《畫風》公開課教學反思

教材選編這篇課文，本身就體現了其思維的創新。在新的教學理念指導下設計和組織課堂教學，教學過程本身也有一定的創新性。

一、謎語導入，激發興趣

每當學生覺得所學教材內容與自己的生活實際有密切聯繫的時候，他們就會覺得所學內容倍感親切，則會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求教師在教學中一定要盡其所能地聯繫學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

對二年級孩子來説，“有些客觀事物看不見摸不着，但確實存在着”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以教師使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

師：聽説咱們班同學最愛猜謎語了，我這有個謎語你們猜猜看，它是什麼？雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什麼樣嗎？什麼顏色？什麼形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不着的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。

通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的.存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

二、自主學習，以讀代講

新的語文課程標準明確指出：“學生是學習發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難、切磋學習、倡導自主、合作、探究的學習方式。”

由於低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小夥伴互相檢查互相幫助，教師巡迴督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，教師引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組裏互相揣摩，進行合作學習的培養。

教材是新知識的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小夥伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小夥伴畫出“風”後的不同心態，體驗成功的樂趣。然後，教師不失時機進行板畫，並創設探究點“為什麼説三個小夥伴畫出了風？”

◇宋濤的畫

1、師：宋濤怎樣畫風的？指名讀句子（手勢）

2、師：你看到風了嗎？風雖然看不見摸不着，但我們看見白雲在飄就知道是風來了。（你看宋濤觀察得多仔細呀！只畫了朵白雲，就讓我們感受到風了。）再讀讀。

◇陳丹的畫

1、陳丹怎樣畫的風？你從陳丹的畫上感受到風了嗎？

2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。

3、師：風來了——“嫩綠的柳枝被風吹得彎彎的，就像在翩翩起舞。”

生：睜開眼睛，再讀讀！指名讀。

◇趙小藝的畫

1、你們看！這就是她的畫。出示趙小藝的畫

2、師：這怎麼能看出風呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再讀讀）

3、師：趙小藝也畫出風了，她心裏特別——？（自豪）那你們能讀讀嗎？指名讀。

4、生：當別人都畫出風時，趙小藝一聲不吭，他沒有模仿別人，而是動腦筋想的和別人不一樣。

通過自主學習瞭解課文內容，以讀代講。通過讀加深體驗，感受白雲在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風吹的，向學生滲透做事要善於動腦筋。

三、抓住契機，説話練習

新大綱特別強調指出：小學階段應“規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽説態度和語言習慣”。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，在閲讀教學中，經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼、舉一反三地展開自由聯想，並模仿課文的方式，來表達自己要説的內容，紮紮實實提高學生的口語交際能力。

在本課的教學中，教師及時抓住學生剛剛學完課文，急着説出自己想法的時機，設計了一個簡短的口語交際訓練：

師：如果讓你也來畫風，你會怎樣畫？

（給予學生充分的思考時間）

師：我想在你的腦子裏也畫出風了，現在就快把你畫的風講給小組裏的同學們聽吧！

生：小組討論後彙報。

學生聯繫生活實際，想法精彩紛呈。通過討論培養了學生認真思考，勤動腦筋的好習慣，並鼓勵學生把自己與眾不同的想法説給大家聽。在教學活動結束時，請同學們再把自己腦子裏的這幅畫面畫在紙上滿足他們的願望。

在整個教學過程中，教師只是引導者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導學生通過自主讀書、自主發現，逐漸理解課文內容，同時發展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。