左右的教學課件

你瞭解左右的真正含義嗎，以下是專門為你收集整理的左右的教學課件，供參考閲讀！

左右的教學課件

一、教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊P3左右。

二、教學準備：

1、課件、問題卡片。

2、在教室中間空出一條走廊。

3、要求學生準備好鉛筆、尺子、小刀、橡皮、鉛筆盒各一樣。

三、教學目標與策略選擇：

（一）教材分析：《左右》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊的教學內容。《數學課程標準》要求教師應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，瞭解數學在生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數學問題，能夠在具體情境中，正確理解左右的含義是本節課的重點。

（二）學生分析：這部分內容是學生在認識“上、下”“前、後”的基本含義，初步瞭解

它們的相對性及學會用“上、下”“前、後”描述物體的相對位置的基礎上理解“左右”，

進一步通過對物體位置關係的探索，發展空間觀念。

（三）教學目標：

1、創設情境，讓學生體驗左右的位置關係，理解其相對性。

2、通過活動培養學生用“左右”的數學知識解決實際問題的能力。

3、以生活中有關“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。

（四）策略選擇：

本課以活動課的形式，以六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的遊戲、活動過程中體驗到左右的含義與相對性。讓學生在玩中學，樂中悟。

教學流程設計意圖

活動一：引出“左右”

1、學生活動：

①讓兩個小組的學生在教室中間的走廊裏隨意來回走動 →説説感受（很亂）→假設在馬路上大家都這麼走會怎樣？（交通混亂，容易出事）→你來想辦法解決。（有秩序走，靠右走）

②靠自己的右邊來回走動→説説感受。

2、引出課題：看來認識左右很重要，它可以幫助我們解決很多問題，這節課我們就來認識“左右”。

活動二：感知“左右”

1、用左右手引入，感知自身的左和右。

①我們每個人都有兩隻手——左手和右手，我們常常用左手和右手做什麼？左右手是好朋友，團結起來力量大。

②找一找我們身上還有這樣分左和右的好朋友嗎？

③你怎樣來記住左、右。

2、學生學做機器人，老師當遙控器，請機器人按遙控器的`指令做動作。

伸出左手擺一擺，伸出右手擺一擺；

伸出左腳跺一跺，伸出右腳跺一跺；

拍拍左肩1、2、3，拍拍右肩1、2、3；

左手抓右耳，右手抓左耳；

左眼眨一眨，右眼眨一眨。

3、顯示課件（一個背對學生的小女孩），找出這個小女孩的左

右辮子、左右手、左右腿、左右身。

活動三：體驗左邊和右邊。

1、按要求擺學具。

通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，從矛盾衝突到解決問題，讓學生切身感受到認識“左右”的必要性和重要性。

學生常常因左右手配合做事而較難分開體會，因此教師讓學生充分體驗自身的左和右，通過遊戲的形式，讓學生在玩中學，在樂中悟，從而感知左和右，體會到生活中處處有數學。

通過擺一擺，數一數，説一説，把操作、觀

教學流程設計意圖

現在請同學們拿出學具擺一擺，從左往右依次為：鉛筆、尺子、

小刀、橡皮、鉛筆盒，並回答下列問題。

從左數尺子第（ ），從右數尺子是第（ ）；

尺子的左邊有（ ），右邊有（ ）；

尺子在（ ）的左邊，在（ ）的右邊。

2、請大家把學具打亂，再隨便擺一次，然後再回答以上問題給同桌聽。

3、觀察你這排同學，回答以下問題。

從左數我是第（ ），從右數我是第（ ）；

我的左邊有（ ），右邊有（ ）；

緊靠我左邊的是（ ），右邊是（ ）；

我在（ ）的左邊，在（ ）的右邊。

活動四：理解“左、右”的相對性。

1、請你轉個身，看看現在你的左右各是誰？

2、大家一齊來感受一下，我們來上回體育課，按老師的要求向左轉或向右轉，再看看這時你的左右各是誰？你有什麼發現？（對回答最精彩的學生給予表揚，並與他握握手。）

3、與老師握手，你用哪一隻手？老師用哪一隻手？你有什麼發現？（面對面，我們的右手不在同一邊。）

4、出於禮貌我們都用右手與別人握手，請同桌握一握手，進一步體驗。

5、我想請大家舉右手，我也想舉右手，你説我該舉哪隻手？你請老師做個什麼動作，一眼就看出是左手還是右手。（轉身）然後我們都舉左手，你發現什麼？（面對面，左手不在同一邊。）

6、師生面對面，看着桌上的學具，請學生回答對方的左右邊各

察與語言表達緊密結合起來。掌握以“誰”作標準來確定左邊有什麼，右邊有什麼，引導學生參與知識形成的全過程。“打亂後隨便擺一擺”，打破了學生思維定勢，發展了思維，培養了創新意識。

左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用轉身、握手、找東西等活動，激起學生疑問，抓住學生注意，引起學生思考，讓學生去體驗、感受其中的奧祕。集知識性、趣味性、活動性為一體，有效地突破了教學的難點。

教學流程設計意圖

有什麼？

教師把鉛筆盒、小刀放在身體的左邊，橡皮、尺子、鉛筆盒放在身體的右邊，問學生：現在我們面對面，請問我的左邊有什麼？我的右邊有什麼？

活動五：鞏固左、右。

1、搶答：在老師的描述中搶答正確的答案。

同學們有沒有看過幸運52？李詠叔叔説請在我的描述中搶答這是什麼，現在我們就來玩這個遊戲，每組派一人進行搶答。

①出示

師：它不在最左邊，也不在最右邊，它在桃子的右邊，在櫻桃的左邊，請問它是（ ）。

（哪一個學生搶答成功，説明理由後老師就把這張可愛的問題卡片送給他。下同）

②出示一幅圖，一個男孩面對大家，他的左邊是兒童公園右邊是圖書館，後面是超市。

師：星期天，媽媽帶小明去一個地方，這個地方就在小明的右邊，請問他們要去哪？

③出示一幅圖，三個動物三個家

師：小狗住小貓的右邊，小兔緊挨着小貓的右邊住，用線連一連，給動物們找到家。

2、辯論：老師和一個同學走樓梯，一人上，一個下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起嗎？説明理由。

活動六：實踐左和右。

P6生活中的數學。

組織有效的搶答辨論活動，讓每個學生都動起來，引導學生站在對方的角度去觀察問題，多角度思考問題，讓學生去認識、去感悟、去體會，提高學生的思維品質，進一步明確方向不同，左右不同，同時對學生進行了安全教育。

四、教學片段實錄：

活動一：引出“左右”

師：我們教室的中間有一條走廊，現在請兩個小組的小朋友在走廊裏隨意來回走動。

（兩個小組的學生在走廊裏來回隨意走動。）

師：你們有什麼感受？

生1（場內的）：老師幹嗎要我們走來走去？

生2（場內的）：老師這樣走都會撞到。

生3（場外的）：這樣走很亂。

師：假如在馬路上有許多車、許多人，也這樣走的話，會有什麼後果？

生1：會很危險。

生2：有可能會撞起來。

生3：會出車禍。

生4：這樣走不好。

師：那你想個辦法，怎樣比較好？

生1：大家都靠一邊走。

生2：大家都靠右邊走。

生3：大家都靠左邊走。

師：每個國家都有不同的交通規則，我國規定每個公民都靠自己的右邊行走或行車。現在請同學們都靠自己的右邊來回走一走，有什麼發現？不知道右邊在哪可以請同學或老師幫忙。

（場內學生靠自己的右邊來回走動。）

師：現在有什麼感受？

生1：好多了。

生2：不亂了。

生3：這樣不會撞到。

師：看來認識左右很重要，可以幫我們解決許多問題。這節課我們就來認識“左右”。

……

活動五：鞏固左和右。

1、搶答：

……

2、辯論：

師：老師和同學走樓梯，一人上，一個下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起嗎？

生1：肯定會的，都走同一邊肯定會撞起來。

生2：不對，一人上一人下，不會撞起來。

生3：對哪！面對面，兩個人右邊不在同一邊，不會撞起來。

生4：都是右邊怎麼不會撞起來？

生5：不會的哪。

（教室裏一大片聲音説不會，一小片聲音説會，很熱鬧）

師：誰能拿出有力的證據，説服對方。

生6：老師我們來表演一下，就是最好的證明。

師：好主意。

（師生面對面，各自靠右走，用事實證明不會相撞，全班一片歡呼聲。）

……

五、教學反思

（一）創造性的使用教材。

教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一位教師去實踐、豐富及完善。本着這一認識，我對教材進行大膽處理。用六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的活動過程中體驗到左右的含義與相對性，使學生樂學、愛學。

（二）尊重學生，讓學生在活動中學數學。

在教學“左右”一課前，我通過與學生交流，發現學生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認識。基於這一情況，整個教學中教師只是作為活動的組織者、引導者，讓學生進行有序的活動。通過大量的生活實例，使學生獲得大量感性材料，使學生在玩中學，樂中悟，為正確理解左右奠定了基礎。另外，這節課也抓住教材的難點讓學生進行思考。

（三）在活動中培養能力，發展思維。

《標準》在基本理念中特別強調數學教學是數學活動的教學。為此在本節課中我安排了許多活動，創設了許多學生身邊的情境，引導學生積極參與。通過這些活動發展學生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學會解決生活中實際問題。例如活動五中的搶答題，學生完全可以在老師沒有唸完題就知道答案，因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學生的思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習題，可以用多種方法解決成為學生思維放飛的舞台，不同層次的學生得到不同的發展。

讓學生在活動中進行自主探索，是發展學生創新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進一步研究。