《認識有餘數的除法》教學反思範文（通用5篇）

身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的《認識有餘數的除法》教學反思範文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《認識有餘數的除法》教學反思1

這節課《認識有餘數的除法》在學習除法中，具有承上啟下的作用。教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，讓學生在分東西的活動中知道，有時恰好分完，有時還有剩餘不夠再分一份，先形成有“剩餘”的表象，在此基礎上建立餘數、有餘數的除法的概念。

在擺的過程中，通過圖片展示、連麥互動，學生的互動交流，使學生感受到擺、説的過程與算式表示的意思相同，認識當有剩餘的時候，可以用一種新的算式來解決，就是有餘數的除法來表示，而剩餘不夠再分一份的數叫做餘數，為抽象的算式建立表象支撐，加深對有餘數除法含義的理解。

數學的學習應具有“趣味性”，在這裏我組織學生進行擺小棒拼圖的遊戲，還有偵探柯南推理的學習活動，以偵探柯南觀察發現，思考推理，解決問題，激發學生興趣，引導學生觀察、思考，培養學生的觀察、歸納及概括的能力。讓學生在動手操作中，觀察發現餘數與除數的關係，得出餘數比除數小的結論。在得到結論後，我還給學生隨意出題，驗證結論是否總是成立，深化學生的認識，培養學生勇於質疑的精神。

我欣喜的看到，整節課孩子們自始至終都處於思維活躍的狀態，他們被數學問題所吸引，他們為數學問題而思考，擺一擺、説一説、做一做等讓學生自主探究，時而安靜思考，時而踴躍發言，整節課學生動手、動腦、動嘴，真正的參與活動的全過程。課堂動靜交替，學習效果顯著。

這節課在實際教學過程中，還存在一些不足。由於是線上網絡授課，受到網絡不穩定的原因，在連麥互動中，出現有迴音、不清晰的現象。另外，在用不同數量的小棒擺正方形展示環節，如果能夠分批按數字上載呈現的話，效果會更好，方便孩子們觀察比較。因此，在今後的教學中，我應在把控好整個教學大環節的基礎上，還要關注一些小細節，這樣會更完美，效果也會更好。我會不斷學習，繼續努力，提升自己的教學水平，使自己駕馭課堂的能力更進一步。

《認識有餘數的除法》教學反思2

《認識有餘數的除法》是二年級下冊的第一個課時的教學內容，這節內容的教學是在同學們上學期學習了商是整數除法的基礎上進行教學的，但相對於同學們上學期學習的除法有了更深層次的難度和新的意義，上個學期同學們學習了把一些物體進行平均分，每份分得同樣多的問題可以用除法算式來表示。但這節課學習的是把一些物體進行平均分後還有剩餘的部分，像這樣的數學問題我們也可以用除法算式來表示，這就涉及到了餘數的教學，本節課的關鍵就是要引導學生對餘數所表示的意義進行理解，理解餘數表示的是把一些物體進行進行平均分後剩餘的數，要特別向學生強調的是有餘數的除法算式的寫法和讀法，教學時可以採用多種多樣的'形式進行教學，如請同學到黑板上嘗試寫，同學範讀，指名讀，跟讀等形式，要再三強調寫餘數時打點的方法，這個環節在課堂上是進行的非常到位的。

但從學生的課後作業的情況來看，仍然有個別同學把點寫成了小圓圈，這就説明課堂上還是有少數同學沒有專注學習，可能小心思在其他的某個地方，教學過程中在引導學生探求不同方法的時候，要在恰當的時候啟發學生進行分的操作，通過學生動手操作完成表格的填寫，引導學生進行比較分類，把有剩餘的一類從中分出來，從而告訴同學們像這樣的情況用除法怎樣表示，從而使學生理解有餘數的除法的實際意義。

《認識有餘數的除法》教學反思3

今天運用視頻會議的方式進行了《認識有餘數的除法》線上教學，一句話總結：理想有多美麗，現實就有多殘酷。本來信心滿滿的一節課，到最後面對學生就崩潰了。

整個課堂活動，充分利用學具讓學生動手擺,並且在分東西的活動中,形成對餘數的認知,在此基礎上逐步建立餘數、有餘數除法的概念。

在擺一擺的活動的基礎上,引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分後還有剩餘的情況,使學生初步體會有餘數除法的含義,進一步理解分剩下的就是餘數。

探索新知：讓學生觀察例1的兩幅圖，進行擺一擺，列算式，再比較兩次分草莓的過程和結果。從而引出有餘數的除法算式，認識餘數，理解有餘數除法的意義，並會讀算式；（第一次分草莓，擺一擺，很多學生不會説6÷2=3的意義，第二次分草莓，學生不會讀算式“餘1”總是讀“剩餘1”，也不會説意義，找了三個學生説，我提示着説，總結着説，學生還是説不順暢，看回放才發現，我沒有在開始的時候説明算式的意義，學生在分的過程中不會總結，只側重對餘數的認識，所以不是學生不會説，而是我沒有強調。）

鞏固練習：綜合課本習題以及課外練習的訓練加深對有餘數的除法的認識，緊接着迴歸課程開始時的活動，利用今天學習的有餘數的除法算式表示分的過程；（在這個過程中點名讓學生回答問題，很多學生不開攝像頭，知識裝作在看，實際上沒有回覆，不在線，紀律問題很嚴重。）。

課堂總結：學生説的五花八門，還是自己進行了總結。

本來預設不到40分鐘的`課堂，讓我上了50多分鐘。更失敗了。總之一節課下來，讓我傷春悲秋。果然教學還是不能太自我，沒有以學生為中心的授課模式就是失敗的。沒有學生意識的課堂就是一個桃花源，太夢幻。以學生為中心的課堂才能讓我們迴歸現實。

《認識有餘數的除法》教學反思4

本節課教學了有餘數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知餘數，根據二年級學生的年齡特點，通過直觀性的教具展示，學具操作,自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養學生各方面的能力，整個課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。

為了突破本節課教學的重難點，我主要採取了以下三個措施：

1、藉助直觀操作促進學生對新知的理解。教學中，對餘數概念的理解、對有餘數的除法含義的理解，都是藉助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表徵，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，並建立操作過程、語言表達和符號表徵之間的關係，實現學生對數學概念的真正理解。

2、通過對比幫助學生理解有餘數除法的含義。首先是平均分物過程的對比，通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎麼分”，幫助學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩餘和平均分後還有剩餘兩種情況，在對比中拓展學生對除法的認識，並更好地理解餘數的含義、有餘數的除法的含義。其次是有餘數的除法和表內除法的橫式的對比，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有餘數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義。通過這樣的對比，不僅可以喚起學生已有的知識經驗，加深學生對有餘數除法的理解，還可以使學生感受到知識之間的聯繫，為構建合理的知識結構網絡提供支撐點，同時，還能培養學生分析、比較、歸納的能力。

3、結合相關的例題和習題，儘可能地給學生提供機會，讓學生經歷從現實生活或具體情境中發現並抽象出數學問題的過程，以此為學生積累發現問題、提出問題的經驗，培養學生的問題意識以及對數學問題的敏感性，體現數學是從生活中來，再回到生活中去的基本理念，加強數學與生活的密切聯繫。

這節課在實際教學的過程中，還存在着不足。如：通過對小學生學情分析的瞭解，我感覺在教學餘數與有餘數除法的意義這一環節上不夠紮實，還應讓學生多擺幾次小棒，來感知餘數。在學生動手操作後，沒有留給學生充分交流、表達的機會。因此，在今後的教學中要多讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實提高學生的動手操作水平和思維表達能力。

本節課的教學我覺得充分體現學生的主體地位，師生合作很好，到後邊由於時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有餘數的除法，理解此類算式的含義，能認識餘數，理解有餘數除法的含義。

《認識有餘數的除法》教學反思5

《認識有餘數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯繫，具有互補性，前者是後者的基礎，後者是前者的延伸。這部分內容也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須學好。

教學中我充分利用ppt和學具讓學生先動手擺，讓學生在分東西的活動中先形成有“剩餘”的表象，在此基礎上逐步建立餘數、有餘數除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。

本節課教學《有餘數的除法》，我主要引導學生動手操作，幫助學生逐步認識餘數和有餘數除法。

在擺的過程中，自己通過操作活動，認識到當平均分有剩餘時，需要用一種新的算法來解決，那就是有餘數的除法，而剩餘的部分就是餘數，凸顯了有餘數除法的的概念與意義，讓學生在現實的情景中理解有餘數除法的意義，使學生進一步感受數學與生活的聯繫《有餘數的除法》這節課。

數學課上我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終都積極參與，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。但是還存在着一些不足，由於在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。因此，我在今後的將更加努力。