九年級化學《化學方程式複習課》教學反思

讓學生對化學反應的認識從先前的主要關注反應物、反應條件、生成物及反應現象到現在的同時還要關注化學反應中各物質之間量的關係，從而使學生對化學反應的理解更全面、更徹底了。這個單元一共有三個課題，雖然內容不多，但在初中化學學習中卻有着承上啟下的作用，其內容掌握程度的好壞對培養學生從量的角度分析化學反應、解決實際問題都有着決定性的作用。而且本單元三個課題中所涉及的內容都是中招考試的考點。所以結合各地中考題對第五單元進行一次全面複習，有助於加深學生對知識的`理解，提高綜合運用知識解決問題的能力。

在這節課中，我首先展示了本單元三個知識點在初中化學《課程標準》中的要求，然後逐次複習了三個知識點。所採用的都是“先複習知識點、後典型題練習”的模式。在進行習題練習和講解的過程中，引導學生除了回答問題結果外，還要對自己的思維過程進行描述，以充分暴露學生的思維過程，瞭解學生的思維方式，並且在學生闡述的過程中尋找學生思維的閃亮點，發現學生思維的紕漏處，及時給予肯定或指正。

一節課下來，學生的活動、教師的引導、師生的互動貫穿整個課堂，而且學生的大腦始終保持着適度的緊張，有了不少的收穫。但課後認真思考後，總覺得這種形式的教學過程利弊兼有。對於那些基礎知識比較紮實、思維比較活躍的學生來講，這節課猶如一節知識與思維的“盛宴”，在一個個被巧妙設計的基礎知識與易錯點、重難點交織層出的習題向前，他們就象一個個胸有成竹的“勇士”，時而眉頭緊鎖、時而得意洋洋、時而遊刃有餘、時而又為自己的疏忽大意啞然失笑。但對於一些基礎知識稍微薄弱甚至於很差的學生來説，遇到個別綜合題或實驗探究題時出現在他們臉上的表情則是不知所措多於迎刃而解。所以這節精心設計的複習課雖然是完全借用中招試題，但其實主要還是隻針對了中上等的學生，沒有做到真正意義上的面向全體學生。

課後，我對自己的教學設計進行了仔細的分析和思考。感覺自己教學設計出現問題的關鍵在於“急於求成”。只想着讓學生能從一開始就與中考結軌，過於高估學生，而缺少對學生現階段學習狀況的調查和準確把握，因此出現了上述兩種截然不同的教學效果。如若在以後的教學中自己不能及時糾正這種做法的話，那麼勢必會使那部分後進生學習化學的興趣逐步削弱，最終與前面學生的差距越來越大。所以，在以後的複習課中，進行教學設計時，一定要全方位考慮全體學生，在習題設計上除了考慮訓練學生能力外，還應該切合實際地考慮一部分基礎知識的鞏固、基本能力的培養。也只有這樣，才能真正實現每一位學生都能在原有的基礎上有所提高，真正實現促進每一位學生的發展。