挑山工教學反思

《挑山工》是一篇散文，記敍了作者馮驥才登泰山時從一位挑山工身上受到啟發的事情。課文夾敍夾議，通過自己的見聞和與挑山工的對話説明了幹什麼事都應該腳踏實地、堅持不懈的道理。上這課時我以“先學後教，問題評價”有效教學理論為指導，採用自己探究的課堂教學模式：問題導讀單指導預習——預習效果檢測——自學成果交流——提出學習中的疑難——小組合作探究問題解決——教師點撥適當拓展——問題訓練檢測進行教學設計與實施。課後我進行了認真的回顧和反思，不禁為這課的幾個亮點而欣喜：

一、體現了學生的主體地位。

課前學生在導讀單的指導下進行了自學，對生字、詞語、優美句子學習積累之餘充分的閲讀課文，並在這一基礎上提出了自己不懂得問題。課堂上學生完成自學檢測的同時能有個性的把自己的學習成果展示給大家。如展示自己積累的詞語時，有的同學不但自己進行了讀、解釋，還別出新裁的請其他同學參與進來用詞語造句，並恰當的表揚這個同學，課堂氣氛活躍。緊隨其後的是小組合作探究解決疑問、小組學習成果彙報以及課堂結束時的訓練檢測、小組評價無不顯示着學生的主體地位。

二、培養了學生的自學能力。

1、預習和質疑能力。學生在課前根據我設置的“低層目標”，通過目視、口誦、手寫、腦想充分自學。既掌握了本課的相關字詞、初步瞭解了課文內容，又在積累、標畫、批註的過程中提出了好多有針對性和學習價值的問題，如

（1）挑山工和遊人上山有什麼不同？

（2）挑山工的話藴含着怎樣的道理？

（3）課文的最後一段：‘作者説：“我需要它。”’作者需要它什麼？美國學者布魯巴克斯説：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題”。所以在學生質疑時我有意識的引導學生敢於懷疑、敢於批判，鼓勵其敢於大膽設想、敢於標新立異 ，即使提出的問題與本課關係不大也不要去傷害他們這種積極探索、敢於發散思維的精神。

2、合作和解疑能力。學生在提出問題後，我把學生提出的問題進行歸納，激勵啟發學生討論，合作探究，共同解決。這一環節先針對要解決的.問題對學生進行學法指導，然後讓學生確定學習方法進行學習。如在解決大部分同學集中提到的問題：課文的最後一段：‘作者説：“我需要它。”’作者需要它什麼？學生髮揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示，通過溝通互動他們體會到了不同的理解和思路。他們有的説“它”指作者畫的挑山工登泰山那幅畫，有的説是畫中的挑山工，有的説是挑山工的堅持不懈、腳踏實地的精神……並且都説出了自己的理由。在這一過程中學生學會了理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會了互相接納、讚賞、爭辯，看到了問題的不同側面和解決途徑，從而理解知識，圓滿解決問題。

3、表達和展示能力。課堂上我把學習的主動權都交給了學生。學生提問，自學展示，合作交流，小組彙報，互相評價都要靠學生自己來完成。不論是單個學生給小組成員講，還是給全班同學講，他們都表現出了和以前不同的學習狀態，他們能夠講清楚了，講明白了，膽子也一天天增大了，自我展示興趣高了，花樣多了，個性充分得到了張揚。我終於發現原來孩子們都可以那樣的能説會道。

4、延伸和動筆能力。當學生充分領悟到挑山工的精神時，我讓學生與自己的生活實際相聯繫，從課內延伸到課外，讓學生切實感受到這種精神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的。學生想到自己的學習需要這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。在給學生樹立正確地人生觀價值觀同時，我又根據課標體現了讀寫結合的課題思想，讓學生寫出自己的真實感受。有的學生這樣寫到：我們都應該像挑山工那樣具有心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神。

學生的能力是無限的，只要老師敢於放手，堅持不懈地進行訓練，相信這張白紙一定能繪出美麗的風景。