《菜園裏》的教學反思

一、創設情境可激發興趣

針對孩子愛幫助人的特點創設有趣的情境，課始設置收到求助信的情境，讓孩子到菜園裏幫助農民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學習充滿期待和熱愛。接着，我出示蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼近學生的生活。然後讓學生自己看看蔬菜，説説蔬菜，能讀準生字記住生字並組詞造句，就可以摘下蔬菜帶回家。最後，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中複習今天學習的蔬菜名稱。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成有趣的遊戲，學生比較容易接受和投入。不過也存在一些不足之處，在這樣的氛圍中，學生的積極性得到極大發揮，但因個人活躍度參差不齊，控制力不夠，就會有種易放難收的困惑，有一些本來要在課堂中體現出來的知識點也沒法體現了。

二、學會大處揮毫小處落筆

課堂是個講究選擇藝術的地方，首先大的'框架要流暢，其次則是決定各個板塊的輕重和費時的多寡，平均主義是站不住腳的。讓孩子説自己對蔬菜瞭解多少用的時間長了，那麼認讀鞏固生字的時間就會短了；看圖認字的時間花費多了，後面的擴展訓練勢必無法正常進行了。在課堂上，我們要學着注意時間分配，把握整體佈局，細化重要環節。

《菜園裏》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖來幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌來幫助學生了解有關蔬菜的特點。其中讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，瞭解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。那麼，這部分就要花費較多的時間和精力，然而，很遺憾我的識字環節抓得還不夠牢固。

三、領略讀的奧祕與藝術

古人云：“讀書百遍，其義自現。”讀的重要性可想而知。然而，在課堂裏是不是隻要每位小朋友讀了就一定都懂了呢？未必！讀也有讀的藝術，讓絕大多數小朋友都讀會的奧祕。

出示生字後，先讓學生自由讀一讀，不會的可以問問旁邊會的同學，把字讀通。然後，再來問問誰最棒都會了能當小老師了，讓其當小老師帶着所有小朋友讀一讀。接着，再開小火車讀，考考其他小朋友是不是都認真讀起來，都會了。最後全班讀，加以鞏固和強化。這樣一來，不掌握的小朋友相對就少了，哪幾個還沒掌握也能夠一目瞭然。很是遺憾我的這節課並沒有這樣來進行，效果也大打折扣。學海無涯，教無定法，教學真是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我們只能不斷反思，一路反思，一路教學，一路前進！