一年級數學上冊《5以內數的加法》教學反思

一、在情境中感悟加法含義

對低年級學生，《數學課程標準》強調讓學生在生動有趣的情境中，引導學生數一數有幾個小朋友在幹什麼。當學生能看着圖説出圖的意思後，幫助學生用數學語言來表達：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，現在一共有5個小朋友。在老師的指導下，從日常生活中發現並提出簡單的數學問題。整個新課內容充分利用學生的生活經驗，充分發揮學生的主體地位，創設生動有趣、直觀形象的數學教學情境，運用講故事、做遊戲、手勢演示等各種形式，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。《5以內的加法》很多孩子在幼兒園就學過，有基礎，如何在孩子進來前和出去的時候是不是有了變化，葉瀾説，在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是學生學到了新的知識；進一步是鍛鍊了能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去，學生才會學到新東西。這節課中學生既感悟到了加法的含義，又產生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求。

二、加強口算，鼓勵算法多樣化

在進行計算的時候，首先鼓勵學生獨立思考，啟發學生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導學生參與到教學活動當中來。5以內的加法計算的基礎是認識了數和數的合成，5以內的加法計算又是以後學習加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎的知識。教師在進行教學時，不急於將最優化的方法介紹給學生，而讓學生通過獨立思考，充分發表自己的見解，找找不同的方法，既保護了學生學習的積極性，又拓寬了思路，促進學生個性的發展。最後得出2和3合成 5，所以3+2=5。解決問題的時候，又讓學生利用剛剛學的.加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養學生的發散思維。

三、培養學生良好的數學學習習慣

致力培養學生良好的數學學習習慣，是實現有效課堂的有力保障。數學教學首先是一種教育，小學生需要更多的養成教育。學生在經歷數學知識生成，體驗數學思想和方法的過程中，要持之以恆地滲透數學學習習慣的教育。觀察習慣，思考習慣，乃至心算習慣，草稿習慣等等，不是一兩堂課或一兩段時間學生就會養成的，不厭其煩的引導，長期的培養，良好的學習習慣才會和學生的身體成長融合為一體，成長為學生良好的素質。先想説做再在教師引導，同伴互助的基礎上更深入地想説做，這就在培養學生的思維習慣。