濟南的冬天課件實錄

教學目標：

⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒉學習抓住景物的特徵進行描寫的方法。

⒊品味文章生動形象的語言。

教學重點：

⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒉學習抓住景物的特徵進行描寫的方法。

教學難點：

品味文章生動形象的語言。

教學計劃：

3課時

第 一 課 時

教學目標：

⒈瞭解本文的文學知識，掌握本文的生字、詞。

⒉熟讀課文，初步體會作者所的美景。

⒊理清文章思路，學習本文“佈局謀篇，層次井然”的寫法。

教學重點：

理清文章思路，學習本文“佈局謀篇，層次井然”的寫法。

教學過程與內容：

一、導入新 課：

同學們，上一課，我們學習了《春》這篇美文，感受了春的美景，從春的美景中感受到了活力、生機。可以説，一年四季，都有無數可以值得讚美的東西，在冬天，人們也許看到過白雪皚皚的銀白色的世界，那麼，你居住的地方的冬天又如何呢？誰能説説？（指名説出）不 同地方，冬天的景是不同的。濟南這個地方的冬天的景又如何呢，我們學習了老舍的《濟南的冬天》就知道了。下面，我們就一起來學習《濟南的冬天》。（板書：《濟南的冬天》）

二、新授：

⒈ 解題及作家、作品介紹。

這是一篇寫冬天美景的抒情散文，也是一篇美 文。作者——老舍（1899—1966），現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生於北京一個城市貧民家庭。1918年師範畢業後，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國。先後任濟地同齊魯大學、青島山東大學教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成十幾種文字，產生較大的國際影響。

抗戰爆發後，他在周恩來的直接關懷和幫助下，從事抗戰文學活動。1946年赴美講學。1949年回國後，任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯副主席、全國作協副主席、北京市人民委員會委員、市文聯主席等職。由於他的勤奮創作，解放後寫了20多個劇本，被譽為文藝隊伍中的勞動模範。1966年去世，終年67歲。

1930年前後，老舍來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。據老舍夫人胡青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚後到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”。

《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(第一節《濟南的馬車》、第二節《濟南偽洋車》、第三節《濟南的大葱》、第四節《濟南的秋天》、第六節《齊大的校園》、第七節是全文的結語)，發表在《齊大月刊》歐一卷第六期(1931年4月出版)。此文雖系節選，但能獨立成篇。

2．找出課文中的生字詞，，給它們注音、解釋，並學會運用。

響晴：（天空）晴朗無雲。温晴：本課指天氣械極為晴朗、明亮、温和。

安適：安靜而舒適。

肌膚：肌肉和皮膚。

出奇：特別，不尋常。

秀氣：清秀、小巧玲瓏。

水藻：生長在水裏的藻類植物。

貯蓄：存放。

澄清：本課指明亮，透明。

空靈：美妙無窮無不可捉摸。

藍汪汪：形容藍得發亮。

3．朗 讀課文，思考課後研計練習題。

4．就課文不理解之處提出問題質疑。

二、導入

1．作家作品導入。

老舍(1899—1966)，現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生於北京一個城市貧民家庭。1918年師範畢業後，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。

2．導語

老舍對濟南的山水一往情深，在他的眼中，冬天的濟南一切都是美好的，一切都是可愛的，一切都有是可愛的，真是一方寶地，一個理想的境界。當們探究課文時，當一幅幅畫面浮現在你的腦海裏時，你將進入那片美的天地。

是的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的 濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。

三、正課

⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：

(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

(2)細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。

(3)以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

⒉解析文章題目

文章以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同於其他地方的冬天。最後的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。意思是：這温暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。

⒊探究質疑：請給文章分段並歸納段意，理清作者的思路。

討論並歸納：文章可分為三部分。 （劃分的依據是描寫的景物不同）文章佈局謀篇層次井然。

開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它的“温晴”，讚譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯繫的。第2段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。

在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最後，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。

第一部分：第一自然段。段意：寫濟南的冬天“温晴”的天氣特點。

第二部分：第二、三、四自然段。段意：細寫濟南冬天的山景。（ 又分為三層）

第一層：寫陽光朗照下的山景。

第二層；寫雪後的山景。

第三層：寫城外遠山。

第三部分：第五自然段。段意：寫濟南冬天的水色。

4．探究質疑：第一自然段怎樣寫出了濟南的冬天“温晴”的天氣特點,運用了什麼手法?表達了作者怎樣的石感情 ?

討論並歸納：通過三組對比來寫。

⑴北平的寒————濟南的暖

（北平的冬天要是不颳風，便覺得是奇蹟；濟南的冬天是沒有風聲的。）

⑵倫敦的暗————濟 南的明

（倫敦的冬天要是能看得見太 陽，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。

⑶熱帶的熱————濟南的温

（熱帶地方的日光永遠是那麼毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕；濟南有温晴的天氣。

⒋探究質疑：這裏運用對比手法有什麼好處呢？

討論並歸納通過三組對比，突出濟南冬天“響晴”的特點，由“奇蹟”、“怪事”、“害怕”、引出讚譽“濟南真算個寶地”。文章緊扣這一天氣特點，描繪濟南冬天的景色。

⒌探究質疑：“濟南的冬天是沒有風聲的”改為“沒有風的”行不行，為什麼？

討論並歸納：沒有風聲不等於沒有風，只是風小而已。如果改成“沒有風”，就不符合實際情況了。由此可見作者的用詞是十分準確的。

四、小結

文章一開頭，就緊緊抓住了濟南冬天“温晴”這一天氣特點，讚譽濟南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯繫的。

五、作業

⒈完成課後研計練習一。

⒉選用教案後課時作業設計。

第 二 課 時

一、預習

⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒉就課文不理解之處提出質疑。

二、導入

⒈寫文章為什麼要學會分析抓住景物的什麼特徵，是怎樣描寫景物的，為什麼要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對自己今後寫作也會有收益的。

⒉這節課我們繼續欣賞課文中濟南美好景色語句，並質疑。

三、研討新課。

⒈朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點：

(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的`前提。

(2)細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。

(3)以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

⒉探究質疑：文章第一段寫濟南冬天温晴的天氣，第二段轉入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過來的？（分析過渡句或過渡段）

討論並歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉而寫到濟南冬天的山。

⒊探究質疑：濟南的山有什麼特點？

討論並歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環境。

⒋探究質疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？

討論並歸納：

⑴擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城説成是“暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”； 把濟南周圍的一圈小山寫得很有温情，“它們安靜不動地低聲地説：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”用一連串的動詞，烘托出舒適温暖的環境。

⑵“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動説：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上温存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

⑶從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了着落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適温馨的感受。

⒌探究質疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪後的山景的？

討論並歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層 次地寫出了秀美聯社的山景。

⒍探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？

討論並歸納：

⑴妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花”，鬆的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

⑵妙在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧 少女，寫出雪的情態。

7探究質疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪後的山景的？

討論並歸納：

⑴比喻“用日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。

⑵比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。

⒏探究質疑：第四自然段怎樣城外的遠山？

討論並歸納：用城內的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個卧字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡着”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

⒐探究質疑：第五自然段，寫濟南冬天的水有什麼特點？

討論並歸納：

⑴水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想 到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

⑵水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

⒑探究質疑： 這段文字還用了哪些修辭方法，有什麼好處呢？

討論並歸納：可讓學生各抒已見。

⑴擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南的無限生機和在冬天裏孕育着的朦朧春意。

⑵比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特徵。

⒒ 探究質疑：本文的寫景抒情有什麼特點？

討論並歸納：

情景交融是本文寫作的又一個特點。

文 章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情，大致有這樣幾種寫法：

一是直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。後邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣!”結尾一句藴含着“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。

二是創造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優 美的意境中，表達作者讚美的真情。

三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。如，“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

⒓探究質疑： 篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什麼好處？

討論並歸納：

最後的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。意思是：這温暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。

四、小結

文章佈局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。第2段開始，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情於景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最後，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。

文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。

情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發感情。二是創造意境，流露深情。三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。

老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示範圍的擴大，有所增益或補充。這裏“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯作用，恰當地組合了要説的意思。

五、作業

完成課後研討與練習二、三題。