兩個鐵球同時落地課件

《兩個鐵球同時着地》教案

【教學目標】

１、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

２、同學在充沛理解課文基礎上回答“考慮·練習”中１、２、３的問題。

３、在教師的指導下，能給課文分段，説出段落大意。

４、同學能從伽利略敢於大膽懷疑大哲學家的説法，並通過反覆試驗證明自身的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育同學學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

【重點、難點】

１、重點：教學目標１、２。

２、難點：教學目標２、３。

【教學過程】

一、談話導入，埋下伏筆

１、高爾基曾説過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什麼？

２、引出亞里士多德的一句話：

⑴ 有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：

（課件出示）

兩個鐵球，一個１０磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，１０磅重的一定先着地，速度是１磅重的１０倍。

⑵ 分析這句話：你們懂這句話麼？（想讀就讀）

強調什麼？（速度與重量有關）板書。

二、簡介人物，激趣生疑

１、這句話是誰説的？

簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有傑出的貢獻。

２、書上是怎樣介紹伽利略的？

伽利略是１７世紀意大利偉大的科學家。他２５歲時就已經當上了數學教授。

三、整體感知，掌握主題

過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是２５歲的數學教授，他們是怎樣聯繫起來的呢？

１、快速讀課文，想一想：

他們的聯繫主要圍繞一個什麼問題？

２、同學説，師總結：

兩個鐵球____着地（板書）

３、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時 補充板書）

過渡：誰對誰錯呢？

四、質疑討論，精講研究

細析亞里士多德的話：

１、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）

⑴ 這是亞里士多德説的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑麼？為什麼？

⑵ 哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

“信奉”是什麼意思？（相信的程度深，信仰、信奉）

“責備”在什麼情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德説的話的情況下。）

⑶ 讀兩個反問句，讀出責備的語氣：

“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

（兩個反問句説明人們對亞里士多德信奉的程度。）

２、伽利略是怎樣想的？用“ ”畫出伽利略對亞里士多德的話發生懷疑的句子。

大屏幕出現：兩個結論，討論後總結（一慢一快）板書。

過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多麼地愛動腦筋，不迷信權威，他不只敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

３、細析伽利略試驗及其結果局部：

⑴ 提問:

課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自身試驗 b、公開試驗）板書。

⑵ 學習伽利略自身做試驗局部：

① 自由讀課文，想一想：

從這局部中你知道伽利略是怎樣對待自身的試驗？結果如何？

② 大屏幕出示填空題，同學邊報邊填空。

③ 提問：

Ａ、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反覆、許多次）他為什麼這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

Ｂ、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什麼？

（可以看出亞里士多德説的這句話是錯的。）

Ｃ、伽利略慎重地作出什麼結論？

（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。）

這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

④ 從這段中，你還知道什麼？

（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

⑤ 過渡：這樣的宣佈是需要有多大的勇氣啊！因為等於公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

⑶ 學習在比薩斜塔上做公開實驗局部：

① 屏幕出現比薩斜塔的照片：

師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共８層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由於“斜而不塌”名聲遠揚，１５９０年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

② 找出書上描寫人們議論的句子：

（人們來的目的，人們的態度）

集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

③ 面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷着必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

（動畫演示兩個鐵球同時着地）

④ 面對這樣的結果，人們表示怎樣？（驚訝）為什麼？

（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

⑤ 人們明白了一個什麼道理？

（亞里士多德的話不全是對的。）

⑥ 這句話對你有什麼啟發？

（告訴俺們，這個人無論他地位多高，學問多大，説的話也不可能是全對的`，所做的事都是對的。不能輕易的相信他人。敢於考慮，找知名人的錯處。）

總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多麼的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得俺們學習的。

板書：（獻身科學、打破迷信）

五、總結全文，深化主題

１、伽利略是一位敢於提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？（要）

２、假如書上有錯，你們敢於提出疑問嗎？

⑴ 出示句子：

兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地。

⑵ 師：這句話就有錯誤，你們誰敢於提出疑問？

做兩個試驗：

第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，並同時放下。

第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

⑶ 得出結論：

這句話應該改成——

兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時着地。

３、再給你們一個機會：開頭，俺們説過高爾基的一句話，誰來質疑？

“書籍是人類進步的階梯。”

總結全文：

通過今天這節課的學習，俺們不只知道了伽利略有不迷信權威，敢於懷疑，獻身科學的精神，同時，俺們自身也有了這種意識。希望你們在今後的學習中勇於考慮，用認真、嚴謹的態度對待學習。

【板書設計】

兩個鐵球同時着地

一慢一快

伽利略  試驗     亞里士多德

速度與重量有關

自身試驗 公開試驗

打破迷信 獻身科學

《兩個鐵球同時着地》教學反思

今天，學校教研活動在我班進行，我上的是《兩個鐵球同時着地》這篇課文，這一課的教學着重引導學生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。

課後覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文本，瞭解亞里士多德和伽利略。

我設計的意圖在於通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對於伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、抓住關鍵詞瞭解句子的意思。

沒想到在交流彙報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組採用列算式來理解：（１０＋１）＞１０快；１０－１＜１０慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多麼巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收穫。更驚奇的喜悦還在後頭，彭玉陽同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太複雜了，只要這樣理解既簡單又明瞭，同時從高處落下，１０磅重的先着地，速度是１磅重的１０倍，那麼當１０磅重鐵球落地時，１磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德説的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裏——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

三、通過演示加深了學生的理解，激發了學生的興趣。

原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎麼感興趣，但事實上,合理地讓學生利用實物演示，他們學習的積極性還是很高的。

四、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。

伽利略試驗成功後，人們會怎麼説呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能説出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會説什麼？那些如此信奉亞里士多德的人會説什麼？那些嘲笑過伽利略的人又會説什麼？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在着不少問題。

在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課後，我在思考是自己操之過急了，這個推論對於學生來説，還是比較複雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。

把課堂歸還給孩子，這樣老師也會輕鬆很多。這節課，我看到了學生們的風采，原本以為孩子的表達能力會有些欠缺，可是在這節課上，我發現了每個孩子的亮點，讓孩子們有話可説就是這節課的成功的地方。但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當，如：學生在彙報時，有的同學不明白的時候應讓學生向彙報者提問，這時負責彙報的學生就成為老師，耐心地把自己的理解展示給同學，幫助同學解決問題，這就會讓學生更了更高的參與熱情。

由於教學經驗有限，很多不足之處還需要在以後的教學中慢慢發現並改正。