《再見了親人》教學設計及反思

作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《再見了親人》教學設計及反思，希望能夠幫助到大家。

一、教學設計理念

一堂好的閲讀課應該做到：書聲琅琅，議論紛紛，情意濃濃。本課藴涵着偉大而豐富的情感，教師始終要飽含對朝鮮人民的崇敬之情，用生動的、充滿激情的語言感染學生，再借助多媒體教學手段使學生更加真切地感受到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的，力求讓學生通過讀來體驗課文情感，以讀感悟，讀中薰陶。進而抒發、昇華自我情感。

二、教學對象分析

五年級的學生已經具備了一定的閲讀思考、質疑感悟的能力。有了一定的小組合作探究能力。因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生互動、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴。讓學生通過“體驗、感悟” 等手段，內心真正受到震撼，產生共鳴，最終達到教學目標。

三、教學內容分析

《再見了，親人》是小學語文教材第十冊第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敍了1958年最後一批志願軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，讚揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者採用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志願軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敍的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實的告別場面與往事結合起來，可以説是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閲讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。

四、教學目標

1、知識與技能：學會本課生字新詞，在理解課文內容的基礎上，引導學生抓住重點詞句聯繫上下文理解詞語的含義，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

2、過程與方法： 在具體的閲讀實踐中，學習體會結合上下文和時代背景來理解決句子含義;在理解典型事例對錶現中心意義的基礎上，來體會寫文章應該選取典型材料。

3、情感態度與價值觀：理解課文內容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

五、教學策略：

《再見了，親人》內容簡練，涉及的許多知識學生都沒有機會形象的瞭解，所以是一篇結合電教媒體進行語文教學的好教材。多媒體是新興的教學手段，在教學過程中如何運用電教媒體達到教學最優化的效果，是教改的新課題，也是我們要探索的內容。本課力求體現科學運用電教媒體，提高認知語言能力，使學生在認知語言過程中，更有效地獲得語言信息和處理語言信息的本領。提高教學效率，使學生認識、理解、掌握、運用語言文字的能力即認知語言能力得到提高。突出學生在學習過程中的主體地位，突出語文教學的學科特點，突出電教媒體的最佳結合點和恰當展示時機的設計，體現電教媒體的作用與優勢。

六、教學媒體：

flash歌曲《志願軍戰歌》; 課文錄音課件;重點語句、問題課件;課文插圖課件

各種聲音的課件。

教學過程：

一，創設情境，感知親人。

(電腦播放flash歌曲《志願軍戰歌》)學生邊聽，邊欣賞。同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志願軍就是唱着同學們剛聽到的雄壯的《志願軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志願軍赴朝參戰52週年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景彷彿歷歷在目。這節課，就讓我們與志願軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都説了些什麼?請同學們齊讀課題。、

師：“再見了，親人”中的親人指什麼人?

〔抓住題眼，帶領學生深入領會，意在開門見山，直奔中心。〕

生：指朝鮮人民。

生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。

師：從血緣關係上看，志願軍與朝鮮人民是不是“親人”?

生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……

師：中國人民志願軍和朝鮮人民，從血統關係上講雖不是一家人，但從血與火的考驗中結下的友誼看，比親人還要親。誰能用一句話恰當地説出這個意思?

生：親如一家。

生：親密無間。

師：不要只考慮一個詞，用一句話來説。

生：不是親人，勝似親人。

師：説得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。(板書)

〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。〕

二、學習全文，感受親情。

師：下邊請同學們閲讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是(出示課件)“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志願軍和朝鮮人民之間的深厚友誼?”讀書時可以輕聲議議。

(學 生讀書思考，教師巡視，並及時回答同學們提出的問題。)

師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。(指名朗讀)

師：“造成暫時的供應困難”中“供”應讀第一聲，不讀第四聲。請同學們考慮：志願軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什麼意思?

生：在最冷的時候給人送去了温暖。

生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。

師：説得不錯。第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險?

生：讀時應突出大娘“帶着、頂着、冒着、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志願軍的精神。

師：請同學們練習讀讀。(生讀)

師：大娘在志願軍最需要幫助時，冒着生命危險，幫助了志願軍，事蹟動人。但最感人的是哪個事例?

生：大娘丟下小孫孫，救出了志願軍傷員，這個事例最感動人。

師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎?

生：我畫的是“丟下”、“背進”。

師：“丟下”的是誰?

生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。

師：好!你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學習。

〔學生用了一個很有禮貌的稱呼，老師也不忘給予表揚。雖是順便説的題外話，但有明顯的導行作用。〕

師：那麼誰再説説“背進”的是誰?

生：志願軍傷員。

師：“唯一”親人。説明大娘的小孫孫是個沒爹沒孃的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢?可是這時敵機來了，志願軍傷員的生命受到嚴重威脅。該怎麼辦?志願軍戰士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命!在這不能兩全的緊急關頭，大娘寧願捨棄親人的生命，也要保住志願軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”裏，可以看出在大娘的心目中志願軍戰士——

生：(齊)不是親人，勝似親人。

〔一段課文中可以抓的詞語很多，老師抓了“丟下”、“背進”這兩個對比十分強烈的詞，可謂抓住了關鍵。這是因為大娘的一“丟”一“背”便可以看出大娘與志願軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。〕

師：在志願軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——

生：(齊)不是親人，勝似親人。

〔通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕

師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、讚頌友誼三層意思來敍述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。(學生很快分好並説出了起止點。)

師：小金花的媽媽和敵人“同歸於盡”了，這個詞怎麼講?

生：一齊走向死亡。

師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提並論、一樣看待嗎?

生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死!(生笑)

師：誰能比較準確地説説小金花媽媽的死和敵人的死有什麼根本不同?

生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮!

師：你説得好極了!一個是輕於鴻毛，一個是重於泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同!

〔老師不是就詞論詞，而是聯繫課文講清了兩個人死的意義絕然不同。不僅使學生深入地領會了詞語的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語的一個成功範例。〕

師：當小金花得知媽媽犧牲後她説了什麼?怎麼説的?讀課文時要注意描寫她的動作、神態的詞語。

生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地説“媽媽，這個仇我一定要報!”

師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”説明什麼?

生：説明小金花恨敵人，痛恨侵略者。

生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，説明小金花非常剛強。

師：請同學們帶着這種感情，再讀小金花的話。

(生練讀)

〔老師通過人物的動作與神態，引導學生體會其內心的思想感情。這不僅使學生知道“披文以入情”的道理，而且有助於學生有感情地朗讀課文。〕

師：媽媽犧牲了，她能強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，可是志願軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不幹了。這説明在小金花看來，志願軍叔叔——

生：(齊)不是親人，勝似親人!

師：在志願軍戰士看來，小金花和她的媽媽——

生：(齊)不是親人，勝似親人!

〔通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心。〕

師：現在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字?

生：用了三個“挖”字。

師：現在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什麼地方去“挖”野菜?

生：“您知道我們缺少蔬菜，就挎着小籃子上山去挖野菜。後面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖。”

師：志願軍沒有菜吃，大嫂就挎着小籃子上山挖野菜。“後面山上的野菜挖光了”，請同學們考慮她挖了多少野菜?又挖了多長時間的野菜?最後又跑到前沿陣地上挖。“前沿陣地”是應該去挖野菜的地方嗎?

生：前沿陣地不是挖野菜的地方。

師：為什麼?

生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。

師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時都有生命危險。我想假如她家裏沒有菜吃，她無論如何也不會冒着生命危險去挖野菜的。今天志願軍沒有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的.心目中，志願軍——

生：(齊)不是親人，勝似親人!

〔老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個“挖”字，讓學生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志願軍的深厚情誼，使學生受到感染。〕

師：在志願軍的心目中，這位大嫂——

生：(齊)不是親人，勝似親人!

〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕

師：為什麼志願軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼?

生：因為志願軍跟朝鮮人民並肩戰鬥，出生入死，浴血奮戰，結成了深厚的友誼。

生：因為朝鮮人民和志願軍同生死，共患難，戰鬥在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的!

師：同學們理解得好!正因為中朝兩國人民的戰鬥友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以説這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”!

〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。〕

三、總結全文，表達真情。

(這時課堂忽然響起火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨着電腦課件中的樂曲聲，教師引導同學讀課文最後一段。)

師：同學們，讓我們懷着依依惜別的心情，一起朗讀課文最後一段。

〔創設情境，激發想象，讓學生懷着依依惜別的心情，來朗讀課文的最後一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓練的最佳時機。〕

師：“多麼深厚的情誼啊!列車緩緩地行使着，我們離開了這可愛的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時刻，讓我們再滿懷深情地對朝鮮人民説上一句‘再見了，親人!’”。

生：(齊讀)“再見了，親人!”

(設計意圖：在體會作者思想感情的基礎上和作者產生共鳴，表達心聲。)

四、拓展導創，尋找親人。

師：在我們的生活中哪些人“不是親人，勝似親人?”

生：醫護人員、清潔工、家民、老師……

師：今天老師擠出時間來聽我們的課，對我們的學習如此關心，他們——(學生補充)“不是親人，勝似親人。”

師：現在他們就要結束聽課了，在他們即將離開教室之時，讓我們深情的喊一聲——(學生深情的呼喊)：“再見了，親人!”

(這一環節，意在讚美那些無私奉獻的人們，進一步深化主題。)

教學反思：

對錶達思想感情強烈的課文，老師應多花點精力，指導學生進行表情朗讀，以讀激情引起共鳴。

《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陣述的語氣中較多地運用了祈使句、感歎句等句式，表達了讚美、感激、關切、崇敬等感情內容，字裏行間洋溢着中朝人民的深情厚誼。為了讓學生體會這種感情，我讓學生在弄明白朝鮮人民給志願軍做了哪些事，為此而付出了什麼代價後，又從言中挖掘出志願軍戰士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事蹟。指導學生朗讀重點句、重點片斷，從多次反覆的朗讀中激發他們的感情，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。

教師適時地安排一些富有感染力的導語，也是啟動學生思維，激發朗讀情感的好手段。在講完課文第二部分後我設計了以下的導語：朝鮮人民為志願犧牲流血，志願軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮的士地上，長眠着我們中華民族的優秀兒女，其中就有偉大領袖毛澤東的愛子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼，他們不是親人勝似親人。就要分別了，怎不叫人依依難捨，怎不叫人淚如湧泉?讓我們滿懷深情齊讀第二部分，同時用聲音的摹擬系統，再現當時的話別場面：課堂響起了火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲。火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”“再見了，親愛的土地……這充滿激情的呼喊聲。創設情境，激發想象，讓學生懷着依依惜別的心情，有感情地朗讀課文。