項鍊教學反思範文

作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的項鍊教學反思，歡迎閲讀與收藏。

項鍊教學反思1

《項鍊》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小説，也是莫泊桑這位世界短篇小説巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思佈局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所説：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小説的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小説教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑑賞小説的能力打下良好的基礎。同時也可以初步瞭解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。

一、選好角度，打開小説藝術之門。

《項鍊》這篇小説可以從多個不同的角度去解讀、鑑賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和範圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收穫是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。

二、解讀文本，感受藝術魅力。

1、引導學生讀很關鍵。在讀前設計問題：小説的線索是什麼？圍繞項鍊寫了幾件事？帶着這兩個問題，學生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。

2、讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發生如此大的變化，説明了什麼？這樣順理成章把學生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。

3、在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小説第一部分的七個“夢想”——得請柬後的複雜心理——借項鍊前後的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利於幫助學生更形象深刻地理解小説的人物形象，感受文學的藝術魅力。

4、設計續寫練習，讓同學的思維火花得到展現的機會，同學表現出了極大的興趣。

三、遷移拓展，引發文化反思。

通過這篇小説我們瞭解了小説刻畫人物的細緻手法和小説人物的複雜性。帶領同學走出了小説閲讀只重情節新奇的簡單閲讀，初步建立起了鑑賞小説這種文學作品的思維。希望這篇課文的學習能夠成為同學們文學作品閲讀鑑賞的起點，激發學生課下的閲讀興趣，懷着一顆欣賞之心去廣泛的閲讀古今中外藝術大師們的心血之作，關注優秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。

項鍊教學反思2

《項鍊》是一篇語言優美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生產生對大自然的喜愛之情，在課堂教學中繼續利用隨文識字、看拼音識字等方法學習生字，學習課文時有效利用多媒體為學生創設情境，通過圖片讓學生展開想象，感受大海的美麗，激發孩子對大自然的熱愛之情。

在教學過程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟着老師有感情的朗讀課文，最後分小組有感情的賽讀課文，讓學生更深的體會大海之美。

上課時要抓住孩子的年齡特徵，發揮學生的主體作用，一創設愉悦，和諧的學習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿着好奇之心，需要激發孩子想知道，想了解，想探索的`慾望，在解讀課文過程中合作探究學習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。

項鍊教學反思3

這是教學至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結，集中在課初與課末，目的是為了示範與明確。而課的主體部分，主角絕對是學生。

他們自編自導自演自評自説了整整兩節課。

然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關注文本之細緻，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經精心準備的任何一堂課。

究其原因，大致有三：

一、 預習作業形式多樣，激發學生多方面多角度沉入文本，充分“預熱”。特別是“續寫結尾，改編劇本，排練演出”調動起學生潛藏的表演慾望，促使他們自主自願地細緻研讀文本;分組合作，給了部分學生充分展現自我的機會，樂於在集體活動中勇挑重擔團結協作實現自我價值;教師經常督促，較好地保證了預習的質量。

二、 第一課時教學重點突出，問題設計環環相扣，引導學生充分關注文本，更重要的是為學生分析鑑賞“故事”作了良好的學法指導。學生聽課效率很高，使得下一環節“舉一反三”有了實現的可能性。

三、 第二三課時，重在學生實踐。讓學生在劇本演出中發現情節設計中的種種誤區，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識，明確小説創作情節設計的要義。此環節在課上可謂是高潮迭起，脣槍舌劍爭論不休!

最大的亮點是生生互動，師生互動，實踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在於教師的課堂調控能力尚待加強――抓住學生活動中產生的火花及時為我所用(合乎教學目標);對學生活動中生成的知識與能力的結點及時總結強調(板書);對學生活動中存在的問題(特別是思想上的偏差)應及時地給予糾正。

表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕鬆許多，但實質上對教師的課堂調控能力要求更高，它是對教師應變能力的極大考驗。對此，同學生一樣，教師也應在“做”中學，在“做”中悟。關鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結。