月球之謎的教學反思（通用8篇）

作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的月球之謎教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

月球之謎教學反思 篇1

《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的完美景象落筆，説到人類第一次登上月球看到的奇異景色，之後列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據文本特點，我把第一課時重點確定為：瞭解月球是個什麼樣的世界。

綜觀整節課，並綜合各位評課老師的意見，覺得以下幾個地方比較有特色。

一、定位明確，有效地體現了三維目標的整合。

這篇課文雖然散發着科普知識的光芒，但其文字優美，要從語言文字中感受月球的神祕，不失語文的本味。因此，我把文本的三維目標定位為：1、認知目標——會認懸皎遐壤藻等幾個生字，會寫幕、臨、奧、撒等字。瞭解“遐想、奧祕、令人費解”等詞的意思。2、技能目標——瞭解有關月球的知識，積累有關月亮的詩句。3、情感目標——感受月亮的神奇魅力，激發學生探索月球的慾望。課堂教學中我緊緊圍繞教學目標展開教學，從而保證課堂教學的方向，提高課堂教學的有效性。

二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟月球的奇異與神祕。

本課儘管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源十分豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由於這句話的生字較多，而且易讀錯，我透過多媒體畫面及多形式的讀（範讀，指名個別讀，齊讀）來啟發學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是透過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什麼景色？”來讓學生先找出答案，再透過朗讀來理解什麼是“奇異”，在讀後感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，透過朗讀品味其文字的優美與用詞的準確性，到達“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書聲琅琅。

三、體現學科特點，注重知識技能教學，貼合了語文學習的規律。

課前，小柯曾向我推薦，上公開課不宜上這類的文章，教學的側重點很難把握。千萬留意別把科普類的文章上成“科學課”。我謹記諫言，多次重複地閲讀教材，翻閲教參，在設計教案時緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。三年級是小學階段的一大轉折點，課程增加，閲讀量與寫作大幅度提高。無論是讀還是寫，仍需繼續扶持，尤其是像我們農村小學不能忽視。這是第一課時教學，對於讀準字音讀通句子瞭解課文脈絡我都採取了必須的教學策略。本堂課最大的特點是我將生字詞教學採用集中與分散相結合的方法，適時適度地在不同的板塊教學中重點指導讀或寫。在學生在一堂課中真正的學有所得。

四、把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閲讀，也彌補了教材的不足。

如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我採用圖片與解説的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，藉助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神祕的面紗，激發了學生探索的慾望。

當然，人無完人，再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。

1、情境模擬練習沒有體現它的亮點。讓學生講解月面特點時，我本是想透過“模擬打電話”這一情境來激發學生的興趣，提高口語表達潛力。但這類的表演在平時的課堂中訓練太少，幾乎沒有，以至於學生不能很好地融入主角，發揮它的優勢。所以，精彩的課堂就應是“功在平時，厚積薄發”的。這也是我今後要給學生彌補的一課。

2、學生學習的模式比較單一。雖然課堂訓練的參與面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學生介紹月面特點時，可先同桌模擬練習，再展示彙報，可能效果會大不一樣。在瞭解月球的未解之謎時，也可小組合作探究，再讓小組派代表發言彙報。學習的形式多樣，學生的參與用心性會大大提高，學生的參與面也會更廣泛。

在公開課中充分肯定自己，正確認識不足。“一課一得”，讓今後的路走得更寬更遠。

月球之謎教學反思 篇2

教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生帶給有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果十分好，主要表此刻以下幾個方面：

一、激情導入、激發興趣

遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神祕的未知世界。這天讓我們走進離我們最近的星球――月球，去探索它的奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神祕的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和慾望，使得這節課獲得了一半的成功。

之後，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神祕的月球之上。

看着孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我明白，我已經激發了他們的學習慾望，調動了他們的學習興趣。

二、信息技術與文本的巧妙整合。

把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閲讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創意的閲讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我採用圖片與解説的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，藉助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神祕的面紗，激發了學生探索的慾望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文資料的發展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑蒐集關於月亮的圖片、傳説，以及月球的相關知識。指導孩子們對蒐集到的資料進行整理、分類，並透過羣學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據課文需要製作了十分有實效性的幻燈片，資料豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配着舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂裏針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。

月球之謎教學反思 篇3

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普短文，從皓月當空的美好景象落筆，説到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。

本課的教學重點是瞭解月球是個怎樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。難點是利用資料交流，古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神祕和魅力，同時引導學生髮現問題、提出問題。學習本文就是為了讓學生在課文的學習過程中，學會了解信息，提出問題，激發學習自然科學的興趣，熱愛大自然的情感。

基於上述理念及對教材的分析，我在教學中作了如下設計：

一、藉助多媒體課件，激發學生學習興趣、引起求知慾望。

教師採取的教學策略，設計教學活動，都是為學生的學服務的，以保證學生愛學，善學，樂學。學生對學習活動感興趣了，學習的勁頭就足了，自覺性就強了，學習效果自然會好。信息技術所帶來的媒體數量多，信息量大，覆蓋面廣，使媒體資料能得到充分共享，並且它具有聲畫並茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的'特點，使往日呆板的教學形式變得豐富多彩，增加了學習的趣味性。利用文字、圖片、動畫等多種媒體，多感觀，多渠道地激發學生的學習興趣，促進學生對知識的內化。

由於，網絡教學也並不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學生學習效果的，是看學生接受信息並能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在採集、整理信息的時候，我根據學生的具體需求，做到適量、適度，效果第一。在課堂，我讓學生進入“奇妙的月球”，接觸適合其掌握的月球資料，學生查閲的興趣正濃，此時，提出查閲要求：通過網絡，你瞭解了哪些月球資料呢？學生很快有了反饋的信息。這樣既有助於提高學生的學習興趣，又拓寬了學生的知識面，滿足了學生的求知慾，教學效果甚好。

二、藉助網絡支持，為學生實踐操作，自由探究提供平台。

“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”傳統的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為唯有讀課本才算是學習。而信息技術的網絡教學，為學生開闢了無限廣闊的學習空間，因此讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本新課學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。所以實踐操作，自由探究，是網絡教學不可缺少的重要環節。可以根據既定的教學目標，結合新學內容，讓學生登錄教師的專題網頁，進行趣味作業，動手、動腦，很有興趣地輕輕鬆鬆地完成作業，鞏固知識，提高能力。還可以留給時間讓學生圍繞課上學習的內容，自由地在網上搜集其它相關資料，拓展課堂所學知識。

在《月球之謎》一課中，教師引導學生走進“奇妙的月球”網頁，瞭解更多的月球知識，激發學生的探究興趣。小組成員共同選擇好學習內容後，分工商議，在“共同探索留言板”上，仿寫課文段落，並完成遞交。學生們有分工有合作，達到了良好的學習效果，學生的積極性得到了充分的發揮。

從學生遞交的作品中發現，學生們已在掌握課文內容和構段方法的基礎上，超越了文本並提出了不少有價值的問題。比如：月球鐵能否被人類運用？既然月球上沒有大氣層，那麼月球上的回聲是怎樣產生的？月球土壤是從哪來的呢……由此可見，在網絡的支持下，學生對月球之謎產生了濃厚的興趣。實踐證明，利用網絡資源,擴充信息量，拓寬學習和運用語文知識的領域，使學生開闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創造了條件。

三、藉助網絡的交互性，為全面地評價學生提供幫助。

學生完成作品後，如果讓學生一段一段來朗讀，再逐段評價，費時又費力，效果也不佳。此時，我藉助先進的網絡技術及時反饋，引導小組交流討論，使教學效果更為直觀。師生之間還可以藉助網絡的交互性，開展多種形式的自評、互評等各種形式的評議，讓學生在橫向比較中看到自己的作品的不足之處和閃光之處，教師也可以及時發現學生出現的問題，及時修正，讓學生在“讀”中學到的知識自然地遷移到“寫”中，又通過評價，更清晰了寫作內容和要求，實現了知識由量變到質變的遞進，使學生能力得到綜合提高。

這樣的討論和評價,充分地調動了每一個學生的積極性,讓每一位同學都能夠充分發表自己的看法。通過教師在網上啟發性的點撥、開導，可以使學生獲得更多的東西，而這正是討論與評價的教育價值所在。

反思不足：

因為信息技術與語文課程的整合，實施網絡教學，唱主角的是學生。學生對計算機的操作能力，對網絡知識的瞭解，決定着網絡教學活動能否順利進展。比如，在讓學生通過網絡自主瀏覽，蒐集資料的時候，有的學生出於好奇，隨意登錄其它網站，瀏覽與學習語文無關的內容；有的學生在操作上不夠熟練，影響了學習進度；還有極個別學生只習慣聽教師講課，自己動手能力較差。

在今後的教學中，我將從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上信息技術教學的要求，實現二者融合。在進行網絡教學設計時，還要充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，對學生適時有針對性地加以引導。

如，有的要及時提醒回到語文課堂，有的要多加輔導，提高他們操作計算機的能力，儘快適應網絡教學，這樣才能保證信息技術與語文教學的有效整合。

隨着信息技術的高速發展，多媒體輔助教學已由在優質課、示範課上的“表演”，正式向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進。真可謂“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。在今後的課堂教學中，牢記：信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用於教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的，讓信息技術為語文教學插上騰飛的翅膀！

月球之謎教學反思 篇4

每次上過類似今天這種情況的網絡課，總是引發很多的思考和爭議，許多人關心的總是他與語文課的關係，把脱離語文教學目標和聽説讀寫能力作為強有力的駁斥論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脱離了目標，在走俏啊?在確定了這堂課的教學目標之後，我堅定了自己的信念，要體現課程與技術的整合，體現新課程的理念，體現教學方式、學習方式的變革，體現多元智能學習，最終實現融合性學習，以學生綜合素質的提高，信息素養的形成為最有力的説明!

反思課堂教學設計，我認為教學策略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常教學設計中應加強對教學策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學質量。

一、問題策略的設計

這個主題活動，我始終貫穿着這樣幾個問題的設計，在學生的頭腦中形成一種思維的框架，那麼將來無論做什麼事情如果都能受到這種思維的啟發，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利於養成良好的學習習慣。

1、你知道什麼?關於月球的知識你瞭解多少，是對以前知識的一個積累和概括。

2、你想知道什麼?培養學生提出問題的習慣。

3、你怎樣知道的?對於學習的方法和途徑的認識。

4、你學到了什麼?總結學生經驗。

教師在設計問題的時候要注意層次性，遵循學生的認知規律，關鍵要設計好基本問題，基本問題的設計要體現高級思維的訓練，比如教師在設計“科學進步=探索+…+…”就是要培養學生利用自己掌握的知識經驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。

二、活動策略的設計

有效的小組活動可以提高學生的學習興趣，增強集體的團隊精神和協作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現一個小組集體智慧的結晶，比賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個學生的頭腦細胞活躍，富有創新意識，“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個活動是小組討論填寫等式，然後到別的小組吸取經驗，回來補充自己的觀點，這個活動培養了學生的合作、表達、傾聽、再思維的能力，可以説選擇一種好的組織形式，對於提高課堂效率也是相當的重要。

三、評價策略的設計

這堂課中我認為比較失敗的就是沒有很好的體現評價的過程，無論是對於學生精彩的展示還是小組活動，教師的引導，教師的語言顯得有些乾癟，吝嗇，加強自身素質的提高也是上好課重要標準，另外教師的情緒直接影響了教學的過程和效果。

月球之謎教學反思 篇5

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章。三年級的孩子本來處於好奇的年齡階段，而且對於科普知識非常感興趣，加上韓老師又是一位有智慧的老師，這一課講的很成功。第一課時先講的生字詞，為了讓學生更加牢固的掌握生字詞，韓老師在識字環節設計了“生字詞大闖關”的遊戲。遊戲共有四關，每關有每關的任務，而且任務的難度也是遞增的，對於學生有很大的挑戰性。課堂上學生積極性很高，都搶着讀生字詞，不常回答問題的學生也舉手回答了問題。通過課後的家庭作業來看，學生的書寫都很認真，普遍有了很大的提高，很多學生都得到了老師的表揚和獎勵。

這節課正驗證了，“興趣是最好的老師”這句話的內涵。第二節課講課文，韓老師的備課詳細，有了自己大膽的想法，能讓課堂成為學生學習的樂園，有了駕馭課堂的能力。授課思路清晰，課堂上善於激發學生的積極性，能引導學生進行自主學習，培養了學生自學的能力和質疑的能力，體現了“以生為本”的課改理念，但是還沒有真正落實到位。今後還要在指導學生朗讀方面提升自己。

月球之謎教學反思 篇6

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識的短文，從皓月當空入筆説到人類第一次登上月球看到的奇異景色，然後列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的世界，課文寫了哪些不解之謎。

根據以往的經驗，老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。因此，為避免此問題的出現，在設計時我緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。

一、直擊語言，重視積累。

在第一課時課，我從一輪明月，月的別稱，關於你所知道的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再講述民間傳説故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，引入古人面對着這輪高掛空中的月亮，產生哪些遐想？讓學生去朗讀第一自然段的內容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發學生探究月球的“未解之謎”慾望。

二、創設情境，激發探索興趣。

第二課時開課時將課文中的詞語複習與一些月球知識以遊戲的形式結合，目的是想通過學生喜歡的方式調動課堂氣氛，激發學生探索月球奧祕的興趣，可是因為課堂組織還欠缺一些點撥，並沒有達到我預期想要的效果。在下午的語文課中我又將此環節補白了一下——“天狗吃月”的遊戲……月食是一種難以遇到的自然現象，不過今年很幸運可以看到兩次月食。今年4月份我看到過一次月食，當時我們學校的很多老師也看到了，還拍下紅月亮發在微信上。你們看到了嗎？沒看到的不要遺憾，今年九月份還有一次看月食的機會，今天回家後趕緊上網查找9月看月食的具體時間，可不要錯過了。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來。

三、將學法貫穿課文學習，讓學生有章可循。

關於月球的三個未解之謎，課文在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。我在設計梳理文章脈絡的時候，曾經想到過在“難道這些塵土有殺菌的本領嗎？”這句話後面補白一句“其他的植物種在月球的塵土中會是怎樣的結果呢？”使得講述“塵土之謎”的三個自然段聯繫得更緊密些，更貼近課堂上的學法指導。在課堂教學中，我缺少了這一環節，學生在合作學習填寫“塵土之謎”的表格時就有些思路不清楚了。總的來説，課堂上我力求將語言的品味、內化和方法的運用有機結合，在學生學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而實現意與文的兼得。

月球之謎教學反思 篇7

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，説到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要藉此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧祕的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。

一、激發興趣，誘發體驗

興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成為激發學生一種愉悦的、積極的情感體驗過程，才能充分激發學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利於學生參與學習的情境，激發學習的興趣，誘發體驗的慾望。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然後自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。接着，我讓學生欣賞着皎潔的月光，説説自己無邊的想象：

“我想知道月球上有什麼？”

“我想知道月亮是從哪兒來的？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

“我真想住到月球上去。”

從學生一連串的疑問中，自然引出課題，並誘發學生解決問題的慾望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。

二、創設情境，加深體驗。

如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識。因此，我充分藉助多媒體的輔助手段，為學生創設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。

“因為旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閲讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的瞭解，以便於順利完成這次月球探險。”在宇宙飛船飛向太空的動畫中，和着飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調向大家提出這樣的要求。由於這些情境的渲染，學生很快進入狀態，本來枯燥的文字資料也變得生動起來。“資料袋中的知識很快就掌握了。”當我宣佈我們已經抵達月球的時候，他們似乎真的看到了那裏奇異的景色：

“我看到月球上的陽光特別明亮！”

“我看到月球上到處是環形山。”

“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了！”

“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”

孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。

課後，我看到好多孩子還在繼續閲讀一起有關月球的書籍，不時有學生跑來與我交流，或者詢問有關的問題。後來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經歷的一樣。

月球之謎教學反思 篇8

《月球之迷》小學三年級語文下冊第22課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的美好景象落筆，説到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”收筆。《月球之謎》這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，增強小學生的感性認知，激發小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

一、俗語説：“良好的開端是成功的一半”。

我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經過認真鑽研教材，仔細推敲每一句話，設計了非常優美且富有激情的語言引入新課程，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神祕二獨特的未知世界。這節課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優美且富有山洞裏的語言很快地把學生帶到了浩瀚神祕的宇宙中，激發了學生探索月球之謎的慾望，使得這節課獲得了一半的成功。

接着，我展示了幾幅關於月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神祕的月球之上。

看着孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習慾望，調動了他們的學習興趣。《月球之謎》這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反覆的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。

比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想着早日登上月球，揭開它那神祕的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學生閲讀課文的慾望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段後，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。

探索月球之謎的慾望吞沒了孩子們的心。他們的心裏由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨着科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧祕，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師裏一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨遊。

最後，我緊緊抓住孩子們探索月球奧祕的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什麼話想説？”孩子們爭先恐後：“我長大了要繼續探索月球的奧祕。”“將來我想當一名科學家，到月球去探祕。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最後一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧祕的情感。

二、充分發揮現代教育技術的優勢，為學生創設情境，營造學習氛圍。

神祕而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內容，特別是“環形山、月海……”這些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。優美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限美好的遐想。藉助環形山、月海等圖片，把學生帶到了神祕的月球之上，揭開了月球的面紗，幫助學生加深理解課文內容。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發了孩子們繼續他所科學奧祕的信心和自豪感。也很好地體現了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。