讓語文更貼近心靈教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的讓語文更貼近心靈教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

還沒有學習《木蘭詩》的時候，很多同學就已經主動在早讀課朗讀了，並且有一部分同學能夠熟練的背誦，這種現象完全有別於他們學習文言文的常態。雖然我曾宣稱有我在，大家不用怕文言文，我會讓大家很快樂的度過文言文的課堂時間。事實上，我也如此努力去做，把文言文教學儘量變得有趣一點，讓學生在快樂中求知與成長。但，背誦卻是始終繞不過去的坎。相比現代文學習，任務要重一些。但為何他們這麼主動而情趣高漲的去背誦《木蘭詩》呢？作為教師，自然是心知肚明。恰好，這個問題又是教學重點之一。於是，我就從此切入教學。課堂上，我説，老師發現，大家學習木蘭詩熱情高漲，樂讀樂學，讓老師很感動。相比之前學習的《傷仲永》，此文長度增加，可是大家卻能在很短的時間內熟讀成誦，這很了不起。為什麼課文變長了，大家反而背的快了呢？請你再次閲讀課文，抓住課文，做一點探索研究，告訴老師原因，好嗎？經過一番安靜的思索，同學們陸續發現，這篇文章語言通俗好懂讀起來又順口（民歌）、上一句的最後一個字和下一句的第一個字是一樣的，所以好記（頂針）、有重複的句子段落（復沓）、押韻……就這樣，你一言我一語，大家總結出了這篇文章在寫作上的主要特點，也找到了易讀易背的原因。由此文的教學，我得到啟發，如果在教學過程中，我們能始終考慮學情，關注學生，讓教學設計貼近學生的生活，走進學生的心靈，教學活動的開展將更容易激發學生的興趣和慾望，讓學生主動參與，在不知不覺中收穫。

同樣，還是《木蘭詩》的學習，學生之所以喜歡這篇文章，當然不僅僅是因為形式上的原因，還有木蘭這個形象本身的魅力。千百年來，木蘭為何為大家所喜愛，是因為她是大家心目中不慕名利、忠君愛國的“女英雄”嗎？拋開所有參考書，清洗大腦這麼多年來受到的各種影響，我抱着課本，與木蘭相對而坐，靜靜思索，我仔細打量着這個熟悉又陌生的人，我發現，我不僅被她的孝順、勇敢精神感染而敬佩她，還從她身上感到一種親切一種活力一種嬌羞，甚至還有一些調皮可愛……她的精神世界那樣豐富，她動若脱兔，靜若處子。越過浩如煙海又千篇一律的參考書，我和木蘭直接對話，第一次發現了她在我心中真正的美，那樣清澈。帶着這些原生態，我再去領略孫紹振、王君、熊芳芳、劉祥等老師的'精彩解讀，我明白，文本意義與讀者意義是不一樣的。有一千個讀者就有一千個林黛玉，但作為教材的文本，課程觀也不能丟。作為教材的文本，其意義不是無限的。我要做的是，激發學生自己的能量，努力拓寬他們的視野，開拓他們的思維，保持思想的獨立性，以文本為本，讓他們揮動心靈的筆，把自己裝點得五彩斑斕。於是，課堂上，我與學生、學生與學生、我們與文本，不斷交流、碰撞，一個有着勤勞、勇敢、孝順、智慧、可愛、女兒情態的豐富情感的女性形象躍然紙上，各人心中都有自己獨特的認識和體驗，但又不是憑空架構，它們都來自結合時代特徵對文本的仔細探索。

近兩年，隨着對教學的不斷實踐和思考，自己的語文教學越來越簡單與樸素，課堂的趣味也儘量由插科打諢的題外話而進入深度思索文本而帶來的思維引爆。語文，是心靈的對話。如此，我只是想要努力觸摸到學生的心靈，從他們的心靈出發，和他們一起進行一趟愉快的語文之旅。