大學遺傳學課件

傳學是研究生物遺傳和變異規律的科學。這是小編為大家整理的大學遺傳學課件，希望大家能夠喜歡。

大學遺傳學課件1

一、教材版本：

人民教育出版社生物學八年級下冊

二、教學內容：

第七單元第二章第四節“人的性別遺傳”

三、課標要求：

5.人是生物圈中的一員

“解釋”屬於理解水平的認知要求，即把握內在邏輯聯繫，與已有知識建立聯繫；進行解釋、推斷、區分，擴展；提供證據；收集、整理信息等。

“認同”屬於反應水平的認知要求，即在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；做出相應反應等。

四、教材分析：

本堂課的教學內容，實質上是性別決定和性別遺傳的入門知識。教學內容並不是很多，時間較充裕，可以穿插學生活動，讓學生更多地通過自己的觀察與思考獲得結論。

五、學習目標：

（一）知識目標：

1、識別人的性染色體

2、説明人的性別差異是由性染色體決定的

3、分析生男生女機會均等的原因

（二）能力目標：

1、設計模擬實驗探究生男生女的機會是否均等

（三）情感、態度與價值觀：

1、認同生男生女都一樣，男女平等

2、相互交流男女比例失衡的原因及引起的問題

七、教學重難點：

（一）教學重點：通過分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的

（二）教學難點：從實際生活、實踐過程和理論上三方面論證生男生女機會均等

八、教學過程：

學生進行思維的拓展和延伸，瞭解模擬實驗的設計方案是多種多樣的。

開拓學生的視野，讓其瞭解模擬實驗的方法並不是固定的。

九、板書設計：

公開課《人的性別遺傳》教學設計-聶頻文

十、課程反思：

本堂課既有成功的方面，又有欠缺的方面，反思如下：

一、成功的方面：

本堂課的設計中形式多樣，從自主學習到填圖鞏固到探究學習，體現了層層深入的特點，符合學生的認知規律。模擬實驗的裝置提前做好“睾丸”和“卵巢”的標記作為提示，自制的實驗裝置比教材上的方法更為簡單易行，且環保兩性。所用的礦泉水瓶和筆帽都是廢物的再次利用，有利於給學生滲透環保兩型的觀點。在彙總數據時，採用excel表格進行實時的彙總和呈現，學生報一組數據則在柱形圖中及時的呈現，可以算作是一種動態的互動過程。課堂的應用緊密的聯繫生活，利用本校的真實數據來説事，有利於激起學生的共鳴。

二、欠缺的方面：

課堂中缺乏一定的教學機智，課堂預設的多樣性不夠，課堂中在某些方面限制了學生的思維，總是要求學生一定要達到自己的預設而不能靈活處理，這既是備課時的準備不充分，又是經驗不足的表現。

大學遺傳學課件2

【教學目標】

1．知識目標

（1）認知孟德爾一對相對性狀的遺傳實驗

（2）認知孟德爾分離定律的`內容和實質

（3）理解自交、雜交、測交、正交、反交、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、純合子、雜合子和分離定律等概念。

2．技能目標

（1）運用分離定律解釋一些遺傳現象。

（2）會運用數學統計的方法來處理實驗結果

3．情感態度與價值觀目標

（1）體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和敢於質疑、用於創新，以及嚴謹求實的科學態度和科學精神。

（2）嘗試進行雜交實驗的設計。

【教學重點】

（1）對分離現象的解釋，闡明分離定律。

（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。

（3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。

【教學難點】

（1）對分離現象的解釋。

（2）理解孟德爾的豌豆雜交實驗設計思路

【教學過程】

一、導入新課

用小遊戲（兩手相握，觀察左手拇指向上還是右手拇指向上）引出“性狀”、“相對性狀”的概念。那麼是否有一根魔棒在指揮着性狀的傳遞呢？假如有這根魔棒的話，它存在於哪裏呢？

二、介紹一對相對性狀的雜交實驗

（線索：實驗的背景→實驗的設計→結果的分析→實驗的假説→演繹→總結）

1、實驗的背景

（1）孟德爾其人

（2）孟德爾做雜交實驗的背景

（3）探索豌豆的奧祕

學生閲讀課本，自學

①為什麼豌豆人工雜交實驗結果既可靠又易分析？

答：豌豆是自花傳粉，閉花授粉。在自然狀態下一般是純種。

②為什麼選擇具有相對性狀的豌豆進行雜交？

答：實驗結果容易觀察和分析。

學生小實驗：模擬豌豆花的雜交實驗

由於季節關係，往往不能提供新鮮的豌豆花，所以只能模擬雜交試驗。在4、5月份可以用蠶豆花、槐樹花、豌豆花作為實驗材料，如果是在下半年，可以用扁豆花作為實驗材料來模擬雜交，從而體驗孟德爾的科學精神。在實驗過程中，教師穿插介紹一些遺傳學基本概念，如“自花傳粉”、“閉花授粉”、“雜交”等。

2、模擬孟德爾實驗的設計過程

孟德爾十分著名的一對相對性狀的雜交實驗是帶着什麼樣的目的展開，又是如何設計實驗過程的呢？教師設計問題串帶領學生進入孟德爾的精神世界。

第一步，高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交。

（1）為什麼子一代都是高莖而沒有矮莖呢？

是不是母本是高莖後代就是高莖呢？請學生設計實驗來解決這個問題

答：進行正反交實驗，若正反交實驗結果一致，則子一代的性狀不是由母本決定的，而是另有原因。

同時介紹遺傳學基本概念“正反交”、“顯性性狀”、“隱性性狀”。

F1體內有沒有控制矮莖的物質呢？請學生設計實驗來解決這個問題

答：讓F1進行自交，F2中出現矮莖，則F1體內還存在着控制矮莖的物質。

（學生可能會提出讓F1與矮莖進行雜交，注意引導）

介紹遺傳學基本概念“自交”、“性狀分離”。

（2）F2出現3：1的性狀分離比

為什麼會出現3：1的性狀分離比？

3、對實驗結果的假説——引導學生自己作出假設

假説1、生物的性狀是由遺傳因子決定的。

假説2、體細胞中遺傳因子是成對存在的。

假説3、生物體在形成生殖細胞－配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。配子中只含每對配子中的一個。

假説4、受精時，雌雄配子的結合是隨機的。

引導學生對實驗結果“自圓其説”，以寫遺傳圖解的形式呈現假説的過程

【模擬實驗】性狀分離比的模擬

①自學

請同學們閲讀教材p6頁，思考：

討論：統計結果與1：2：1不符的原因，以及改進的措施。

4、對實驗的演繹

假説只是假説。一種正確的假説，僅能解釋已有的實驗結果是不夠的，還應該能預測另一些實驗結果。教師介紹“測交實驗”。

5、得出分離定律

三、小試牛刀

教材第7頁的技能訓練。

【設計意圖】

本節內容傳統的教學設計是由教師陳述式的介紹孟德爾的雜交實驗、假説以及分離定律的本質，課堂的重點往往在於分離定律的“應用”而不是“獲得”。而筆者在備課時仔細研究了新課標，注意到課標對情感態度與價值觀目標的要求是（1）體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和敢於質疑、用於創新，以及嚴謹求實的科學態度和科學精神。（2）嘗試進行雜交實驗的設計。所以筆者的設計意圖重在分離定律的“獲得”而不是“應用”，要讓學生充分領悟假説演繹法在科學研究中的魅力所在，要讓學生沿着科學歷史本來的軌跡來發現分離定律，掌握科學研究的基本方法，提高基本的科學素養。教學線索如下圖所示

【教學反思】

課堂實施下來，基本符合本來的設計。但有一些地方還是需要改進的，如設計的學生小實驗－模擬雜交，既然安排在課堂上完成，就應該提供雜交的工具－紙袋、剪刀、毛筆等，可能效果會更好。再有最好是讓學生真正做一做一對相對性狀的雜交實驗，由於課堂的束縛，可以結合學校的綜合實踐活動安排在課外，來更好體會科學家的科學精神和科學方法。