《堆雪人》教學反思範文

篇一：《堆雪人》教學反思（1090字）

很久以來,怎樣與學生溝通情感，在歌唱教學中滲透情感教育，用情去感染學生，成了音樂老師非常頭疼的事情。在開展歌唱合唱欣賞教學的路上，情感教育更成了攔路虎，使課堂中的氣氛拘謹。設音樂課就是為了讓學生在繁雜的課務之後，得到聽覺的享受，但在音樂課中往往適得其反，違背了初衷。

在《堆雪人》上課過程中，我按照教學設計很順利的上課，上課一開始，這個班的孩子非常拘謹，明顯很緊張，我盡力去帶動他們，事與願違，本課教學重點是通過學習，感受冬雪給大地帶來了嚴寒的同時，體驗雪景給我們帶來的歡樂，心想，一定是剛剛上課，慢慢會進入狀態的。但是在雪景導入過程，和打雪仗、堆雪人、滾雪球的幾個環節中，隨着時間的推移也沒有讓孩子們感受到冬雪帶來的歡樂，反而學生更加緊張。我悶了，學生是怎麼回事呢？還是我沒有用情緒帶動他們呢？學生的底氣和聲音明顯沒有達到我預計的目標，整節課堂死板，沒有生機。這次公開課是失敗的,這個也引起了我的反思,怎麼樣才能在歌唱教學中滲透情感教育,怎麼樣把一些生硬、死板的音樂符號，用親切的方式講述給學生聽，怎麼樣才能用自己對歌曲的理解，用情感交流的方式，教給學生，讓學生深刻的體會到音樂的美。

在歌曲教學中，我認為創設情境是非常重要的，創設音樂情境目的是培養學生的良好心境，喚起學生的對音樂的審美注意，當學生一進入教室，耳聞目睹的全是另人心曠神怡的畫面和語言，新鮮感就會油然而生，注意力就會自然而然的集中在我創設的情境中。在堆雪人這課中，我認為一開始就要大家看完冬雪的場景以後，馬上讓大家來發聲練習，而且用暖手的方式打開聲音，學生在用美麗的聲音做發聲練習，讓學生充分感受到，冬雪帶來的快樂，課堂也不會太死板，沒有靈動性了。

在合唱教學過程當中，我也被單調的技能訓練和抽象的音樂知識所困擾，教學在一種刻板機械的過程中反覆，久之，我似乎看到了又幾個學生喪失了學習歌曲的興趣，怎麼樣使學生從“要他唱”變為“他要唱”，“唱的多”變為“唱的好”，這才是音樂老師所要教給他們的真正的音樂竅門，怎麼樣才能給學生一把打開音樂之門的鑰匙呢？其實，在很多環節設計中，可以更深刻的去讓學生用動作去領會冬天寒冷的氣候，讓學生在寒冷的冬季，能夠去堆雪人而感到十分的有樂趣，可以跟着我一起手舞足蹈的，打雪仗，這樣學生就不會死板的只唱歌曲，而不是為了唱歌而唱歌，使他們在輕鬆、活潑的氣氛中感受堆雪人、表現打雪仗，提高他們的審美能力。

總之，在堆雪人一課中有太多的環節出現了錯誤，不過，歸根結蒂，是自己沒有把課設計好，下次上課，要吃透歌曲，組織好各個教育環節，用生動的教學用語和動聽的音樂打開學生的心扉，喚起學生的心中的美感。

篇二：《堆雪人》教學反思（616字）

《堆雪人》這首歌曲為三拍子，有兩段歌詞。第一段歌詞形象、易記，第二段歌詞稍有難度。第二段歌詞的內容是這樣的：“小弟弟，小妹妹，你牽着我，我拉着你。圍着雪人團團轉，多麼快樂，笑嘻嘻”。為了幫助幼兒記憶歌詞，我邊範唱邊跟另一位老師做手拉手跑步轉圈等動作。後來，我又分別請兩個女孩與我手拉手邊唱邊跳了一遍。

當她們被請上來與我跳的時候，其他孩子都流露出羨慕的神情。而當我請這兩個孩子回座位，並説“請小朋友最後再來唱一遍”時，我看到了其他孩子臉上的失落表情。我一下子意識到自己在孩子意猶未盡的時候匆匆結束是那麼不通人情。孩子們的眼神分明在告訴我，他們也想上來跟老師邊唱邊表演。孩子很喜歡這首充滿童趣的歌曲萌發了主動表演的願望，這個時候我能置之不理嗎？顯然不能。我當即作出決定，我們一起來跳吧。孩子們一下子興奮起來。怎麼跳呢？“拉個大圓圈。”孩子們提出建議。“中間請一個人當雪人。”調皮的飛飛出了個主意。於是，孩子們都動了起來，我也有意放慢了帶唱的速度。第一段大家站成圓圈原地邊唱邊跳，第二段唱到“你牽着我，我拉着你，圍着雪人團團轉”時，大家手拉手圍着中間的人順時針移動。孩子們設計的動作很符合歌詞意思，大家圍着中間的雪人團團轉，非常有情趣，被請到中間當雪人的孩子更是情緒特別高，大膽地表現了雪人可愛的姿態。我又和孩子們一起表演了一遍。最後我大聲宣佈，他們自編的“堆雪人”舞非常棒，非常成功，孩子們聽了快活得又蹦又跳，臉上的滿足與喜悦顯而易見。

篇三：《堆雪人》教學反思（699字）

在這個年齡階段，學生應該能夠用自然的聲音，準確的節奏和音調有表情的參與演唱活動。本節課中學生能夠樂於參與演唱活動，已基本學會了歌曲，同時也能用一些音樂技巧來簡單地處理表現歌曲。在學唱過程中學生能夠有正確的演唱姿勢，在演唱高音時能夠運用正確的呼吸方法，同時還能對他人的演唱作出簡單地評價。在識譜過程中能夠結合所學歌曲認識音名，音符，休止符運用一些簡單地常用記號來表現歌曲。

在本節課中預先的教學設計與實際的教學進程有一定的區別。在歌曲處理環節中學生們分組討論的很好，選擇歌曲處理的方法也很好，但就是在反饋演唱時沒有表現出來，應在這一環節中多給學生一些時間，老師分別給予指導，學生多加以練習，再進行反饋演唱效果會更好。

在本節課中我感到比較得當的地方就是大膽嘗試了讓學生根據自己的理解，運用已學過的音樂知識和技巧來處理表現歌曲。但由於是第一課時，學生剛剛學會歌曲，還不是很熟練，有方法處理歌曲，但表現的不夠完美。

熟練地運用音樂技巧不是一次課兩次課地學習學生就能夠掌握的。需要老師在平時的教學中要多加以指導練習，多讓學生欣賞一些名曲，多介紹一些音樂表現形式，讓學生有了感性認識的基礎上，通過老師的引導上升到理性認識，也就是通過自己的理解讓學生來二度創作歌曲。

在整節課中，大部分學生已完成了本課的教學目標，都已學會了歌曲，像基礎好的學生能夠運用多種形式來表現歌曲，基礎差的學生男生具多一些只是停留在學會歌曲的階段上，不過今天是學習這首歌曲的第一課時，在第二課時中可以多給他們一些時間練習，加大他們理解創作的空間，我想他們是會進步的。在今後的教學中教師要努力提高自身的素質，加強專業知識的學習，提高課堂教學質量。

篇四：《堆雪人》教學反思（656字）

對於一年級的孩子來説，兒歌和謎語是他們熟知的內容，遊戲是他們樂此不疲的活動。在這一環節中我很好地利用了低年級小學生所特有的對集體活動的熱衷和積極的參與的熱情，將歌詞的學習以謎語兒歌的形式呈現，與活潑多樣的遊戲結合在一起，逐句配上三拍子的韻律結合強拍拍手弱拍拍腿按音樂韻律來體驗。通過設計不同的三組動作來體驗歌曲的三個變化節奏，熟悉歌曲的三句節奏，為後面的歌詞學習做好鋪墊。用多種形式來學習節奏型，通過拍節奏配動作，聽音樂配動作反覆熟悉節奏。這樣由肢體語言與音樂共同創設的豐富的音樂活動對學生精神、情緒領域的影響會比較深遠，而且能讓學生在玩中快速記憶。

其實在開始的幾個環節中就一直伴隨着《堆雪人》的伴奏，目的是發揮音樂的瀰漫性，讓學生自然地、愉悦地學會歌曲。根據音樂新課程標準的要求，一年級的學生採用聽唱法學習歌曲，我運用“回聲”法讓學生對旋律初步的旋律模唱，進而運用開火車唱、師生接龍唱、學生接龍唱等不同的手段方式鞏固歌曲，解決歌唱難點。在歌曲學唱時，許多學生已經按捺不住自己，開始隨着歌曲進行表演了，在學會歌曲後我就鼓勵學生髮揮想象，創編不同的雪人的造型，隨音樂表演剷雪、堆雪等情景表現歌曲。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾説：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以本節課的設計充分尊重兒童的個體差異，讓有不同興趣愛好的學生都能主動的參與、創造和表現音樂，學生在探索和創造的過程中，音樂的想象力和表現力都會得到很大的提高。

篇五：《堆雪人》教學反思（581字）

在學唱歌曲《堆雪人》時，我圍繞教學目標，主要從教學手段的教學方法上去突出創新。

使用電教媒體，給學生以情境感染。

《堆雪人》這一課中，藉助了一些電教媒體的手段，把聆聽、觀察與實踐緊密聯繫起來，加上簡潔精闢的語言引導，給學生以生動真摯的情境感染。課中，以情感為主線，處處注重對學生情感的感染。主要體現在以下幾處：

1、在發聲訓練中，我採用畫面對比的形式，讓學生觀察靜態和動態畫面的不同情緒，從而激發學生的想象意識，有針對性地用柔美和有彈性的聲音分別練唱不同情緒的練聲曲，為後面的歌唱做好鋪墊。

2、在新課導入中，讓學生回憶飄着雪花的冬景，並伴有柔和的音樂背景，以此刺激學生的感官，使學生從思維上充分感受嚴冬的氣息，使其沉浸在特定的意境中，產生強烈的情感共鳴，從而展開豐富的想象力，去暢談各自的感受。

3、藝術處理。當孩子們在學完一首歌曲時，思維已處於相對平穩的狀態，若要讓學生充滿激情地演唱歌曲，必須對其再進行一定的思維刺激，才會促使學生以飽滿的情緒演唱歌曲。因此，在進行藝術處理時，讓孩子們邊聽歌曲，邊看滾雪球、堆雪人的場景圖片，以此去刺激學生的聽覺、視覺感官，使其產生情感共鳴，從而能聲情並茂地演唱歌曲。

一節看似常規的唱歌課，在經過對教學手段和教學方法的創新後，似乎對其潤色不少。學生不僅興趣濃厚，學得輕鬆，而且很自然地讓學生在學習過程中培養了主體意識，成了學習的`主人。

篇六：《堆雪人》教學反思（678字）

《堆雪人》這首歌曲為三拍子，有兩段歌詞。第一段歌詞主要描繪了雪人的外觀，所以，我先讓他們想象了雪人的樣子，讓他們回憶見過的雪人的特點，比如：雪人的腦袋是什麼樣子的，肚皮是怎麼樣的，臉又是長什麼樣的。因為第一段歌詞比較形象，所以歌詞記憶起來比較快。相比第一段而言，第二段歌詞就稍有難度了。歌詞是這樣的：“小弟弟，小妹妹，你牽着我，我拉着你。圍着雪人團團轉，多麼歡喜。”為了幫助孩子們記憶歌詞，我請了幾個小朋友上來手拉手跑步轉圈，還請了一位小朋友來做雪人，就讓他們幾個圍着雪人轉。

打給他們被我邀請上來表演時，下面的小朋友都流露出羨慕的神情，當表演完後我要他們回到位置上，並説“我們一起來唱一遍”時我看到了孩子們臉上失落的表情。我突然意識到如果我繼續讓他們跟着我唱歌的話，他們的積極性肯定不會被我激發起來，反而會讓孩子們覺得這節課很無聊。我立即改口説：“要不我們再請小朋友上來表演，一邊表演，一邊唱歌？”這時候，許多孩子都舉起了小手，看着他們一個個踴躍的參與表演，我就邀請全班的孩子，站起來，圍成一個大圈，跟我一起來表演第二段歌詞，還請了班級裏可愛的尹浩原做雪人。孩子們一遍邊跟我唱，一遍開心的表演着，玩了兩次下來，小朋友們幾乎都把第二段歌詞記住了。看着孩子們對錶演這麼感興趣，我就順勢讓孩子們把第一段歌詞的也進行了表演，還讓他們比一比，誰表演的最像“雪人”。

這音樂課，既讓課堂的氛圍活了起來，也讓孩子過了把表演的癮，同時在表演的過程中還記住了歌詞，看來，以後我要在教學過程中多加入遊戲和表演的環節，提高孩子學習本領的興趣，在遊戲中加更好的掌握對課堂知識的理解。

篇七：《堆雪人》教學反思（573字）

在《堆雪人》上課過程中，我按照教學設計很順利的上課，上課一開始，這個班的孩子非常拘謹，明顯很緊張，我盡力去帶動他們，事與願違，本課教學重點是通過學習，感受冬雪給大地帶來了嚴寒的同時，體驗雪景給我們帶來的歡樂，心想，一定是剛剛上課，慢慢會進入狀態的。但是在雪景導入過程，和打雪仗、堆雪人、滾雪球的幾個環節中，隨着時間的推移也沒有讓孩子們感受到冬雪帶來的歡樂，反而學生更加緊張。我悶了，學生是怎麼回事呢？還是我沒有用情緒帶動他們呢？學生的底氣和聲音明顯沒有達到我預計的目標，整節課堂死板，沒有生機。這次公開課是失敗的,這個也引起了我的反思,怎麼樣才能在歌唱教學中滲透情感教育,怎麼樣把一些生硬、死板的音樂符號，用親切的方式講述給學生聽，怎麼樣才能用自己對歌曲的理解，用情感交流的方式，教給學生，讓學生深刻的體會到音樂的美。

在歌曲教學中，我認為創設情境是非常重要的，創設音樂情境目的是培養學生的良好心境，喚起學生的對音樂的審美注意，當學生一進入教室，耳聞目睹的全是另人心曠神怡的畫面和語言，新鮮感就會油然而生，注意力就會自然而然的集中在我創設的情境中。在堆雪人這課中，我認為一開始就要大家看完冬雪的場景以後，馬上讓大家來發聲練習，而且用暖手的方式打開聲音，學生在用美麗的聲音做發聲練習，讓學生充分感受到，冬雪帶來的快樂，課堂也不會太死板，沒有靈動性了。