有關《兩位數乘一位數》的教學反思範文

身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的有關《兩位數乘一位數》的教學反思範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

有關《兩位數乘一位數》的教學反思1

本節課的內容主要包括整十數乘一位數的口算，以及不進位的兩位數乘一位數的筆算。教學目標主要是經歷探索整十數乘一位數的口算方法和不進位的兩位數乘一位數筆算方法的過程，理解並掌握相關的計算方法，能正確地進行相關的口算和筆算。知道可以用再乘一遍的方法進行乘法的驗算。

在教學時，先創設了一個情境，以大象兄弟幫助小猴兄弟造房子為題材引入，喚起了學生的有意注意，激發了他們的參與熱情。首先先提出問題，解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學生自己探索兩位數乘一位數的口算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統一的語言進行操練，只要能夠算出結果都給予肯定。

其次，注重方法的優化。在多種算法中，我讓學生選擇一種你認為算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進行優化。通過比較、搶答、等形式進行練習鞏固。

第三，通過以大象兄弟幫助小猴兄弟造房子題材巧妙地將兩個例題串起來。這是學生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時應該重點強調豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。”通過説算理板書書上的分佈計算的過程，再引導學生簡化計算的中間環節，得出兩位數乘一位數豎式的一般寫法。重點讓學生説説，豎式一般寫法。

另在隨後的“試一試”中讓學生體會一位數乘兩位數，在豎式中一般我們是先寫兩位數計算起來比較方便。提示學生用再乘一遍的方法進行驗算。用手擋住黑板上的答案，和學生一起在算一遍，這樣的形式進行驗算，讓學生體會到我們在做練習時，再乘一遍，不一定要想加法所學寫出來再算一遍，心裏驗算也是可以的。

有關《兩位數乘一位數》的教學反思2

兩位數乘一位數一次進位的筆算”是學生在掌握了兩位數乘一位數不進位的筆算方法後，應用這一已有知識探索出一次進位的筆算方法對學生而言已不再是難事。我認為在新課的展開時，應注重的是學生的思維過程，因此，我鼓勵學生自己去探索計算方法，當學生説可以用口算的方法，也可以用筆算的方法計算時，我馬上就讓學生用自己喜歡的方法去嘗試。但在以往經驗中象小B、小C的錯誤還是會經常出現，課堂中當我看到這些錯誤，馬上將錯就錯，把學生中的錯誤情況展示在學生面前，讓學生自己去評價、分析錯誤使全班學生都能關注這種錯誤，起到“有則改之，無則加勉”的作用。當學生出現錯誤時，我在讓他們認識到錯誤的同時，感謝他們為大家提了個醒，並鼓勵他們及時改正，也能保護學生的自尊心。我覺得，在課堂教學中，應該允許學生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。學生探索新知的過程往往不是筆直的，會產生這樣或那樣的錯誤。如果把學生的錯誤“隱藏”起來使教學顯得一帆風順、嚴絲合縫，這樣的課未必是好課。“剝奪學生犯錯的權力就等於限制他們自由選擇的意願”。所以，數學教學在讓學生體驗成功的同時，還要給學生嘗試錯誤的權利，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘鍊自我，培養他們敢於克服困難的.堅毅性格，進而形成良好的學習品格。

我覺得我在這節課中做到了大膽放手讓學生自己主動探究，在學生探究的基礎上，並讓學生自己總結出計算方法。學生有了成功我就表揚，有錯就讓學生自己糾錯，體現了學生的自主學習。

有關《兩位數乘一位數》的教學反思3

一、説是複習，實則鋪墊，巧無聲息，層層推進。

在教學複習階段，餘老師無論是試教還是正式上課安排了複習舊知的環節，這個環節實則是結合本節課的教學內容，合理設計的。我個人認為這很有必要，且很有特色，思考到位。這部分教學設計，對學生建立兩位數乘一位數這一新概念的認識有很大幫助，藉助在此之前學生已經學過的乘法的意義和表內乘除法，這就可以通過複習再現一位數乘一位數、整十數加整十數以及幾個十是多少的相關舊知的過程，幫助學生通過已有的經驗來認識掌握新的知識，這樣加強了新舊知識的聯繫，同時也考慮到了學生的差異讓學習能力較弱的學生能前後聯繫，為學習今天的知識降低難度。

試教 口算：2×4 3×3 1×5 40+40

正式 口算：3×4 2×5 6×2 50+50 30+30+30 20+20+20+20

這是餘老師先後教學的一次比較成功的改進。經過改進的複習題，目的性更明確，增加了幾個幾十連加的口算環節，這就更加貼近了本節課的教學內容。並且通過學生對這部分複習知識的反饋來應對主題內容教學很有幫助，應該説這樣的設計對學習本課知識，學生掌握本課知識很關鍵。

二、情境引導，突出重點，體驗探索，算法優化。

計算教學一個難點就在於計算的枯燥性。學生在學習計算時總是以想當然的態度面對，從而導致學習過程不嚴謹，思維不緊密，計算錯誤層出不窮。而本節課的教學，餘老師充分結合應用題教學的經驗，在問題情境方面下了一點功夫，通過學生對問題的理解產生計算需求；再通過問題推進，使學生產生計算興趣。這樣的教學設計能夠幫助學生形成過硬的計算技能，並且是自主投入，自主探索計算方法。這樣的教學還培養了學生的數學思想，也從一定程度上陪養了學生積極的情感態度、價值觀等。例如：創設了大象運木頭，猴子摘桃等豐富多彩，學生喜聞樂見的問題情境，要解決這些問題，就必須學會計算。產生於現實需要的問題就更容易引起學生的探究興趣，同時也使他們感受到了計算的必要性。大象運木頭的主題設計過程由三隻大象到五隻，再到八隻，問題層層推進，學生的計算需求也再逐步提高。