，教師幫助梳理

小結：我們帶着課上提的這些問題，回去再好好讀讀課文，查查資料，下節課我們再繼續討論。

【板書設計】

１９ 黃河象

骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬

記敍的順序：

第一部分（１）黃河象骨骼化石的樣子。

第二部分（２～６）假想了黃河象骨骼化石形成過程。

第三部分（７）地殼變化。

第四部分（８）看到的情景及科學家的想象和推理。

（二、三部分也可合併）

第二課時

【教學目的】

１、學生根據黃河象挖掘時的情景及化石形成的的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳裏的骨骼化石的形成過程。培養學生熱愛科學的興趣和想象能力；

２、朗讀課文，學習按一定的順序寫的方法；

３、複述課文。

【教學重點難點】

引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關於大象化石形成過程的假想，增長科學知識。

【教學過程】

一、回憶上節課學生的問題，導入新課

這節課我們就來討論同學們最感興趣的話題，科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程是怎樣的，誰讀一讀課文。

１、指名讀課文，讀後説一説，你讀懂了什麼？

引導學生仔細默讀，分出層次來歸納總結。（邊讀相關語句邊説説自己的理解）

大體分為三層意思：

第一層假想了故事發生的時間、天氣情況和地理環境。時間：２００萬年前的一天；天氣情況：天氣酷熱（大象乾渴難耐才會跑到河邊來喝水，才有陷入淤泥的可能）地理環境：彎彎的小河緩緩地流（容易沉積泥沙被，河牀淤泥加厚，老象才能陷下去而不能自拔）。

第二層假想了老象來到河邊陷入淤泥的情景。這一層寫得生動、細緻、入情入理，把這頭老年公象的動作、心理細膩地描述出來。（你能想象當時的情景嗎，請你有語氣地讀一讀）指導學生朗讀好２～６自然段：體會黃河象被疲勞和乾渴折磨得有氣無力的情景，第３自然段前兩句語氣要低沉緩慢，突出“撲踏撲踏” “走”“疲勞”“乾渴”“有氣無力”等詞語。第三句要讀得高揚些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語，和前邊形成對照。第４段更要引導學生把老象陷進淤泥的情景活靈活現的表現出來，“老象的右腳正好……深深地陷了進去。”是關鍵句。朗讀時語速稍快些，要表現出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態。

第三層假想了陷進淤泥的黃河象變成化石的過程。（漫長的時間，屍體腐爛，骨骼和大牙變成石頭一樣的東西）

２、假想的情景雖然不一定是真實的，卻有現實的依據，那麼你能找到科學假想的依據嗎？

學生回答後出示句子：人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土裏，腳踩着石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。

３、小結：從這我們也可以看出文章用詞的嚴謹。

二、文章的順序已經理清楚了，誰能按照文章的順序複述課文？想一想還可以按照怎樣的順序複述？

三、學生回答，教師板書順序

１、自然博物館裏陳列着一具大象的骨骼──科學家對黃河象化石來歷的假想──黃河象化石的挖掘

２、自然博物館裏陳列着一具大象的骨骼──黃河象化石的挖掘──科學家對黃河象化石來歷的假想

３、挖掘出黃河象化石──化石陳列在自然博物館──黃河象化石的來歷

４、挖掘出黃河象化石──黃河象化石的來歷──化石陳列在自然博物館

四、指名按照不同的順序讓學生複述課文，學生評價

【板書設計】

１９ 黃河象

按一定順序寫： 看 ── 想 ── 發現

（骨架） （來歷） （化石）

化石的形成： ２００年前 炎夏 河邊 喝水陷入河 泥沙下變化石