《等式性質（二）》教學反思範文

“應用等式的性質解方程，較好地解決了關於方程解法的中、小學銜接的問題。教材改變了在小學階段利用四則運算的互逆關係及相關運算律解方程的傳統做法，引入了等式的性質，並應用等式的性質解方程。為了幫助學生應用等式的性質解方程，教材作了精心的安排。”（《教師教學用書》第10頁“教材説明和教學建議”。

對方程教學引入了等式的性質並應用等式的性質解方程的這一改法是否妥當，專家自有專家的説法，因為他們可以冠以“銜接教材”，還可以為之“精心安排”，這是我們所做不到的，也是無法改變的，我們能做到的至多也就是把實際教學中對教材的`一些感受，拿出來曬曬，一吐為快。

在這一小節的教學中，尷尬難忍的場面讓我對教材真的無話可説。

【情境回放】師生共同解決完一個練習題後，考慮到充分利用教學資源，師向學生拋出了一個問題：“你還能提出什麼樣的問題？試着用方程做做看。”

問題出現了。交流時一位學生説：“小軍跳高成績是1.45米（剛解答出的結果，學生就用上了），比第二名小明成績多0.04米(這個數據是學生自己想的)。小明的跳高成績是多少米？”且學生有了如下的解法（黑板板演）

小軍的成績－小明的成績=0.04

解：設小明的跳高成績為X米。

1.45－X=0.04

1.45－X－1.45=0.04－1.45

寫到此，學生一愣一愣地望着我，面對學生我只好尷尬地笑笑，便讓學生上位。學生編的題目提的問題沒錯，列的方程也沒錯，可就是這個等式的性質在這裏卻用不上了。為了避免糾纏不清的問題，我只好幫助學生另闢蹊徑，重新尋找等量關係式：小明的成績＋0.04=小軍的成績。生根據等量關係式列出方程X＋0.04=1.45 ，很快求出X的值。

〖反思這樣的尷尬場面真的讓人為難，讓人難堪。學生顯然沒有按照編教材的專家學者的套路去出牌，違反了遊戲規則碰壁也就難免了，不過這個規則是大人們定的，對孩子確實有些苛刻了。但如果按以前教材“四則運算互逆關係”來解決此題，這也就不算事了，縱觀整個教材，編者確實是“精心編排”，教材中沒有出現類似的方程，教材真的是和“四則運算互逆關係”劃清界限，師自是不便向學生講解了。

劃清界限也就罷了，繼續想教材習題中等量關係的呈現，我想學生的想法一定程度上受到了教材中“小軍的成績－小剛的成績=0.06米”的干擾，於是也出現了類似的等量關係式，如果教材中呈現的是“小軍的成績-0.06米=小剛的成績”，這位學生又該會怎樣去想呢，也許就不會出現這種尷尬的場面。

話又説回來，即便這樣尷尬的場面還是無法避免的，因為一個人的思想你是無法控制的。比如教材練習二第10題：“每平方米闊葉林一天能釋放氧氣75克，是每平方米草地所釋放氧氣的5倍。每平方米草地一天能釋放氧氣多少克？”就有不少學生根據“每平方米闊葉林一天釋放氧氣÷每平方米草地一天釋放氧氣=5”，列出方程75÷X=5。越是想回避的就越容易出現，看樣“掩耳盜鈴”的做法不可取。

尷尬的場面是人為的，面對這樣的場面我無語。

但我想，“四則運算的互逆關係”我是非講不可了，因為，我不敢拿學生的成績開玩笑，做試驗，這樣重複有效的勞動我還是樂意去做的。