小學五年級《折線統計圖》教學反思範文（通用5篇）

作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的小學五年級《折線統計圖》教學反思範文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學五年級《折線統計圖》教學反思1

統計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先於數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養學生具有從紛繁複雜的情況中收集、處理數據，並作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識複式折線統計圖、會製作複式折線統計圖、會分析複式折線統計圖。

我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

（一）創設生活情景，激發學生愛國情感與學習興趣。

數學依賴於生活，並從生活中抽象和昇華。讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中例題只提供了兩幅單式折線統計圖和一幅複式折線統計圖，看上去很單調，枯燥無味。怎樣激發學生情感呢？

新課開始我就講述了最近發生的西南地區乾旱，給人們的生活帶來的影響，從而讓學生體會到氣候、降水量等與生活的關係。也激發了學生對災區人們的情感。然後我各出示了兩幅我們鎮江市和美麗的海濱城市-青島某一年中各月降水量統計圖，讓學生來觀察、談論，由於接近學生生活，學生是暢所欲言，説了很多有價值的信息。我覺得這樣處理可激發學生的愛國情感，有效地調動了學生學習的興趣。

（二）設置學習懸念，引導學生主動探索。

南宋理學家朱熹説：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裏方是長進。”古人也曾説：“學起于思，思源於疑。”可見，“疑”對學習的重要作用。“疑”是學生深入學習的原動力，“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統計圖分別表示鎮江、青島兩個城市20xx年各月的降水量，引起對摺線統計圖的回憶；再提出懸念：“這兩個城市哪個月的降水量最接近、哪個月的降水量相差最多？”這些問題僅在一幅統計圖裏找不到答案，需要把兩幅統計圖中相對應的數據進行比較，逐月計算兩個城市降水量的相差數，才能找到答案。學生們先沉思了一下，緊接着都叫着舉起了手，他們知道怎麼辦了，“合在一起”是大家共同的呼聲，然後我出示了一幅簡單合在一起的統計圖，面對這幅亂七八糟的統計圖，請學生自己討論該怎樣修改？課堂一下子就進入高潮，學生説的各種修改意見，一下子就把複式統計圖的重點和特徵都得了出來，讓我體會到學生的想象力和創造力是無窮的。

（三）正確分析，大膽預測，培養學生統計意識。

統計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數據，而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最後一個環節對於增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出複式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，結合有關的複式折線統計圖，談體會、説感受、提建議。比如在統計男女生的身高時，在談論了題中的問題後，我又問：“對於那些比全國平均身高低的同學，你有什麼好的建議？”“看着這張統計圖，你還有什麼想法？你覺得這條折線會一直往上升嗎？為什麼？”這樣，就把問題進一步得以延伸，體會到統計對生活產生的影響；拓展了學生的視野，讓學生初步體驗極限的思想，另外也是進一步加深對複式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。

總之，在本節課的教學中，從“創設情景，激發情感——設置懸念，主動探索——正確分析，大膽預測”等教學環節中學生即強化了思維，鍛鍊了能力，又增強了統計意識。

小學五年級《折線統計圖》教學反思2

統計圖是統計中的一種重要形式。掌握好這部分內容，對於學生終身受益，而小學階段統計教學的核心目標是發展學生的統計觀念。

單式折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之後進行教學的，但是單式折線統計圖和條形統計圖有着明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有着不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統計圖側重於幾個具體數量的多少和比較，而單式折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間裏的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。

我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

（一）注重生活與數學的聯繫：

數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的加工和整理，選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中提供了某市中小學生幾年來參觀科技展的`人數，經過課前調研發現，學生沒有集體去過科技館，對此不太感興趣。如此看來，我覺得如果選擇學生熟知的身邊的例子，他們會更樂於接受。《喜羊羊和灰太狼》在全國剛剛放映完畢，自20xx年1月16日首映以來，首週末票房就突破3000萬元，成為有史以來最“牛”的國產動畫影片，這是非常好的素材。我就抓住這一點，把觀看本片的近期人數增減變化情況作為素材，把工作人員統計的人數用統計表和條形統計圖呈現，進而引出單式折線統計圖。聽到此話題，果然一下子便把孩子們的興趣和積極性調動起來，學生主動探究的慾望非常強烈。

（二）注重在對比中體會單式折線統計圖：

在認識折線統計圖的環節，自認為較成功的一點是動畫演示由條形統計圖到折線統計圖的過程，既使學生初步感知折線統計圖的畫法，又整體上感受到折線統計圖的特點。

學生剛剛認識單式折線統計圖，可能會產生是不是所有的數據都可以繪成單式折線統計圖的疑問，所以本節課有必要設計一個這樣的環節，那就是讓學生把條形統計圖和單式折線統計圖進行一個初步的對比，仔細觀察説出條形統計圖和單式折線統計圖的異同。體會折線統計圖：不但能表示數量的多少，最突出的特點是能表示數量的增減變化。在練習中出示了三個統計表，讓學生根據條形統計圖和折線統計圖的特點來判斷用什麼樣的統計圖呈現更合適呢？在學生選擇合適的統計圖時，聯繫實際，調動已有的知識經驗做出判斷，並在這樣的對比中，更深刻地感受折線統計圖的特點，使學生對摺線統計圖有了更進一步的認識。

（三）注重讓學生經歷探索知識的過程：

統計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數據，而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最後一個環節對於增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出單式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，讓學生觀察單式折線統計圖，説一説你在生活中見過的折線統計圖，並播放生活中的統計圖，從圖中得到信息，提出問題、解決問題，結合有關的單式折線統計圖，談體會、説感受、提建議。讓學生在分析和交流中，進一步加深對單式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。

（四）存在的不足：

這節課在學生根據統計圖提出數學問題、解決問題環節上有些拖泥帶水，以至於畫法環節沒有實施，只能挪到下一節課進行。在有些語言上還有待推敲。

小學五年級《折線統計圖》教學反思3

本節課的知識點主要是教學生會看折線統計圖，體會折線統計圖的特點，會在提供的表格中製作簡單的折線統計圖，並能根據折線統計圖進行簡單的分析或預測。學生在以前的學習中已經積累了一些統計的知識。

本課是在此基礎上進一步深化，所以學生理解折線統計圖的概念並不困難。本教案在具體的教學中，主要強調的是用折線統計圖比統計表來統計方法要優越，這對於學生理解折線統計圖十分重要。

同時，在教學中注意讓學生獨立動手畫圖，並進行適當的計解和點評，不僅可以掌握折線統計圖的特點，還可以鍛鍊學生獨立思考，分析能力，為以後的學習做好準備。

小學五年級《折線統計圖》教學反思4

折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容。折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之後進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有着明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有着不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但是條形統計圖的最大特點是：它可以清晰地呈現不同類別中統計量的數量，不同的類別之間沒有次序關係，即使改變不同類別在條形統計圖中的次序，也不改變其本質。條形統計圖適用於不同類別中統計量大小的比較。而折線統計圖不但可以清晰呈現數量的多少，還清晰地表現數量增減的變化情況，它關鍵在於描述時間或次序關係及統計量數量的變化情況，並用來預測。它的橫軸通常是依時間或次序的先後排列的，若改變其順序則往往會失去原來的意義。折線統計圖適用於表示隨着時間或次序逐漸變化的統計量。

數學依賴於生活，並從生活中抽象和昇華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這時新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法，我覺得如果選擇學生身邊熟知的例子，他們會更樂於接受。因此我就把教材中的例題進行了處理，選取了學校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學的訓練成績。另一方面兩位同學的統計圖有利於新課中對比預測，用一個事例貫穿了整個教學過程。且出示兩位同學的條形統計圖後，出示一位學生跳繩成績的折線統計圖，讓學生猜一猜，這一環節不但能有效地調動學生學數學的興趣，促進學生學習的主動性認識了折線統計圖。

折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且採取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對於每個學生獨特的，我又不急於給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相學生，放手讓學生去操作（繪製折線統計圖），去探索，去講解，最後，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性，為學生人性的張揚搭建了舞台。

小學五年級《折線統計圖》教學反思5

折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容，該課是在學生已經學習過統計表和條形統計圖，對基本的統計過程和描述數據的方法有一定體驗的基礎上學習的。學習折線統計圖有利於提高學生應用數學知識的能力，同時也為進一步學習稍複雜的統計圖奠定基礎。反思本節課的教學，我認為有以下成功之處：

1、注重數學與現實生活的聯繫，使德育滲透潛移默化。

在這節課的教學設計中，我改變了教材的預設，播放了“上海世博會宣傳片”和“某地年汛情報道”兩個視頻，使學生在生活化的情境中認識折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，並且使學生初步體會到折線統計圖的優勢和作用。體現”數學從生活中來，並服務與生活”的課標理念。在教學中，結合具體情境，我還對學生進行了愛國主義教育，通過上海世博會的舉行及抗洪搶險取得勝利，潛移默化的培養了學生們的愛國情操，讓他們體會到祖國的強大。

2、注重新舊知識的遷移和對比，使學生的主體作用得以體現。

在“議一議”這個環節，把前面學過的條形統計圖和要學習的折線統計圖進行比較，分析它們的異同點，使學生在比較中認識了折線統計圖，知道了各部分的名稱，明確了折線統計圖的特徵。讓學生在體會到了折線統計圖的優勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，既培養了學生的統計意識，又鞏固了所學的新知。本節課，通過電腦媒體提供大量的能主動探索的、能利用已有知識經驗的、能體驗感悟的素材，使學生在用眼觀察、動口交流、動腦思考的主動性的個人學習和小組學習中，掌握了折線統計圖的特點和作用，發展了他們利用所學知識進行簡單的分析和預測的能力。

3、注重學生思維的層次性，使他們能可持續發展。

學生認識事物是由表及裏認識，培養學生的思維也應是由淺入深。在讀“某地年8月1日至8月6日水位變化統計圖”時，先讓學生認真讀圖，交流從這張折線統計圖中獲得的數學信息。學生一般都能獲得一些直接信息，能看出圖上各點所顯示的數據及最高水位和最低水位，這是表面的信息。緊接着讓學生思考：從這些數據組成的折線統計圖中，我們還能獲得什麼信息呢？讓學生進一步觀察後，思考根據這些數據組織起來的有聯繫的信息。如：水位是在變化着的，水位從幾日到幾日是上升的？水位從幾日開始下降？這些信息是需要學生根據數據觀察、分析、思考才能得出的，從而有效提高了學生的思維能力。