《石頭書》教學反思3篇

《石頭書》是一篇以對話形式組成的，它的語言生動風趣，特別適合分角色朗讀。以下是小編給大家整理的《石頭書》教學反思3篇，喜歡的過來一起分享吧。

《石頭書》教學反思1

這篇課文，我緊緊圍繞“刨根問底”這個詞語進行教學：

在課的一開始，出示課題後，讓學生圍繞課題，提出自己的問題，告訴學生，你們這種針對自己的疑惑不斷提問的精神就是刨根問底，好多學生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個詞來形容。

今天第二課時教學時，我圍繞預習作業，讓他們數一數川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別説了什麼？學生很快就找到了答案，此時我加以引導：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認真學習的態度可以用一個詞來概括，還沒説完，班上一片小手林立，嘴裏卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”同時告訴他們，學習上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。

有了這兩次的親密接觸，學生對“刨根問底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結束的時候，我讓學生結合實際説説自己刨根問底的經歷，很多學生都能舉例一二。

《石頭書》教學反思2

《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，裏面藴含着許多學問，並讚揚了這兩個小朋友愛“刨根問底”的科學探索精神。

在新課導入環節，我提問學生：平時生活中接觸到的書基本都是哪些材料製成的？學生有的説紙，有的説竹子，有的説絹布，這時我就對學生説：“今天要學的課文是石頭書，你對這個課題有什麼疑問嗎？”學生有的問石頭書是寫在石頭上嗎？有的問石頭書重不重？還有的問石頭書的作者是誰？通過這些質疑，將他們引領到陌生的新的知識領域中去，接下來，我就讓學生帶着這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體地把握課文。

課文中的一個詞“刨根問底”是關鍵詞，所以我就圍繞着這個關鍵詞展開我的教學。首先讓學生知道刨根問底的意思，然後提問：川川和磊磊都問了哪些問題，刨到了哪些知識？讓學生自由讀課文之後，找到問題和相應的答案。在各種不同形式的朗讀中，學生知道了為什麼把石頭叫作石頭書：石頭書一層一層的，上面有字有畫，而且通過它我們能知道很多東西。課文中的一句反問句也是教學的重點，因為在之前的考試題目中涉及到把反問句改成陳述句的題型，所以課上又進行了重點講解和訓練，使學生知道反問句能加強説話的語氣，這裏叔叔想加強肯定的.語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。

由於這篇課文是科學小品文，所以適當的補充一些知識有助於學生對課文的理解，所以我在課堂上給學生看了雨痕、波痕和礦物的圖片以及一個科普小視頻：化石是如何形成的。通過觀看圖片和視頻，學生覺得石頭書非常奇妙，果然如川川和磊磊説的一樣：石頭書裏的學問還真不少呢！當然，課堂中也存在一些問題：首先是留給學生朗讀的時間不夠多，其次是板書設計得還不夠簡潔。

《石頭書》教學反思3

本文是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈願望。

學貴有疑，在教學時，從課題入手，設疑導入。學生對這個課題確實是疑惑多多，迫切地想要知道説的是什麼。在質疑的時候，每一問都能夠切入要點，非常妥切。不是為了質疑而質疑。

在讀書的時候，學生的評價更是讓我收益不少。大多時候學生總是帶着一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學生總是能用發現別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時，我就有體會。孩子們總是説：他這個地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現出來了，但是，表現的還不夠強烈。可以這樣讀。她自己就示範開來了。呵呵，這讓我這個當老師的真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態度上，都是一種很大的進步。

再就是在品讀課文內容時，學生對這兩個孩子提出的三個問題，都能在文中把課文內容打亂以後，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運用了課文中的刨根問底來展開教學。如：1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字裏讀懂了什麼？2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫裏又讀懂了什麼？3，看懂了這些化石有什麼用呢？通過這樣的學習方式，即讓學生明白了刨根問底這個詞語的真正含義，又讓學生知道了刨根問底能得到什麼。相信孩子們熱愛科學，探求知識的強烈願望也在這裏得到了淋漓盡致的表現，以激發和培養孩子熱愛大自然，熱愛科學的志趣。