匆匆的教學反思範文

一直在糾結中，對於《匆匆》這樣的散文該如何教？孩子應該從中學習些什麼？“提高點”又在哪兒？

帶着忐忑與困惑，我經歷了第三次試教，按照原先的設計，分為四個板塊進行：一、開門見山，引出“匆匆”；二、品詞析句，體味“匆匆”；三、研讀問句，思索“匆匆”；四、總結回顧，延伸學習。

一節課下來，學生的表現讓我出乎意料。一部分孩子對文本有着深刻而獨到的見解，我知道這是與孩子的閲讀積累分不開的。比如：在交流不理解的詞語時，一個孩子提到“遊絲”，另一個孩子立刻舉手幫助。她説曾從一本書上看到一個詞“氣若游絲”，聯想到文中的“遊絲”應該指細微的東西。當時，我對這個孩子能自覺主動聯繫所學知識的行為給予肯定。還有的孩子在交流描寫時間匆匆的句子時，發現語言上的奧祕。比如：發現了排比句的使用增強了自己的表達效果，關注了動詞的巧妙運用，覺察到作者抓住生活中的小事刻畫了看不見摸不着的時間。

而老師所能做的呢？帶着孩子們在文字中游走，在讀與悟中徘徊，課堂形式單一，關注內容理解，忽略了語言文字的訓練。最明顯的問題是教師的角色依然是課堂的中的“首席”，學生在這樣的課堂中的“提高點”不明顯。問題多多，無從下手，始終超越不了以往課堂的禁錮，沒有真正體現“讓學於學生”。

最折磨的莫過於發現了問題，卻沒有解決問題的方法。此刻，我依然在苦苦掙扎着，試圖衝破窘境。李老師告訴我：“學會換個角度看。不能只是關注老師在課堂上怎樣教，關鍵是指導學生怎樣學。想清楚孩子們能從這節課上學到些什麼。把這些問題弄明白了，難題也就迎刃而解了。”

我靜下心來梳理着課堂上的問題，為了完成教學進度，安排的內容多，容量大，匆匆的趕時間，學生的理解僅處於“空洞的説”，並未真正體味文中流露的心緒。其次，對於文章的'表達特色，語言運用中的精妙，也只是淺嘗輒止罷了。孩子們究竟能從這篇文章中學到些什麼？走馬觀花般遊歷，沒有給他們提供成長的好平台。

李老師建議我從小處着眼，細節入手，關注“語用”。我將本節課教學重點放在課文的三、四小節上。在第三小節的教學中，着重引導學生髮現用詞的精妙，在換詞練習中，對句子進行對比賞析，發現作者用詞的“精準”。提醒學生關注敍述順序，給予方法上的指導，進行背誦。在第四小節的教學中，體會“問句”的好處。引發討論：為什麼連用六個問句？從而引導學生深入思考，一個個問號的背後，流露的是作者無法挽留時間的無奈，惋惜與不甘心，進而有感情地誦讀這詩一般的語言。

我嘗試換個角度看問題，換個角度來設計。我又一次地進行着教學預設，面對鮮活的學生，不可預知的課堂，不知道會有怎樣的“生成”？我依然在忐忑中尋找突破口……