小學綜合實踐教學反思

作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的小學綜合實踐教學反思，希望對大家有所幫助。

小學綜合實踐教學反思1

本節課教學思路很清晰從觀察屋頂的橫樑和柱子引出課題《抵抗彎曲》，引出研究抵抗彎曲能力跟哪些因素有關，接着設計實驗研究紙樑的抗彎曲能力跟紙樑的寬度與厚度的關係，分析數據發現厚度增加能大大提高紙樑的抗彎曲能力，再回到生活中的橫樑使學生明白橫樑為什麼要立着放。本節課的教學重點是紙的寬度、厚度與抵抗彎曲能力的實驗。難點是對科學實驗變量的識別與控制和運用曲線圖分析數據並得出結論。對於重點的把握，我注重學生實驗前的充分探討，大部分學生都順利發完成實驗，發現了紙的寬度、厚度的增加都能提高紙樑的抗彎曲能力。 對於難點的攻克，我卻花了比較多的心思。科學的課堂應該是科學探究的課堂，在科學探究中學生是主體，在上這個課之前，我也曾經跟學生一起來探討對比實驗中的定量和變量問題，發現單純的探討學生的積極性不高，在這種情況下，往往造成我牽着學生，淡化了學生的思考與探究。而“玩”是孩子的天性。基於這個原因，我在教學過程中加入了這樣一個挑戰環節：在講台上用兩個磁帶盒和一個紙條搭了一個橫樑，請學生上來挑戰，在老師搭的橫樑的基礎上只改變一個條件，讓自己做的橫樑比老師做的抵抗彎曲能力更強。這樣一來學生的積極性提高了，同時在挑戰過程中認識到了影響橫樑抗彎曲能力的因素，為後面變量定量的控制奠定了一個基礎，教學難點就自然攻破了。

這個課我着重於教學重難點的把握和整個教學環節的設計，宗旨是體現科學探究體現學生主體性。但在教學過程中我發現了幾個問題：1、挑戰環節雖然起到攻克教學難點的作用，但所花的時間可以稍微縮短，上來挑戰的學生兩個就夠了。2、電子白板的運用的確讓課堂更加生動，為師生互動搭建了橋樑，但我只讓三個小組將自己的實驗結果寫在白板上而忽視了其他小組的實驗回報。3、在挑戰環節時間縮短的前提下課堂中的兩個實驗都可以讓學生參與。同時這堂課也讓我知道在以後課堂中應該關注教學的有效性，讓課堂變得生動、充實、有效。

小學綜合實踐教學反思2

得到全面的綜合實踐活動這門學科是讓學生能夠從日常生活出發，基於自身興趣來選擇和研究問題，主動獲取知識的一門學科。蘇霍姆林斯基曾説過：人的內心裏有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。綜合實踐活動這種全新的學習形式，可以説很好地迎合了學生的這一心理需求，讓學生在現實生活情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學習，在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進行研究，加強了學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生的社會責任感。內容涵蓋非常廣泛，在這一學期的教學中，我與學生充分協作，一起來開展好各項調查研究工作，在活動的過程中真正體現出師生間的民主、平等、互助，並在今後的教學中，我一定會利用好綜合實踐課這塊教學陣地，在教學中，不拘泥於教材，開放課堂，走進學生的生活，從學生的生活實際和真實需要出發創造性地開展教學，給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地。

通過綜合實踐課的教學實踐，使我進一步認識到要求教師指導的多樣化。

1、在資料收集中學會與人分享。

在如何使我們的社區更美好的教學中。教學目標是學生能利用書本、網絡，收集資料並與人分享。老師指導學生利用電腦課、回家上網、讀報刊或利用假日到圖書館收集資料等方法，學生以組為單位，將各組重點收集的資料進行班級交流，最後請同學將小課題研究的有關資料分組粘貼在布告欄上，讓全班同學閲讀。這樣的活動，所有的資源都是共享的，通過活動，學生把收集到社區環境美好的圖片和資料，與人合作完成任務，並與人合作中分享學生的快樂。

2、從“教師中學”到“學生中心”。

綜合實踐課的目標是通過親身體驗，激發觀察發現與探究問題和創新的興趣，初步學會觀察與發現，探究問題的能力，形成合作與分享的初步意識，形成尊重科學的意識和努力鑽研的態度，初步形成對於社會的責任感意思。因此綜合實踐課教學的出發點和歸宿感，都是學生髮展的根本。主張“以學生為本”，在教學過程中既要尊重學生的個性，又要注意正面引導，讓學生形成正確的人生觀和世界觀，努力促進學生社會性和個性的和諧發展。學生個性的多樣化，要求我們的思想具有開放性。

綜合實踐課為培養現代化人才奠定了好的基礎，是教育改革的好舉措。讓學生開展探究性學習。教師進行多樣化指導，建立開放型的評課，開展個性化的學習，這是開放式綜合實踐課教學的要求，也是社會發展的要求和必然。要讓學生在開放的環境中發展。

小學綜合實踐教學反思3

在小學階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習綜合實踐課程，有利於小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現將自己在教學中的一點反思談一下。

一、綜合實踐課程要面向全體學生。

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的!這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。這意味着要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土裏，只是具備了發芽的內部條件;只有當它感受了陽光的温暖才會發芽!

二、學生是綜合實踐學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

三、綜合實踐學習要以探究為核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

綜上所述，只是本人的一點點體會，小學綜合實踐課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。綜合實踐素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。

小學綜合實踐教學反思4