多媒體課件在加、減法含義教學初的應用文章內容

九年義務教育六年制小學數學第一冊教學要求中有兩點：一是使學生初步知道加、減法的含義；二是使學生初步學會根據加減法的含義解答求總數的加法應用題和求剩餘的減法應用題。由此可見，加、減法的含義在一年級數學中的地位和作用，在教學過程中本人曾嘗試着用多媒體課件輔助教學，效果較好，現談幾點粗淺的看法：

一、計算教學中加、減法含義的教學

在認識3以後，教材先後出現加法和減法的初步認識，在此學生通過學習也將初步接觸加、減法，對加、減法含義的理解直接體現在對有關3的加、減法的掌握上。教學2+1=3時，教材編排了圖幫助學生理解2+1，圖是這樣的：左邊兩個小孩在玩，右邊走來一個小女孩。雖然課本中出現了圖，降低了理解的難度，但是學生第一次接觸，要求根據圖理解算式，理解加法的含義還是比較困難；同時，對於剛入學的學生，也不夠直觀、形象，難以激起他們的興趣。為了幫助建立表象，提高教學效果，可以充分利用課件的優勢，把圖分解成動畫，先出現2個小夥伴在玩，再跑來一個小女孩。這樣有利於學生理解圖意，降低了理解圖意的難度，同時也給學生呈現了一個明確的.概念，從而幫助學生理解加法的含義。在教學1+2=3時也把圖片分解成動畫，先出現1只小貓在玩皮球，後有跑來2只小貓。教學3－1=2時，先出現3只小雞，然後圈掉一隻。教學3－2=1時，先出現3只燕子，然後飛走2只。在以後教學4的加、減法時，可以用同樣的方法對書上的圖片進行加工，合理應用多媒體課件，對加、減法的含義進行強化。

二、應用題教學中加、減法含義的教學

學生初入學，識字不多，閲讀和書寫都比較困難，這就給應用題的教學帶來一定的難度。教學時，要通過分析應用題的條件和問題之間的關係，聯繫加、減法的含義對不同的應用題進行對比。為了降低應用題教學的難度，教材在編排時也注意到了這方面的因素，安排了一些孕伏和準備練習。第一階段就是從加、減法的初步認識到11~20各數的初步認識，利用多媒體課件輔助教學，幫助學生理解加、減法的含義，主要也是在這一階段。這一階段只出現用圖畫表示的應用題，在圖畫應用題的後期，把所求的問題用“？”表示出來，一個已知條件不畫清楚數量是多少，而註明數目。初步孕伏應用題的結構。所以在教學加、減法的初步認識時訓練學生説圖意、根據圖列算式也相當於是在教學應用題，在此就不多説。在教學所求問題用“？”表示出來，註明數目的應用題時，也可以用多媒體課件進行教學，幫助學生理解題意，弄清條件和問題之間的數量關係，進一步鞏固加、減法的含義。第二階段是有圖有文的表格應用題，同時繼續出現了一些圖畫應用題，這一階段是過渡階段。第三階段正式進入求總數的加法應用題和求剩餘的減法應用題。

在教學加、減法含義時，利用多媒體課件特別是動畫，有利於調動學生的積極性，抓住學生的注意力，活躍課堂氣氛，增大課堂容量，提高教學效果；同時也是符合一年級學生的身心特點和認知規律的。但是，它往往降低知識對象的難度，代替學生思考，使學生的思維能力得不到提高，所以在使用時必須擺正它的位置。對於加、減法的含義，這種方法最好只在教學初使用。

多媒體輔助教學作為一種新型的教學手段，它有着蓬勃的生命力，但它並不是萬能的，在傳統教學手段中有很多方面多媒體輔助教學也是難以達到的。教一年級學生學習數學，必須從一年級學生的年齡特點和思維特點出發，加強直觀教學，增加學生的活動和動手操作的內容，引導學生實際觀察、操作，用多種感官進行學習。這樣，既可以提高學生學習的興趣，又可以使學生比較容易的理解所學的知識。