信息技術新課改的認識與反思

　信息技術新課改的認識與思考

　——全國高中信息技術新課程研討會學習體會

在12月11日我有幸參加了在xx省xx市舉辦的全國高中信息技術新課程研討會。這三天的學習生活，雖然時間短暫，但使我永久不能忘懷。三天中，我懂得了關於課改的許多知識，更重要的是，我還從中學會了如何分析問題，引深問題，把問題結合自身行動來解決，並可以從一堂又一堂的課中反思自己的不足，激勵着自己改正缺點。總之，我是受益非淺的。

這次研討會的開展圓了我渴望瞭解信息技術課未來發展的願望，使我瞭解了高中信息技術新課程應怎麼上，如何上得更好，這些都使我對課改有了更進一步的瞭解，尤其是在研討會上苗逢春教授的專題報告中，聽了他那明白易懂，簡明意賅的語言，更使我茅塞頓開。通過苗教授對五堂課的點評，使我在教學中又積累了許多經驗。以下就信息技術新課程改革談談本人的認識。

　一、建立新型的教學環境，構建教學模式。

要進行教學改革，轉變教師的教育觀念是關鍵。舊的教育觀念就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處於被動接受老師灌輸的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。要打破以前以學科知識為中心的教學觀，樹立育人的教學觀和學生自主學習的現代教育觀。在教學中應堅持以人為本和學生自主學習、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、合作者、參與者。圍繞學生的學習活動開展教學，以活動式、探究式、分層教學為主，重視教學的多向互動，讓學生在活動中獲得發展。教學目標的設置既要重視學生的整體性，又要重視學生的個體差異和發展潛能。教學內容和活動範圍不只侷限於教材之上、教室之中，還應包括學生的`生活內容、社會實踐等。另外，還應把教學評價當作是一種重要的教學策略，充分挖掘學生的內在潛能。那麼，怎樣才能做到切實地轉變教育觀念呢?

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、要合理設置課程內容和安排課時。

從不同地區不同辦學條件的角度來看，我認為課程設置為“多起點”模式：不同地區、不同年齡階段、不同學習基礎的學習者，採用不同內容、不同難度、不同要求的教材進行學習。對於難以避免的部分重疊內容，必須改變其教學難度、廣度、深度，並形成梯級層次。高中階段應以獨立研究、探索和科學思維能力的培養為主；學校現代教育技術設備較差，硬件水平跟不上的地區，對大型通用軟件和網絡信息的處理將是困難的，不能適應網絡化、交互式學習，課程考慮安排計算機基本原理和程序設計等內容，對計算機的硬件要求不高的應用軟件的課程。而具備一定硬件條件的學校，課程內容加強與科學、語文、數學、物理、化學等課程間的整合，進行網絡化、交互式學習。

課時安排對教學改革的進程起到重要的作用，打個比方，課程教學就好比是計算機的硬件部分，而課時就是計算機的軟件部分，是計算機的靈魂，能使計算機正常運轉。教學的改革，也要課時的合理安排，在高中的信息技術課，每週一個班最少要開兩節課時的課程，並且最好能連堂上兩節課，對學生的掌握和鞏固知識，或開展課題研究等對知識的銜接有很大的幫助。我這次參加的全國高中信息技術新課程研討會活動中，廣東省碧桂園學校的李婭老師在《利用因特網開展“非典問題”學習與探究》一課中是這樣安排整節課的時間。

教學過程所用時間

創設情景，引入探究主題。4分鐘

師生討論，確定探究範圍。4分鐘

網上試搜，確定探究課題。6分鐘

運行調查表，系統做到師生互動。5分鐘

提出要求，佈置探究任務。3分鐘

網上搜索，整理材料。12分鐘

下課前小節。6分鐘

一節課下來用的40分鐘，感覺到如果要在一節課的時間內，完成新的課程，學生進行練習、討論、老師點評、學生演示、老師小結等，時間都非常緊，有點“趕鴨子上路”的感覺。所以我認為信息技術課要改革，必須要有時間的保證。

　三、在信息技術教學改革中存在的誤區。

1、要克服教學中只重結果，不重過程的誤區。

這就要樹立正確的教學觀和師生觀。我們的教學過程，總是隻把結論告訴學生，很少給學生留有思考的空間，很少重視過程。過去有一個教學原則叫“精講多練”，但講到了什麼程度才叫精，是講少點才叫精，還是越細越精？多練，練到什麼程度才算好呢？過去我們講：“要給學生一杯水，老師就要有一桶水”，現在行嗎？如今，報紙、雜誌和網上都有很多很多的信息，老師有一桶水夠不夠？學生都在信息海洋裏面“衝浪”，我們教師要跟着學生一起“衝浪”才行。很多的觀念都是要轉變，因此，我們要重新審視教育的原則，重新審視教師的作用。現在的教師已經不是知識的重要載體，教師應該成為學生學習的夥伴。教師仍然要起主導作用，教師的主導作用就在於指導學生應該怎麼學習，選擇正確的學習路線和學習策略；告訴他們學習的方法，教會他們處理信息的方法，而不是把現成的結論傳授出去，我們要改變教學原則叫“優講優練”。

2、教學設計誤區。

在教學設計中着重統一的學習要求、統一的學習內容，沒有體現學習的自主性、層次性、獨立性。因各學校的信息技術教育的開展情況不一樣，來自不同學校的學生的計算機基礎知識差異很大，以及在一個教學班內學生基礎知識普遍存在兩極分化的事實。所以在教學設計中應適當進行分層教學，對不同層次的同學佈置不同深度的練習。

3、信息環境的互動的誤區。

熒屏取代了課本，忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。在上課過程中總是提問一些優生，以少數優生的代替全體學生的的互動，沒有體現全體人員參與。要上好一堂課，首先要處理好課本與課件之間的關係，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關係混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極情緒，而他靠的就是善於和學生進行交流，並及時調整課程的進程。

隨着計算機科學技術的發展和學校計算機教學條件的改善，高中信息技術教學也會不斷地發展。我也會不斷的探索、研究新型的教學模式和新型的教學方法，讓這朵信息技術教育之花在祖國的大地上開得更加燦爛。