美麗的小興安嶺教學反思15篇

作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的美麗的小興安嶺教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

美麗的小興安嶺教學反思1

核心提示：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”這是對小學語文閲讀教學的基本要求，也是語文教學改革的方向。以此為本，在上課前我認真研究了教材、學生，反覆揣摩後決定採用變序式的教學方式，從整體出發，結尾段切入，...

“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”這是對小學語文閲讀教學的基本要求，也是語文教學改革的方向。以此為本，在上課前我認真研究了教材、學生，反覆揣摩後決定採用變序式的教學方式，從整體出發，結尾段切入，抓住統領全文的中心問題“為什麼小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫？”展開教學，從而使學生有的放矢地去思考去領悟。回顧整個教學過程，本節課有得有失，擷取點滴如下：

1．創設情景，激發興趣。

小學生對圖像、聲音很感興趣，我恰當的運用電教手段以繪聲繪色、栩栩如生的形象，直觀、生動地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，充分調動了學生學習的積極性。這一課盛滿了美的因素，裝載了美的語言。電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，而且比課文的描述更鮮明更強烈更集中，加上課件中特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學生對美的事物產生學習、領會、把握的興趣，同時也陶冶了他們的審美情操。如多姿多彩的景色畫面展示時，我仔細觀察孩子的表情，聆聽孩子的心聲，從他們的語氣和豐富的表情中我感覺到他們已經融入了課文，從入情入境的感受美、品悟美到發自內心的熱愛美，進而熱愛小興安嶺、熱愛祖國的大好河山，使情感目標落到了實處；結課時小興安嶺一年四季的視頻演示伴着柔和美妙的音樂，加上教師及學生動情的旁白真實的再現了課文內容，既在整體感知中鍛鍊了學生的語言表達能力，又再次用美景感染了學生，使他們感情得到了升化。

總之在教師適時適度地點撥下，教學始終抓住了學生的心靈，使他們處於情緒愉悦的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。

2．先教後放，循序漸進。

這節課雖然課堂容量較大，但是春、夏、秋、冬四個季節在寫作方式上基本一致，於是根據這一特點我採用了先教再扶後放的方式進行教學：首先尊重大多數學生的意見選取其中一個季節細緻地分析學習，如教師指導學生找出文字中都描寫了那些景物，這些景物各有什麼特點，讀出感受、積累語言等環節，學完本段後及時與學生共同總結出學習的方法步驟；接着在此基礎上以小組為單位自由選擇剩餘三個季節的段落之一，並按照剛才的學習步驟合作學習，教師適時地深入學生羣體中進行指導，之後小組彙報學習結果，教師用課件輔助學生理解，並對重點詞句加以指導點撥；然後放手學生自學其餘段落，在學生彙報交流時師生共同賞析；最後教師來個總結。先教後放環節清晰，學生學習有的放矢，有條不紊，既發揮了教師的主導作用，又突出體現了學生在課堂中的主體地位，真正做到了“以人為本”；循序漸進實現了學生對文本的理解、欣賞和評價，實現了學生張揚個性的自我超越，學生的自學能力得到了充分的鍛鍊和培養。

3．重視積累，提升素養。

語文，顧名思義，就是語言文字的學習和運用，在理解課文後我及時指導學生積累美言佳句，如：在美麗的語言薰陶下及時出示背誦提示，在學生感情投入的狀況下是很容易背下來的，事實證明也的確如此，不需要多少時間，學生都能在提示下流利的背誦出文字。這篇課文還是一篇很好的習作示範，所以在總結了作者的寫作特點、方法後我出示了“習作小竅門”，教給學生寫作方法。課下“作業超市”中也設置了“寫家鄉的一處景物”。無論是從語言的“納”還是“吐”我都注意了學生語文素養的提升。真正做到了“本本分分為學生，紮紮實實求發展”的語文教學。

總之，這節課的教學比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標。正因為有課前的周密預設才獲得了課堂上可貴的動態生成，孩子們在課堂上學的主動、練得積極，以極大的熱情投入到與文本的對話交流中。儘管如此，課堂中仍有不盡人意的地方，如模式化的方式沒能最大限度的發揮每個學生的潛能。“沒有最好，只有更好”我會繼續在探索研究語文教學的道路上紮紮實實地走好每一步，祝願語文教學的路越走越寬，越走越亮堂！

美麗的小興安嶺教學反思2

師：同學們，這一節課我們來學習《美麗的小興安嶺》，你們讀過課文嗎？（讀過）。你們覺得小興安嶺怎麼樣？（很美）什麼季節美？（生：七嘴八舌地回答，有的説春天，有的説夏天，有的説冬天，有的説秋天）

（老師從簡單問題出發，激發起學生熱愛小興安嶺的情感。）

師：同學們，你們現在用自己喜歡的方式來選擇你喜歡的季節自學，學習方法提示：1、想用自己的語言描繪小興安嶺美景的同學，可以説一説，講一講，議一議；2、喜歡畫畫的同學可以畫一畫小興安嶺的美麗景色；3、喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀；4、喜歡想象的同學可以想象一下，除了課文中已描寫到的景物外，可能還有哪些景物沒有描寫出來，請你當一次小作家，把你想到的補充出來。

（讓學生選擇自己喜歡的季節積極主動地自學，過了8分鐘後，學生紛紛舉手。）

師：哪些同學喜歡春季的小興安嶺（喜歡這個季節的同學舉起了手）

師：你用什麼方法學習的？

生：我用畫畫的方法來學習春季的小興安嶺的。

師：還有哪些同學也是用畫畫的方法，請把畫舉起來，讓大家先睹為快！（師生共同欣賞這些繪畫作品）

師：你們這些小畫家真讓我們大開眼界啊！能自願到前面來把你們的傑作展示給大家嗎？（有兩個同學上台展示自己的作品）

師：説説你畫了什麼？為什麼要這樣畫？

生1：我畫了一座連綿起伏的山，山上積雪融化，雪水匯成的小溪，從曲折的山崖之間淙淙地流了下來。

生2：我畫了許多白樺樹，你瞧小溪邊的早已落光葉子的白樺樹正在抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。

師：畫得太美啦！哪些同學能用自己的語言説一説小興安嶺的美景？

生：（迫不及待，紛紛舉手描述）老師，我想説，我是用想象的方法來學習這段的，我閉上雙眼，來到小興安嶺的小溪邊。我看見了許多的小鹿，有的小鹿在溪邊散步，有的俯下身子喝水，有的側着腦袋欣賞自己映在水裏的影子，有的小鹿還在小溪邊和同伴們玩遊戲。它們多麼清閒，多麼自由，多麼快樂啊！我也想變成一隻小鹿！（全班響起了熱烈的掌聲！）

生：老師，我還想象到，在小溪邊的白樺樹杆上可能有幾隻松鼠，正在焦急地等待尋找食物的媽媽回來呢……

（點評：同學們在老師營造的自由和諧的教學氛圍裏，採用自己喜歡的方式自由地解讀着課文，舒展了靈性，人文情感得到了薰陶。）

師：請用“讀一讀”“講一講”方法學習的同學大膽站起來展示自己的才華吧！（十幾位學生描繪了小興安嶺的美景，並很有感情地朗讀了第二自然段）同學們相互評價，讀得怎麼樣！

生：我認為牛聰玲同學讀得好！她讀出了對小興安嶺春天美景的讚歎和驚喜之情！

……

（點評：本課例中教師讓學生用自己喜歡的方式來選擇自己喜歡的內容學習，為學生提供了自己學習的最大空間。本課例生動地體現了新課程的新理念————讓學生自主選擇學習方法，讓學生自主學習。）

課後反思：

《美麗的小興安嶺》是一篇文質兼美的寫景散文，從字裏行間流露出的是對大自然的讚美，對祖國山河的熱愛。這樣的課文很容易引起學生的共鳴，而不同的人表達自己感情的方式是不同的，解讀語言的方式也是不同的。我為學生提供了四種學習的方法讓學生自由選擇，有的學生用語言來解讀，如説一説；有的學生用自己有感情的朗讀來展現語言文字的美，如讀一讀；有的學生把課文語言轉換成畫面，形象地再現美麗的景色，如畫一畫；有的學生髮揮想象，把文中沒有的景物也添加了進去，這就使學生學習的內容更加豐富，如想一想。讓學生用自己喜歡的方式來學習，學生既能舒展靈性，又能獲得一種愉悦的體驗。如，有一個學生説到：“老師，我也想變成一隻小鹿！”由此可見，尊重學生的學習方式，以自己學習取代他主學習就是解放孩子！

美麗的小興安嶺教學反思3

教學目標：

1．學會本文出現的生字，做到能有感情地朗讀課文，並背誦喜歡的段落。

2．理解課文內容，瞭解我國東北小興安嶺一年四季的景色是美麗的，物產是豐富的，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

3．瞭解作者的寫作順序，學習課文抓住景物的特點。學習寫景物具體的方法。

教學重點：從讀中瞭解作者的觀察順序，感受小興安嶺的美。

教學難點：引導學生運用重點詞句概括段落大意。

教學準備：多媒體課件、收集與小興安嶺有關的資料。

教學過程：

一、創設情境，指導讀書

1．導入。

(播放《勇敢的鄂倫春》。)大家知道這首歌讚美的是哪裏嗎?對，這節課我們就一同走進美麗的小興安嶺去看一看!(板書課題。)

2．交流。

(1)你知道小興安嶺在什麼地方嗎?在地圖上指出來。

(2)你還知道關於小興安嶺的哪些知識?(交流課前收集的資料。)

二、初讀課文，感知內容

1．自讀課文，要求讀準音、讀通順。

2．説説課文主要寫了小興安嶺的什麼特點?

三、教師引導，自讀自悟

(一)再讀課文，感受景物美。

1．瞭解作者的寫作順序。

師：剛剛通過介紹和讀課文，我們已經初步感受到了小興安嶺的美，旅遊熱線知道我們很喜歡這個地方、特別為我們開通了去小興安嶺的特快列車，你們想去嗎?

師：那好。請大家打開手中的“車票”，(思考：課文是按照怎樣的順序寫的?)帶着這個問題來默讀課文。

2．邊讀邊想，每一小節主要寫了什麼?

師：大家都已經通過了檢票口，老師發現這裏為我們準備了4輛旅遊車：春季旅遊號、夏季旅遊號、秋季旅遊號、冬季旅遊號，你想在哪一個季節去呢?用一句話概括一下!説出你所選擇這個季節的理由!(生又讀課文並説出自己喜歡的景物，眾説紛紜。)

(二)品讀課文，分享語言美。

1．畫出喜歡的詞句，分析交流。師：同學們，現在我們已經坐在開往小興安嶺的列車上了。看，這美麗的景色盡收眼底(播放多媒體課件，欣賞四季風光。)現在請大家再一次大聲地朗讀課文，感受語言的美，畫出自己最喜歡的詞句和段落並背誦下來。(生進行自主學習，交流感受。)

2．選擇段落，複述課文。

師：我們已經欣賞了文中的好詞佳句，那麼每一個小組派一個小導遊來介紹一下那個季節的景色吧!(生結合大屏幕來介紹。)

(三)賞讀課文，體會情感美。

1．大膽想象，體會感情。

師：聽了同學們的介紹我們彷彿置身於美麗的小興安嶺中，看到了春天的生機勃勃，夏季的鬱鬱葱葱，秋天的碩果累累，冬天的白雪皚皚。我們現在的心情如何?想象一下，作者的心情會怎樣?

2．發揮特長，讚美自然。

師：好，現在我們就用自己喜歡的方式表達對小興安嶺的喜歡和讚美!(畫畫、唱歌、跳舞、朗誦……)

四、教師總結

引導學生從知識情感，認知方面談這節課的收穫。

五、積累遷移

1．摘抄你認為好的詞句段。

2．仿照課文的寫法寫一處景物。

反思：

在設計《美麗的小興安嶺)這一重點部分的時候，我打破了傳統的講授式的閲讀教學模式，體現了以下幾個特點：

1．以陶冶情趣為主：這篇課文寓情於景，借景抒情，所以在學生反覆讀課文之後，引導他們熱愛自然、熱愛祖國美好山河的同時，培養他們愛國主義的情感。

2．以培養能力為主：在這一環節的設計中，我以培養學生的學習能力為主，課程標準提倡培養學生收集信息的能力，雖然是3年級的小學生，但是在父母的幫助下，他們給通過報紙、網絡等渠道去收集想要得到的信息。同時也培養了他們朗讀、欣賞，與人合作的多方面的能力。

3．以發展個性為主：每一個孩子都有自己的閃光點，在賞析完課文之後，讓他們用自己的方式表達對小興安嶺的熱愛。孩子們學習熱情非常高漲，各顯其能，張揚了個性，體現了學科的整合。

美麗的小興安嶺教學反思4

《美麗的小興安嶺》是一篇經典的傳統課文，記得我小時候也學過，現在的教材依然編排在內，所以我跟孩子們説，可見這篇課文有着無窮的魅力，值得我們細細品味。而它與《富饒的西沙羣島》有着非常明顯的相似之處，就是文章都是以總分總的結構來寫的，但是，這兩篇課文在分述部分各段落的寫法又是不同的。因此，我在教學中，《富饒的西沙羣島》一課較多的關注了寫法的引導和指導，尤其是並列、總分、總分總的構段方式，而《美麗的小興安嶺》則更多的關注了語言，特別是在用詞準確性方面的引導和感悟。

一、比喻、比擬的寫法使文章更顯形象、生動

整篇課文較多的使用了比喻、比擬的寫法，如課文第一自然段就寫到“小興安嶺有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百裏連成一片，就像綠色的海洋。”把“小興安嶺的樹林”比作了“綠色的海洋”，我讓學生通過想象在腦海中繪成畫面，樹多，無邊無際的感覺便漸漸地在孩子們的腦海中形成。中午我還通過視頻讓孩子們直觀地欣賞這“幾百裏連成一片的綠色海洋”，驚歎聲此起彼伏，真的是一眼望不到邊，這樹林確實很像“海洋”。

又如“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側着腦袋欣賞自己映在水裏的影子。”孩子們一讀句子就知道文中用了擬人的寫法，因為只有人才會欣賞自己在“鏡子”中的樣子。於是，我便引導學生想象，小鹿在欣賞什麼呢？有的説：“它在欣賞自己有沒有長大了一些。”有的説：“它在欣賞自己美麗的鹿角和身上的斑點。”有的説：“它在欣賞自己身上的皮毛有沒有變化，自己有沒有長胖。”……非常符合孩子的思維，這樣一想象，小鹿可愛的樣子（神態）便躍然紙上。

而像這樣的比喻、比擬的寫法，在文中還有多處體現，像“落葉在林間飛舞”、“森林向人們獻出了……”、“有時候還到枝頭散散步”等，修辭手法的運用使文章更顯生動、形象。

二、品析、想象的方法使文本更顯厚度、深度

在課後的習題中有這樣一個練習：“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會。我就以這個練習作為一個教學的契機，讓學生通過詞句來品析，從中也發現我們的孩子真很會學習。

1.“抽出”用得真好。

句子：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。

有的孩子已經逐漸學會自主學習，在預習時已經關注到課後的練習，所以在交流中馬上講到了“抽出”用得好，於是我追問學生，那麼你覺得這個“抽出”好在哪呢？孩子講到：“抽出”説明枝條長得很快，假如用上“長出”的話説明是慢慢地，一點一點地長出來的，而抽出説明是一下子的。“是啊，‘抽出’寫出了枝條長得非常快。還有別的想法嗎？”我又讓學生聯繫生活，什麼東西是“抽出”來的呢？“劍、寶劍，我們玩的劍！”孩子們喊着。“抽出”還寫出了長出來的枝條很直，筆直筆直的。

抓住重點詞理解，同時還可以用換詞的方法來理解（“抽出”與“長出”），讓學生明白課文中用詞的準確性，而這些詞語的使用使文章更形象。

2.“封”“浸”用得真妙。

句1：夏天，樹木長得葱葱蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。

句2：早晨，霧從山谷裏升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧裏。

有了“抽出”的學習鋪墊，在“夏天”部分的學習中，孩子們自然而然想到了類似詞語的學習。“封”字不僅寫出了枝葉的茂盛，長得葱葱蘢蘢的，而且還寫出了枝葉很厚很厚，長得密密層層的。這個“封”還讓我們感覺到：假如人在樹林中的話，就好像待在一個封閉起來的綠色的木箱子裏。多麼形象的比喻啊，看得出來孩子們已經理解了“封”，知道了枝葉的遮天蔽日。

“浸”的理解學生就更到位了。當讀到這一句時，學生馬上想到了這霧實在是太大了，因為只有媽媽洗衣服的時候，衣服會浸在水裏，衣服被水包圍着，現在“整個森林浸在乳白色的濃霧裏”説明整個森林全都浸在霧裏，霧就好比水一樣，把整個森林包圍住了。從生活到文本，學生的學習可謂深入淺出了。當然，我並沒有滿足，再讓學生讀讀句子，還讀出了什麼？學生從“乳白色”還讀出了霧海很濃，就像牛奶一樣。前後一聯繫，森林被牛奶一樣的大霧包圍着（浸在其中），畫面中便呈現出一種朦朧美，非常生動。

在這兩個字的感悟、理解中，學生們一致認為這兩個字用得真妙，明白在我們表達時不僅要關注正確，最好還能做到生動，由字傳情。

3.“獻出”用得真絕。

句子：這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人蔘等名貴藥材。

當學生交流到這句話的時候，一開始大家僅僅關注了小興安嶺的物產，對於“獻出”並沒有深究，我引導學生再讀句子，想想這個“獻出”能不能換個詞？學生想到“長出”、“結出”，把這兩個詞用到句子中讀讀，可以嗎？一讀，學生認為只要把“向人們”省略，句子也是通順的，意思表達也是正確的。那麼，課文中為什麼要用“獻出”呢？

一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的看法，有的認為用上“獻出”是一種擬人的寫法，因為只有人會向別人獻出什麼；有的認為用上“獻出”感覺好一些，但至於到底好在哪裏並不清楚。於是我又問學生：“我們一般在什麼情況下會用上‘獻出’呢？”有學生説：當我們向災區的小朋友捐錢的時候可以用獻出。“嗯，這叫獻愛心。”我説。還有學生説：有的人會去獻血。“是的，這也是一種無私奉獻。”我接口説，“那麼，現在你再結合課文，覺得這個‘獻出’寫出了什麼呢？”

生1：“‘獻出’是森林對我們的一種感謝。”

生2：森林其實是我們人把小樹苗種到山坡上，才能長出高大的樹木來，“森林向人們獻出”就是它要回報我們。

生3：“獻出”感覺就是我們創造了森林，森林好像懂得感恩一樣要回報我們。

生4：用上了“獻出”感覺這些果實不是就這樣長出來，而是為了感謝人們的辛勤勞動一樣。

……

孩子們充滿童稚的語言使課堂沉浸在一片歡聲笑語中，一個“獻出”讓他們浮想聯翩，同時也表達了同一種思想：有了付出，便有收穫，我們善待大自然，大自然也將回饋我們。

三、欣賞、積累的方式使學習更顯有效、高效

這篇課文中語文特別優美，特別是“（）的（）”的短語形式、“又（）又（）”的詞語和AABB式的詞語很多，如：“綠色的海洋、嫩綠的葉子、酸甜可口的山葡萄、鮮嫩的蘑菇、巨大的寶庫”等，“又香又脆、又肥又厚、又鬆又軟”，“葱葱蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實”。我在引領學生學文的同時提醒學生注意積累，並在一樣的語境中加以運用，做到學練結合、學以致用。

小興安嶺的景色一年四季有着不同的美麗之處，我想通過這樣的品詞、析句、理解、感悟、想像，使學生對文本的學習更加深入，學習更為有效。

美麗的小興安嶺教學反思5

《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。

文章主要圍繞"小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的，誘人的。"按春，夏，秋，冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字裏行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。

我在課堂教學中注重以下兩點:

一利用媒體，創設情境

在教學中，利用多媒體的多樣性，新穎性，趣味性和藝術性等特點，可以調動學生的學習興趣，使學生感到易學，愛學，樂學。使學生全身心的融入情境，體會美，感受美。

為了讓學生能夠更好地體會小興安嶺特有的美麗，我也嘗試着利用媒體開展教學。在導入之後，我首先讓同學們觀看了有關小興安嶺的動畫圖片。同學們看得非常投入，從學生驚歎的語氣和表情中，我已感受到他們被小興安嶺的魅力深深地吸引。於是我趁熱打鐵，因勢利導引入對小興安嶺"春天"這一小節的學習。

在優美的情境之中，孩子們感受着美，隨着老師的點撥，很直觀，很輕鬆，很投入地理解了"封""浸"等難解的詞義。並有層次地感知了課文，真切地感受着生機勃勃的春，草木茂盛的夏，果實累累的秋，雪景壯麗的冬。帶着美好的體驗，孩子們熱情的描述着他們最喜歡的季節，加深了對課文的理解，也訓練了口語表達能力。

二自主學習交流，鍛鍊自我閲讀能力

這一課，因為課文容量較大。而且，"春夏秋冬"四個季節內容，在學法，步驟上基本一致。於是，我們採取先扶後放的原則進行教學。在對"春天"這一小節重點指導學習的基礎上，師生共同歸納學法。然後再請同學們自主學習其他的三個季節。剛開始學生髮言有些拘謹，回答也缺乏層次性。於是，我鼓勵積極大膽地説出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來，暢所欲言地説出自己心目中的魅力的小興安嶺。

但是整篇課文上下來也存在許多的不足。如:朗讀的不多。因為學生在交流的過程中花費了很多的時間，所以學生的朗讀不是很多。這在一定程度生影響了學生對文本的體驗;學生歸納文章能力沒有充分鍛鍊。因為學生交流的東西比較零散，一發不可收拾，所以在歸納這一環節上，沒能有足夠的時間訓練。

美麗的小興安嶺教學反思6

《美麗的小興安嶺》是小學語文第五冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它先從整體上介紹了小興安嶺是幾百裏連成一片的綠色海洋;然後按春，夏，秋，冬的季節順序，描寫了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產;最後總結性地告訴人們：小興安嶺既是一座景人的大花園，也是一座巨大的寶庫，抒發了作者對祖國大自然的熱愛之情。

我第一次嘗試這一課的教學時，設計的教學內容是學習第一至第三自然段，目的是讓學生了解小興安嶺的春天和夏天的景色美麗，感受大自然的美好。在感受小興安嶺美麗富饒的同時，學習作者抓景色的特點進行觀察和表達的方法。但是在實際操作過程中卻顯得不盡人意。一方面是為了有試教的時間，班級而匆匆趕場，三(2)班學生課前沒預習影響教學過程。另一方面可能是我駕駑於課堂教學的能力不夠，預設的不夠充分，而使很多教學環節走過場不到位。如：詞語教學環節，由於我設計時以詞語不加拼音的形式出現，這樣詞語落實就不到位。更不用説寫生字這一塊了，連時間都沒有。又如：學習小興安嶺的春天，教學時處理得挺到位的，但運用上段的學習方法學習小興安嶺的夏天時簡直是走過場，沒有很多的時間給學生去學習。

雖然整堂課看來還算完整，但這節課下來，發現了問題多多，自己的課前預設，在課堂上的靈活應變能力，怎樣與學生很好的進行配合，都是我需要學習和改進的。

第二次教學這一課，教學內容是學習第一至第二自然段，即抓住景物特點學習小興安嶺的春天。為了拉近與小興安嶺的距離，本堂課我通過多媒體讓學生認識美麗的小興安嶺，激發了學生的學習興趣，也為課文的閲讀積累了直觀形象。因此，課伊始，我便激情導入：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗，這節課我們一起去東北的小興安嶺，領略它的美麗吧！從老師激情的語言中，讓學生在頭腦中不僅產生對舊知的感知，更多的是對新知的嚮往，對祖國大好山河的嚮往，讓他們從嚮往中產生濃厚的閲讀慾望。

接着讓學生初讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。通過讀對課文內容有一個整體的把握。然後提問："初讀完課文，小興安嶺給你留下了一個什麼樣的印象"這一問題的提出，旨在瞭解學生對課文初步感知的程度，從他們的回答中獲取信息，為後面的教學作準備。這裏，也隨機學習了課文的第一段，讓學生對小興安嶺有了整體的印象。在落實生字新詞這一塊，我也有層次，有梯度地進行教學，學生學得好，學得有味，課堂氛圍濃厚。

學生在初步感知課文後，對文中小興安嶺一年四季的美麗已經有了大致的瞭解，對課文所表達的情感也有了一定的認識。這時，我就用很簡單的導語過渡到學習小興安嶺的春天這一段。教學這一段，我首先讓學生從讀中找出寫了小興安嶺春天的哪些景物交流之後，又讓學生再讀這一段，找找你感興趣的句子，想想為什麼喜歡接着讓學生欣賞品讀。在賞讀過程中，學生能學習作者抓景色的特點進行觀察，如春天裏的"抽出""淙淙""俯下身子""側着腦袋"等詞語，學生抓得十分到位，鼓勵學生説出自己獨特的感受，體驗和理解，並結合自己的理解創造性的進行朗讀，在讀中悟，在讀中品，反覆感受小興安嶺的美麗。同時，我也滲透學習方法，為下節課做好充分地鋪墊。但也有不盡意的地方，如：教學第一自然段時，我説："有位作家給小興安嶺整體畫了一張像——"這時，有位學生就問："這位作家是誰呀"這突如其來的問題，讓我沒了隨機的應變能力。又如：為了我的課堂，讓學生時時跟着我的預設進行，感覺課堂不夠放開。最後的寫字教學也留一點小缺陷：沒有時間給學生寫字和交流反饋。

通過課堂展示，讓我感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文本，瞭解學生，同時也需要在平時的教學中不停地積累教學經驗，豐富自己，這樣才能去豐富學生！

美麗的小興安嶺教學反思7

《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞着美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字裏行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。課文文筆優美，語言生動，是一篇值得細細品味的美文。本來這麼美的一篇文章，要讓學生去感悟，去讀出其中的韻味是最好指導的。可是整堂課下來雖説書聲琅琅，但僅僅是學生根據老師的要求讀而讀，學生並不是發自內心的有感情的讀。

本節課課堂氣氛比較冷清，學生的發言支支吾吾的，語言支離破碎。反思以後原因有以下幾點：

1．問題的設計沒有從學生的角度出發。

本節課我的設計初衷是讓學生圍繞一個大問題“默讀課文第二到第五段，①用橫線畫出一年四季中樹的變化的句子，②再讀一讀所劃句子，用三角號標出你認為用的好的詞語，想一想好在哪裏？”去學習一年四季中同一景物樹的變化的句子。學生句子都能劃得出來，但是對於詞語“為什麼好”，很難用語言表達，這就是為什麼學生支支吾吾的根本原因之所在。的確，很多話只可意會，不能言傳。

2．侷限於課內的語言文字，沒有進行積累拓展。

在學生學完課文的某個季節樹木的變化之後，教師應該創設一定的語言情境，讓學生進行語言的再創造。比如：學習“夏天的樹木”這一段時，讓學生想象畫面，“如果，此時你來到了夏天的小興安嶺，你眼前會出現什麼畫面？”相信學生一定會用自己的話，再運用課文中“葱葱蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實”等好詞來表達他所想、所思的內容。

3.應該有的放矢的進行寫法遷移。

當學生找出四段中描寫樹木變化的句子，不要逐句出示，逐句分析。可以在學生説出這些句子後，全部出示，讓學生去讀讀這些句子，試着把這幾個畫面讀成一個詞語，如“落葉飛舞的秋天”“大雪紛飛的冬天”等。再讓學生讀讀句子，能不能把這些句子讀成一個畫面，邊讀邊想象課文這幅畫面。最後，進行寫法的遷移，教師出示一個題材，如小興安嶺的花，提供一些圖片，讓學生有內容的仿寫課文中對同一景物在不同季節的特點進行生動、具體的描寫。

美麗的小興安嶺教學反思8

新一輪課程改革以來，廣大教師以先進的教育理念為指導，積極投身於教學研究與改革中，以高度的創新精神實踐《語文課程標準》，湧現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在聽課調研中，我們發現不少老師的“創新”與《語文課程標準》倡導的理念“形似神異”，徒有形式，沒有實效。以下幾種現象值得引起關注與思考（原文共列舉十二條現象，本文選錄第二條）：

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛採用。那種人人蔘與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。下面是教師執教《美麗的小興安嶺》中的一個教學環節：

師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？

生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的景色。

師：請喜歡春季的同學坐在一起，喜歡夏季的同學坐在一起，喜歡秋天……（學生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學。接着學生開始小組合作學習。然後小組彙報學習結果，多數小組選派一名最能説話的同學發言，發言往往只代表他個人的觀點。

在學生沒有充分閲讀、思考的情況下進行合作學習，由於學生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。

合作學習要取得實效必須具備以下4個條件：一是合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的，也就是説，目標必須處於學生的“最近發展區”內。二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟悉合作的規則，明確自己的分工，學習要在民主、有序的狀態下進行。三是提供充足的學習時間，讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。總之，組織合作學習，必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。

美麗的小興安嶺教學反思9

《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞着美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字裏行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。課文文筆優美，語言生動，是一篇值得細細品味的美文。 我在教學本課，首先抓住了文中作者的寫作思路，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最後使學生達到情感的昇華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1、創設情境感受“美”在教學本課時，我先通過課件，讓學生一邊聽着舒緩的音樂，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學生在激情的語言和優美的畫片中欣賞、感受小興安嶺的美，然後把文章的中心問題拋給學生：“你覺得小興安嶺是個什麼樣的地方？”讓學生盡情説出自己感受到得小興安嶺的美。

2、 抓關鍵詞句品讀，感受“美”。

《美麗的小興安嶺》一課中，好詞佳句特別多，貫穿全文。教師在教學時，注重讓學生積累豐富的詞彙，讓學生在學習、感悟時，多角度、多方位地感受小興安嶺的美。（1）在閲讀中理解。在教學“夏季”這一段時，我問學生：“你為什麼喜歡小興安嶺夏天的樹木？請你把這句話讀一讀行嗎？”學生讀完後，我又問學生：“你讀了這句話，你想告訴大家小興安嶺的樹木長得怎麼樣？”學生説：“小興安嶺的樹木長得很茂盛。”我問：“從哪些詞語中告訴了你？”學生説：“從葱葱蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的。”我緊接着説：“請你再讀讀這句話好嗎？”於是，學生娓娓讀來，在讀中自然而然地熟記了這些詞語，更加深了對這些語詞的理解，感受到了小興安嶺夏天樹木的與眾不同的美。（2）在理解中比較。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學習這句話時，我問學生：“抽出是什麼意思？”學生説：“是長出的意思。”我馬上説：“那能不能用長出換成抽出呢？為什麼？”有學生説：“抽出要恰當，它寫出了新芽長得很快。”有的學生説：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調。”教師通過詞語的比較，讓學生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。 3，抓住詞句體味“美”：課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學習這句話時，我問學生：“如果用一個詞替換抽出，你會用哪一個詞？”學生説：“長出。”我馬上問：“那麼作者為什麼不用長出呢？”有學生説：“在這裏用抽出比較恰當，它寫出了新芽長得很快，另外還給我們一種動感。”有的學生説：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調。”通過詞語的比較，讓學生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。

3、創情境讀悟結合，感悟“美”。

《課標》中指出，“語文教育是審美的詩意的，充滿情趣的。”要達到這一點，讓學生體會小興安嶺的美，教師必須創設美的情景，美的課堂。在教學中，我把這種美集中體現在朗讀上，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中愛到情感的薰陶。我引導學生通過不同層次的朗讀，感悟小興安嶺的美，激發他們對小興安嶺的嚮往。在教學小興安嶺的春天時，課堂環節是這樣的：（1）讀中找景，用“○”圈出你看到了小興安嶺的哪些美景。讓學生幽比較直觀、形象地初步感知美。（2）讀中找特點，用“——”劃出自己喜歡的句子。讓學生説説為什麼喜歡這句話？這時學生的情感被激發了，有的學生説：“我喜歡描寫小鹿的這個句子，因為這句話把小鹿寫得太美了，太可愛了。”有的學生説：“我喜歡描寫小溪的句子，因為我似乎聽到了流水聲。”於是我不失時機地讓學生想象當時的畫面，帶着這種感情讀讀句子，加上動作讀讀句子，加上流水聲讀讀句子，使學生心中對美的理解得到了昇華。

4、知識延伸創造“美”：教學過程的最後一個環節讓“學生以自己喜歡的方式來表達對小興安嶺的喜愛”。這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫小文章的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，教師的範讀對學生朗讀的啟示不大。在資料彙報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的瞭解。

美麗的小興安嶺教學反思10

《美麗的小興安嶺》是一篇寫景文章，在描寫小興安嶺的美景的時，分別從春、夏、秋、冬四個季節來描寫，條理非常清晰，因此我在教學本課的時候，就讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習。但是在講課完後，聽課的苗校長和徐主任卻對我這種講課的方法提出了質疑：一篇文章，全部放手給學生小組學習，究竟能學到什麼？

雖然自己在本節課的設計意圖中，是本着體現對學生主體地位的尊重，但是聽了苗校長和徐主任的對自己提出的質疑，我也不禁對自己這一環節的設計進行了深刻的反思：

曾幾次在大規模公開課上聽到教師説“同學們，我們現在上課，可以嗎？”似乎上不上課是學生決定的，誰都知道，不論學生怎麼回答，課是一定得上的，這樣問，只不過是擺出一副尊重學生的架勢而已。而且現在課上“用你喜歡的方式讀書”“選你喜歡的段落背下來”“喜歡哪段就學哪段”等等的所謂體現學生主體地位的語言比比皆是。更有甚者，竟揚言“學生願意上什麼課就上什麼，這節不想學語文，想上體育，就可以到操場去。”樹立平等的師生關係，尊重學生的主體地位，本沒有錯，但是，不難看出現在有些教師只喜歡那些雞毛蒜皮的隻言片語來點綴課堂，讓孩子開心，自以為是新的教學觀、學生觀。從暫時看，教師的做法無可非議，因為這樣可以擺脱孩子成長的壓力。從長遠看，這是否是真正關心孩子？自己的這種所謂的尊重孩子主體地位的做法是“鎮痛劑”，讓孩子免於暫時的苦惱，或許將來會因此而面對巨大的苦難。這些平日裏在温室裏長大的孩子一旦走向社會，怎麼在激烈的競爭中生存發展？真正得快樂是認識到自身的巨大潛能，發現真理的樂趣，而不是淺表的感觀享受。尊重孩子，不是一個簡單的問題，遙想蔡元培、陶行知、張伯齡、晏陽初等人進行的教育實驗，把教育改革跟社會的發展結合起來，把學生當做社會的主人，這是發自內心的尊重學生，把他們看作未來社會的棟樑。近觀現在的課堂，老師為什麼要尊重學生？也許是為了迎合教改的潮流，也許是迫於領導的口味，有多少是從學生的終身發展、社會對人才的需要考慮問題呢？或許教師的力量有限，但着眼於知識能力的發展這一權宜的核心總是可以做到，摒棄那些華而不實的內容還是可以考慮的。而在自己以後的課堂中，所要做的正是這些。

美麗的小興安嶺教學反思11

讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。我引導學生通過不同層次的朗讀，激發起他們對小興安嶺美的嚮往。

春天的小興安嶺，充滿了生機，充滿着生命的氣息。

（1）初讀。讓學生讀這一段，説説你喜歡春天的什麼？學生淺談自己對文字的理解。並接着進行朗讀。學生説喜歡小鹿的可愛，喜歡流水的聲音，喜歡看萬物發芽、鮮花盛開。在這層，讓學生初步感受美。

（2）請學生用手裏的畫筆把眼中的小興安嶺的春天畫下來。簡單描述。在這層，讓學生體會到萬物甦醒、生長得很快。到處都有生命的足跡。結合着畫，再把你眼中的小興安嶺的美讀一讀。學生心中的美昇華了。

（3）充分調動學生的感官，深入體會春天的生機勃勃。請學生真正走進小興安嶺觀賞。放剪輯的錄像，説説看到了什麼？聽到了什麼？引導發現，小興安嶺給人以視覺上的美（漂亮的小鹿喝水、小溪裏的水清澈見底；聽覺上的美（雪水融化的聲音，流水的淙淙聲）動靜結合，既有動態美，又有靜態美。

配合着優美的音樂，學生再次讀這一段。情感昇華到極點。字字入情，句句含意。學生內心的情感被激發，被感染，生與生，生與師，生與作者產生了情感共振。語文學習的主陣地——語文課堂充滿了美的旋律。學生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解。提高了學生的審美情趣。

美麗的小興安嶺教學反思12

教學目標：

1．認識本課的17個生字，學會其中的15個字。能正確讀寫下列詞語：抽出、欣賞、濃霧、獻出、酸甜可口、又香又脆、密密層層、嚴嚴實實、人蔘、又肥又厚、松鼠、飛舞、寶庫等。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．瞭解小興安嶺美麗的'景色和豐富的物產，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

4．體會作者準確、生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。

教學過程：

第一課時

學習目標：

1．學習生字詞。

2．初步感知課文內容。

教學步驟：

（一）導入

1．（課前，佈置同學們蒐集有關小興安嶺的資料。）請同學們展示自己蒐集到的有關資料。

2．這節課我們就一起去領略一下小興安嶺的美麗景色。（板書課題：美麗的小興安嶺）

（二）初步感知課文

1．第一遍朗讀課文。要求：

（1）通讀課文、讀準字音；

（2）給各自然段標明序號。

2．利用或聯繫上下的方法理解有關詞語。

3．第二遍朗讀課文。讀前設問：

這篇課文有幾個自然段？主要告訴了我們什麼？

讀後明確：這篇課文共有6個自然段。主要講我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產。

4．把你讀不懂的地方做上記號。

（三）質疑

課文中還有哪些不懂的地方，請同學提出來。

1．學生提出自學中不懂的問題，有些問題在學生的幫助下和老師的引導下，當堂完成。

2．教師抓住實質性的問題歸納：為什麼説小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？

（四）作業

根據歸納出的問題進行自學，思考下列問題：

作者抓住哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？你又是怎樣理解的？

第二課時

學習目標：

1．有感情地朗讀課文。

2．瞭解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

3．體會作者準確、生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。

教學步驟：

（一）導入

今天繼續學習第9課《美麗的小興安嶺》。上節課我們自學了課文的生字新詞，瞭解了課文的主要內容，知道了小興安嶺一年四季景色美麗、物產豐富。那麼，為什麼説小興安嶺是一座美麗的花園，又是一座巨大的寶庫呢？

（二）學習第一自然段

1．自讀第一自然段。思考：第一自然段主要告訴了我們什麼？你是從哪些詞看出來的？你又是怎麼理解的？

2．集體交流。

明確：第一自然段，告訴了我們小興安嶺的樹木非常多，也非常美麗，然後抓住數不清幾百裏連成一片綠色的海洋等詞語來理解，突出小興安嶺森林廣闊無垠，一片綠色，非常美麗的特點。

3．練習有感情地朗讀第一自然段。

（三）學習第二自然段

1．指名讀，其他同學思考：①你覺得小興安嶺的春天怎麼樣？②作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？談談你的理解。

2．集體交流。

教師幫助學生理解並明確：小興安嶺的春天很美麗，作者抓住了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物來寫，學生抓住抽出像一支艦隊等詞語來理解，突出春天剛剛到來時，小興安嶺景色美麗，生機勃勃的特點。

設問：樹木抽出新的枝條。這句話裏抽出還可以換成哪些詞，比較哪個詞用的準確，為什麼？

明確：抽出還可以換成長出，抽出準確，抽出雖然也是長出的意思，但用抽出就把枝條快速長出來的樣子寫出來了，形象生動，枝條一般是筆直的，長長的，像一把劍，把枝條長出説成抽出非常貼切。

3．練習有感情地朗讀第二自然段。

4．小結讀書方法。

（1）先讀課文，感受到了小興安嶺的春天很美麗。

（2）抓住了作者所描寫的詞句進行理解。

（3）通過感情朗讀，體會小興安嶺春天的美麗。

（四）學習第三自然段

1．自由讀課文，自己思考並理解下列問題：

（1）小興安嶺夏天的景色怎樣？

（2）作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出的？談談你的理解？

2．集體交流。

（1）小興安嶺的夏天很美麗，作者抓住樹木，晨霧，太陽，草地，野花這些景物來寫的。

（2）抓住葱葱蘢蘢密密層層嚴嚴實實封擋遮等重點詞語理解小興安嶺夏天樹木葱蘢，枝葉茂密，抓住了浸、穿來理解晨霧、陽光、野花的美麗。

設問：密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實。帶點的詞還可以換成哪些詞？哪個詞用的準確？為什麼？

明確：密密層層可換成密密麻麻，封可換成蓋。

3．練習有感情地朗讀第三自然段。

（五）學習第四自然段

1．自由讀課文，你覺得小興安嶺的秋天怎麼樣？作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？你是怎麼理解的？

2．分小組討論學習。

3．集體交流，明確：

（1）小興安嶺的秋天很美麗，很富饒，作者抓住了樹木、落葉、山葡萄、木耳、人蔘等景物來寫。

（2）抓住：飛舞獻等重點詞語來理解，突出了小興安嶺的秋天不但景色美麗，而且物產豐富。

設問：落葉在林間飛舞。，飛舞還可以換成哪個詞？比較用哪個詞更準確？

明確：飛舞還可換成飄落。用飛舞而不用飄落，表現了落葉隨秋風悠悠飄落的情景，使我們體會到秋天小興安嶺的美麗景色，進一步體會到作者的用詞準確。

（3）練習有感情地朗讀第四自然段。

（六）學習課文第五自然段

1．按照上面的學習方法自學第五自然段。

2．集體交流：

（1）小興安嶺的冬天美麗，富饒，作者抓住了樹木、積雪、西北風、紫貂、松鼠等來寫。

（2）學生們抓住飛舞刮只好散步等重點詞語來理解，使學生們體會到小興安嶺冬天的美麗和富饒。

（3）練習有感情地朗讀第五自然段。

（七）學習第六自然段

1．齊讀第六自然段。

2．想一想為什麼説小興安嶺是一座美麗的花園，又是一座巨大的寶庫呢？

明確：寶庫，是指物產豐富。花園，是指一年四季美麗。因為小興安嶺物產豐富，其中還有很多珍貴的動植物，而且一年四季景色美麗，所以説小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。

（八）總結

通過對這篇課文的學習，我們知道了小興安嶺一年四季景色優美，物產豐富，我們還掌握了學習方法，並能運用這種方法自己學習，非常成功。

（九）佈置作業

感情朗讀課文，注意體會小興安嶺的景色優美和物產豐富。

（十）板書設計

（十一）隨堂練習

1．組詞

融（）匯（）獻（）脆（）肥（）

溪（）封（）酸（）靠（）庫（）

2．理解詞語

密密層層：

蒼翠：

3．抄寫喜歡的一個段落

教案點評：

這是一篇寫景散文，為我們展示了小興安嶺一幅幅精美的畫面。在知識教學點上，注重引導學生學習作者抓住小興安嶺每個季節景色的特點進行觀察的方法；能力上注重培養學生和聯繫上下文理解詞語的能力，提高閲讀水平。方法主要以反覆朗讀為主，通過朗讀，感受小興安嶺的美麗，同時激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

美麗的小興安嶺教學反思13

在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風光及豐富的物產，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，文章語言生動，文筆優美，學生對學習本篇課文充滿了熱情。

我在教學本課，首先抓住了文中作者的寫作思路，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最後使學生達到情感的昇華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1、創設情境感受“美”在教學本課時，我先通過視頻，讓學生一邊聽着舒緩的音樂，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學生在激情的語言和優美的畫片中欣賞、感受小興安嶺的美，然後把文章的中心問題拋給學生：“你覺得小興安嶺是個什麼樣的地方?”

2、情感朗讀品味“美” 《課標》中指出，“語文教育是審美的詩意的，充滿情趣的。”為了達到這一目的，我創設了美的情境，引導學生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評相結合。使學生在品評中，提高自己的朗讀能力，同時進一步感受小興安嶺的美麗。

3,抓住詞句體味“美”：課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學習這句話時，我問學生：“如果用一個詞替換抽出，你會用哪一個詞?”學生説：“長出。”我馬上問：“那麼作者為什麼不用長出呢?”有學生説：“在這裏用抽出比較恰當，它寫出了新芽長得很快，另外還給我們一種動感。”有的學生説：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調。”通過詞語的比較，讓學生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。

4,知識延伸創造“美”：教學過程的最後一個環節讓“學生以自己喜歡的方式來表達對小興安嶺的喜愛”。這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫小文章的、唱歌的、畫畫的……將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學生抓住字詞的深刻內涵，展開想象，深入體會。學生對小興安嶺的美景瞭解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，教師的範讀對學生朗讀的啟示不大。在資料彙報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的瞭解。

美麗的小興安嶺教學反思14

課後練習有一題是理解和體會“抽出”這個詞語的妙處，從課堂實際情況來看，大多數學生可以理解，可是語言表達出來的時候不夠恰當、流暢。這一點，我的反思有：除了帶領學生深入課文去理解感悟之外，還需要多訓練、多給機會讓學生積累詞彙量，學會用比較貼切生動的語句表達想法。

另外有一點，是我從這節課延伸出來的想法：我覺得教師在生活中可以有意地引導學生觀察花草樹木的變化、去感悟大自然。

天地有大美而不言，兒童應該是成長在天地之間的。從一年級開始，在校道上或者帶着學生去吃飯的路上，我會經常引導他們觀察校園草木的變化，後來他們也形成了習慣，比如他們發現操場邊上有一株小小的牽牛花、發現辦公室門前的大榕樹上有一個鳥窩……更令我欣喜的是，有時他們會把自己的發現寫成作文寫在《週記本》上，我給他們的當然是鼓勵和讚揚，至於這些作文的謀篇佈局、遣詞造句我也會針對性指導。

美麗的小興安嶺教學反思15

《美麗的小興安嶺》這篇課文按照春夏秋冬四個季節的順序來寫的，每一個季節寫法相似，我先帶領學生走進小興安嶺的春天，按“讀—劃—悟—説—讀”的方法一起學習、一起探究，然後我設計了一個表格，讓學生按照這種學法分組進行學習第三、四、五自然段。在反饋中，顯示了學生良好的自學能力，他們在自學的過程中，不僅欣賞、領悟了小興安嶺的美，更重要的是創造了美。並在講課中滲透寫作方法，讓學生通過讀小興安嶺，可以感受家鄉的美，身邊的美，並寫一寫。

小興安嶺的“美”是文章的“魂”，“美”是教學的線。在本節課的教學中，我自始至終圍繞這些教學思想組織教學，努力達到預設的教學目標，但真正教學起來，總會有那麼多的遺憾。

其一，我在讓學生小組合作學習時，看上去能按照老師的要求有步驟地進行自學，、討論，學生也基本上解決了合作中的問題，但時學生合作學習的氣氛不夠濃，有些問題挖掘的也不夠深入。如學生在小組合作中雖然能很快地完成表格，也能有感情地去讀讀句子，但是，我在小組讀評相結合的環節上把我的不夠好，比如如何加強小組合作學習的有效性等，還需要在今後的教學中加強研究。

其二，學生對課文的理解不夠，有些學生只停留在文字的表面上，沒有抓住字詞的深刻內涵，大膽展開想象，深入體會。因此，在今後的語文教學中，我還要加強更深層次的“讀悟”結合。