數學五年級上冊《組合圖形的面積》教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的數學五年級上冊《組合圖形的面積》教學反思，歡迎閲讀與收藏。

數學五年級上冊《組合圖形的面積》教學反思 篇1

一分耕耘一分收穫。這次的校內公開課，讓我感受頗深。對於本節課，《組合圖形的面積》是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計算的基礎上認識學習組合圖形面積的計算，這是面積知識的提升和發展。一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面則能將所學的知識進行綜合，提高學生組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點強調學生學習的自主探索性。針對本節課，我有以下反思：

一、自主拼圖，建立組合圖形模型

課前安排學生利用七巧板製作自己喜歡的圖案，課上展示，這是根據學生已有的知識經驗和生活經驗進行的。通過這樣的活動使學生明白組合圖形是由多種平面圖形組成的，可以有多種不同的組合方法等。這樣做不但使學生熱情高漲，興趣濃厚，而且增加了神祕感，也具有挑戰性，同時，使學生在頭腦中對組合圖形產生感性認識，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。

二、聯繫生活，體會組合圖形必要性

引導學生尋找生活中的組合圖形：從我們生活中哪些物體的表面可以找到組合圖形。讓孩子們感受學習組合圖形的必要性，也進一步引導學生關注生活中的各個問題，培養學生關注生活的習慣，善於發現問題善於提問題。

三、探究方法，尋求解決問題最優化

在學生解決組合圖形面積時，重視把學生的思維過程充分暴露出來，讓學生認真觀察、獨立思考、自主探索、培養了能力。為每個學生提供數學活動的時間和空間，鼓勵學生用不同的方法進行計算，開拓學生的思維，並引導學生尋找最簡單的方法，實現方法的比較，同時也是反思自己的方法和學習別人方法的一個很好時機，通過學生的探索、交流、討論、優化、使學生進一步理解和掌握組合圖形面積的計算方法，進一步發展學生的空間觀念。

學生通過自己獨立思考，得出解決問題的方法；然後通過小組和全班交流，使學生學會了別人的方法；最後，從這些方法中，比較、反思、知道最簡便的方法。

四、總結全課，學習解決問題方法

引導學生對本節課學習內容進行回顧，引導讓學生在總結上有所提升，在知識方面，還有數學方法和數學思想方面都應該有收穫的。

對於本節課，存在的問題：

1.各環節時間的分配。本節課在各環節的分配上有所欠缺。

2..組合圖形方法優化上。雖然引導孩子們質疑可以使學生明白在組合圖形的分割中，需要根據所給的條件進行合理的.分割，可以達到計算組合圖形的面積，但由於給予孩子們更多的時間相處更多的方法，從而忽略個後進生，也忽略了孩子們想表現自我的心理，導致出現個各個相同分割的方法。本節課沒有在最後引導孩子們達到“分割的圖形越簡潔，計算起來越簡便”也是本節課的一大不足。

數學五年級上冊《組合圖形的面積》教學反思 篇2

在本節課中，我從學生喜歡的複習形式引入組合圖形，重點是使學生髮現理解掌握計算簡單組合圖形面積的方法和策略。所以在教學中，重點放在學生思考理解把簡單組合圖形分割或添補成已經學過圖形的方法，明確計算組合圖形面積的思路。在讓學生自主探究如何使組合圖形轉化為已學過的基本圖形的過程中，首先讓學生把這個圖形分成我們已學過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。接着讓學生來説説自己的做法，學生彙報了不同的分法後，就讓學生用自己喜歡的方法去進行圖形的面積計算，然後讓學生彙報展示。接着做了一些鞏固練習，加深理解。

在我的教學過程中，我覺得這節課中還存在以下不足：

1、這堂課講的太多，應發揮學生的主體作用，讓學生推導歸納已學過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積公式，既加深學生印象，又鍛鍊了思維。

2、沒有將割、補、割補的思想方法進行總結，練習反饋時，沒有將結果進行優化；

3、練習設計上應該分為三個層次：給圖形，條件，求解；給圖形，不給條件，求解；可分卻不可求解。層層遞進，才符合學生的思維規律。

在今後的教學中，我將繼續努力，儘量讓學生多説，多自主探究，充分尊重學生的主體作用。

數學五年級上冊《組合圖形的面積》教學反思 篇3

組合圖形面積是學生學習了長方形，正方形，平行四邊形，三角形與梯形的面積計算的基礎上進行教學的，是這些知識的發展，也是日常生活中經常需要解決的問題。在教學過程中，主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題，並能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。

在讓學生動手操作，自主探究如何使組合圖形轉化為已學過的基本圖形的過程中，首先讓學生把這個圖形分成我們已學過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。接着讓學生來説説自己的做法，通過投影展示學生的分法（以分割成兩個長方形為例），第一，你是怎樣分的 （分割成兩個長方形）；第二，長方形的面積公式是怎樣的；第三，要計算第一個長方形的面積，長是多少，寬是多少 要計算第二個長方形的面積，長是多少，寬是多少 在這個環節中，學生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉化為所學過的基本圖形，但在展示學生分法時，忘記了將在巡堂時發現的個別學生的分法是由於找不到相關條件無法計算圖形面積也進行展示和集體討論為什麼，這是不足的地方（如果當時在這個環節中，讓學生充分展示彙報不同的分法後，教師接着引導學生總結優化出哪種分法更利於我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡單，然後就讓學生用這種方法來計算圖形的面積，可能後面的環節就不會不夠時間）。學生彙報了不同的分法後，就讓學生用自己喜歡的方法去進行圖形的面積計算，然後讓學生彙報展示，從中小結優化出那種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡單。這個環節花的時間比較多，跟前面的環節有類似，結果後面的時間很緊。因此在今後教學中應要多注意教學環節之間的內容設計，儘量緊湊，及時發現問題和作出反饋。

數學五年級上冊《組合圖形的面積》教學反思 篇4

組合圖形的面積一節內容是在學生已經學習了長方形與正方形，平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上,進一步探討研究圖形的面積，也是日常生活中經常需要解決的問題，。因此，我設計時主要是讓學生自主探索，在具體的情境中領會轉化的數學思想,體會並掌握計算組合圖形的多種方法，並能夠在比較的基礎上選擇最有效的方法解決實際問題。一是設計了“複習鋪墊、激趣引入”的欣賞導入環節，引導學生欣賞組合圖形的圖案，給學生美的享受，使學生感受到生活中組合圖形的存在，並激發學生動手操作的興趣和慾望。二是設計了“實踐操作、探究新知”的新知探究環節，創設情境讓學生用自己準備的學具（圖片）動手“畫、剪、拼”把組合圖形拼成已學過求面積的圖形，在“比一比、説一説”活動中與同學交流，把學生手、口、腦都用起來，體驗合作探究的快樂。三是設計了“知識應用、解決問題”的知識鞏固環節，學生自己探索出求組合圖形面積的方法，處於一種躍躍欲試的狀態，於是我就安排學生完成教材76頁第二題和第三題，學生不僅順利完成，而且在彙報交流中明確了計算組合圖形面積既要講究方法，又要靈活處理，鞏固了所學的知識。四是設計了“交流小結、深化知識”的知識提升環節，安排學生談本節課學習收穫，讓學生在學生的發言和教師的引導中感受轉化數學思想的意義，掌握求組合圖形面積的方法，體驗探究學習的成功，

通過課堂教學實踐，反思如下：

1、 激發學習興趣比過多要求學生更實際。

上彙報展示課總想學生活躍起來，配合老師按課前設計的思路學習，課前交流中主要是要求學生上課時要這樣、要那樣，可是在課的開始圖片欣賞中，學生就情緒低落，儘管是簡單的問題也回答不上來，根本就不能按課前要求的去做，這麼有趣的環節，學生怎麼沒興趣呢？於是，我借助學生拼圖，讓學生展開想象，説説象什麼。學生的興趣來了，有探究新知的強烈慾望了，教師借勢引入後面的學習，收到了較好的效果。

2、用手操作解決問題比單憑思維解決問題更實用。

新課程標準強調：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在學生組合圖形面積計算方法時，我安排學生動手剪、拼圖形，在學習小組中演示、全班交流中説思路，你一言我一語，不僅探索出組合圖形面積計算方法，而且還領悟了多種解題思路，既讓優生在探索中發展了思維，又讓學困生學到了知識，起到了事半功倍的效果。

3、學法指導比面面俱到講解更實惠。

常説“授人以魚不如授人以漁”數學教學也是這樣，面面俱到的教給學生知識不如引導學生學會學習，這節課教學中，我沒有教學生怎麼樣去求組合圖形的面積，而是讓學生藉助學具、課件，自己去動手、去交流、去思考、去歸納，去提煉，從感受到理解，自主解決本節課中的問題，不僅學得了本節課的知識，而且領悟了用轉化思想解決數學問題的數學思想，還學得了一些數學學習的方法，為今後更好的學習數學奠定了基礎。