《陳毅探母》教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《陳毅探母》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《陳毅探母》教學反思1

本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。我在教學時首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然後一範讀來讓學生初步感知課文內容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，我是利用反覆朗讀，抓住重點詞語來讓學生體會的，還有讓學生來觀察書上的插圖，用自己的話説一説，並分角色朗讀來仔細體會字裏行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷。總之，讓學生知道感恩是一種美德。

《陳毅探母》教學反思2

《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。全文共分3個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病後，連忙趕回故鄉探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。

《陳毅探母》一文，語言通俗易懂，藴含着深刻的人之內涵。過分的分析只會破壞文章給讀者的整體美感。因此，在對這課設計時，我主要以提問，反覆朗讀的方式來激發學生的情感。讀中悟情，讓感性教育去呼喚孩子們的情感，去引發他們對課文內涵的感悟。這篇課文的重點就是通過朗讀來感悟陳毅和母親之間的濃濃親情。

這篇課文分兩個課時進行教學，第一課時：揭題後放手讓學生自由，輕聲讀課文。讀後，讓學生説説主要內容，達到整體感知。第二課時：指導學生利用多種形式反覆朗讀，來體會母子之間的情感。

根據我班學生的特點，這兩節課我採用啟發式進行教學。啟發式是教師根據教學目標，遵循教學的客觀規律，從學生的實際出發，以啟發學生的思維為核心，調動他們的學習主動性和積極性，促使學生生動，活潑地學習。如：在教學時，讓學生自己觀察圖畫，自己説圖意。當講到陳毅一進家門就詢問病情時，讓學生想陳毅會問些什麼講到一邊洗衣一邊談家常時又讓學生想陳毅會談些什麼 以多提問，多讀的教學方法進行教學，可以培養學生獨立思考問題的能力和敢説，愛説，會説的能力。

《陳毅探母》教學反思3

《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。但是以現在孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就佈置學生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預習作業。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然後以範讀來讓學生初步感知課文內容。在精講第一自然段時，我在範讀時故意漏掉“趕”字，學生立刻產生了質疑，然後我再順勢提問：為什麼“趕”這個字不能少？從“趕”這個字你看出了什麼？學生們紛紛舉手發言，能説出陳毅很着急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學環節不着痕跡地引導學生自主感悟隱埋於文字中的情感，符合學生的認知經驗，同時對之後的深入地感知課文奠定了情感基礎。第二節的教學，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟着學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，説的答案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉着”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。在教學中，我着重抓住這幾個關鍵點：（1）讓學生先演演“一……就……”，請了幾組，最後大家一致推薦動作快的那組，再讓學生説説，陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親牀前，説明了什麼？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習説話，學生説的比較精彩。（2）我讓他們想像一下，陳毅可能會怎麼詢問病情？不少孩子説的聲情並茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪裏疼啊？”……深藏於文字中的情感就在反覆朗讀、練説下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕鬆。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生説話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，讓學生表演當時的情形，再聯繫實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最後再讓學生説説還有什麼事情也是可以同時做的？學生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊説話，一邊唱歌”是不行的。

從而讓學生練習用“一邊……一邊……”説話，學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞説話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，這樣指導造句易懂、會用，學生學得較紮實。

《陳毅探母》教學反思4

《陳毅探母》這篇課文講的是陳毅元帥回鄉看望生病母親的故事，主要是讓學生體會陳毅和母親之間的親情，同時要像陳毅一樣孝敬自己的父母。

因此在課堂上我引導學生抓住“一……就……”來體會當時陳毅知道母親生病後是多麼着急。“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心的詢問病情。”接着我抓住“細心的詢問病情”讓學生猜測想象陳毅當時會説些什麼？這時，學生的回答如開了閘的洪水一般向我湧來，有的説陳毅可能會問到：“母親，您是什麼時候生病的，現在好點了嗎？”“母親，您怎麼不聽話呢，我不是不讓您幹那麼多活嘛，您一定是累病的吧？”“母親，要不我去請大夫來給您瞧病吧！”還有的説：“這次回來我要多陪您住幾天，等您病好了我再走。”“……”看到大家回答的這麼積極，我順勢問道：“奶奶生病後，你的爸爸也會這麼做嗎？”有的説不會，有的説會，但沒有陳毅問的這麼細心。只聽這時有個學生站起來説到：“我知道陳毅很關心、孝順他的母親。”“對，陳毅是一個有孝心的兒子，我要像他學習。”這不正是這節課我們要教給學生的嘛。

第二天，一位學生家長告訴我，她女兒昨天晚上要幫她洗腳，她説不用。沒想到女兒卻説：“媽媽，快別這麼説。從小到大，你不知道替我洗了多少次腳。今天，我給你洗腳，是應該的呀！”聽到孩子的媽媽這麼説，我很欣慰，學生能真正的理解課文用課文中的話去説服媽媽並付諸於行動，真不簡單！

《陳毅探母》教學反思5

本篇課文因為沒有背誦的要求，我把理解課文重點從逐字逐句朗讀背誦轉移到通過朗讀重點語句體會陳毅元帥對母親的關心、孝順。重點朗讀體會的語句是：“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”我設計了一個問題，陳毅一進家門有沒有休息？做了那三件事情？為什麼？通過學生回答，品位“一…就…”，體會陳毅對母親病情的關心之急切。第二句語句是：“一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”通過品位“一邊…一邊…”，感受陳毅對母親細心的照顧。最後一段就是陳毅和母親的對話，直接點出陳毅報答母親的恩情。最後總結體味，明白要孝敬父母，關心長輩這個道理。

《陳毅探母》教學反思6

《陳毅探母》這篇課文在教學中我主要利用課文插圖，抓住關鍵詞句，引導學生展開想像，體會陳毅的一片孝心。

陳毅元帥的母親生病了，他急急忙忙趕回家，回家後，他做的第一件事情是什麼呢？學生找到了這句話：“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”我讓學生仔細讀讀，談談自己的感受，學生能抓住關鍵的詞語來談，如：“一進家門，陳毅就來到母親牀前，陳毅一心想着自己的母親，他是多麼關心母親啊！”“陳毅拉着母親的手，細心地詢問病情，他是多麼擔心他的母親啊！”這時我再讓學生觀察掛圖，看看母親臉上的表情，想想母親的心情是怎樣的，她會説些什麼。圖畫上陳毅的母親一臉笑容，一看就知道她是多麼高興，多麼幸福啊！此時我讓學生演一演，孩子們的表演生動傳神，陳毅噓寒問暖，非常關心母親，一片孝心表演得淋漓盡致，母親滿面笑容地看着陳毅，連連説着好。看了孩子們的表演，我知道陳毅的孝心已經打動了他們，孝敬母親的種子已經在他們心中萌芽了。

《陳毅探母》教學反思7

這節課由於課堂上隨機變動，有些環節我沒有按照教案上。但是起到的效果確實出乎意料地好，活躍了課堂氣氛，拓寬了知識。

【學生字憶故事】

在教學生字時，孩子們如以往一樣讀、識、記，當認識“牀”字，我隨口激情朗誦：“牀前明月光……”孩子們也興致勃勃地隨聲附和：“疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”之後我可真是拋磚引出了美玉，帶有生字的古詩從孩子們口中傾瀉而出。當認識“少”時，孩子們便脱口而出：“少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來。”“少壯不努力，老大徒傷悲”；認識“故”，則吟誦“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”……結果孩子們識字興致高漲。

【開火車造句】

出乎意料的是當用“……一……就……”造句這一要求提出後，教室裏一片寂靜，有的孩子認真思考後也不會造這個句，有的孩子一聽用這個詞造句，乾脆不想，大部分孩子無精打采。我根據生活實踐舉了兩個例子，這時鄧天玥試探着舉起小手,我趕緊請她回答，她説：“放學後我一回到家裏，就趕緊寫作業。”我很興奮，她這個句子造得多好呀，我為她鼓起掌來，還不住地誇獎她：“從鄧天玥造的句子就能看出，她是一位愛學習的好孩子，回家就寫作業，這習慣真好！”孩子們一聽掌聲更熱烈了，我靈機一動説：“今天我們這輛造句的火車終於開起來了，現在鄧天玥已經通過自己的努力佔據的火車頭的位置，下面看哪位小朋友佔據第一節車廂？”孩子們一聽眼睛瞪起來了，腰板挺起來了，都開始冥思苦想，接下來四個孩子都是模仿鄧天玥造的句子説：“我一回到家裏就……”我又引導孩子們拓寬思維，造有個性的句子，我説：“誰能説出與他們前幾節車廂不一樣的句子？”“我一下課就到操場上玩。”“我一有空就畫畫。”“嗯！現在我們這兩火車顏色更多了，更加漂亮了，看誰的句子能讓它更加多彩？”於是包羅萬象的用“一……就……”造的句子從孩子們口裏流淌出來，一發不可收拾。由於時間關係，當我宣佈：“這列火車已經到達終點。”時，孩子們還遲遲不願放下高高舉起的小手。

【朗讀對話演繹真情】

這篇課文陳毅和母親的一段對話是最感人也是教學重點內容，備課時我採取學生間分角色朗讀，可是教學時情形所致，我演起陳毅的母親，隨機指名孩子演陳毅。我請一個孩子站起來，笑容可掬地衝着他説：“你也五十多歲了，還替娘洗衣服。”孩子則看着幻燈片説：“娘，快別這麼説。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服，是應該的呀！”這個孩子聲情並茂，我讚揚道：“嗯，真懂事，這個兒子我要！”孩子們一聽都樂了，和我對話朗讀的興致更起勁了，當我叫到第三個孩子時，當他朗讀完，我有些惋惜地説：“這兒子的話我喜歡聽可惜的是你有點沒有禮貌，和媽媽説話時應該看着我的眼睛呀！”聰明的孩子明白了，要想成為我喜歡的孩子，得把這段背下來了。當我叫到鄒抒航時，她眼睛深情地看着我，小腦袋配合她的恰當的語氣輕微擺動，儼然一個小陳毅在媽媽面前深情告白，聽她朗誦完我激動地一把抱住她，一邊説：“你真是我的好女兒！”一邊親了她的額頭。孩子們一見譁然，紛紛爭着要和我對話。於是我們演繹了一場母子（女）情，就連平時不舉手的孩子也雀躍起來，原來老師的擁抱這麼有魔力。這節課孩子們是快樂的。

《陳毅探母》教學反思8

《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表達了他和母親之間的親情。這篇課文對生活在蜜罐裏的孩子來説是極有教育意義的，同時，課文十分典型，文內有不少關鍵的字詞，不僅可以教會孩子通過分析字詞來理解思想感情的方法，同時還培養了孩子的分析能力，這對低年級孩子來説，是一次有效的嘗試、重要的過渡。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然後以範讀來讓學生初步感知課文內容。在精講第一自然段時，我在範讀時故意漏掉“趕”字，學生立刻產生了質疑，然後我在順勢提問：為什麼“趕”這個字不能少？從“趕”這個字你看出了什麼？一“字”激起千層浪，學生們紛紛舉手發言，能説出陳毅很着急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學環節不着痕跡地引導學生自主感悟隱埋於文字中的情感，符合學生的認知經驗，同時對之後的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。第二節的教學，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟着學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，説的答案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉着”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。在教學中，我着重抓住這幾個關鍵點：

（1）讓學生先演演“一……就……”，請了幾組，最後大家一致推薦動作快的那組，再讓學生説説，陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親牀前，説明了什麼？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習説話，學生説的比較精彩。

（2）我讓他們想像一下，陳毅可能會怎麼詢問病情？不少孩子説的聲情並茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪裏疼啊？”……深藏於文字中的情感就在反覆朗讀、練説下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕鬆。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生説話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，讓學生表演當時的情形，再聯繫實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最後再讓學生説説還有什麼事情也是可以同時做的？學生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊説話，一邊唱歌”是不行的。從而讓學生練習用“一邊……一邊……”説話，學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞説話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，這樣指導造句易懂、會用，學生學得較紮實。

《陳毅探母》教學反思9

《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。

教學時，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學生比較“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”和“回到家後，陳毅來到母親牀前，詢問病情”這兩句話的不同，有了前一小節的比較，很顯然這一環節並不能難倒學生。學生提到“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉着”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。學生説“一……就……”表現出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親牀前，我又順勢提問這説明了什麼？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習説話，學生説的比較精彩。接着我讓他們想像一下，陳毅可能會怎麼詢問病情？不少孩子説的聲情並茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪裏疼啊？”深藏於文字中的情感就在反覆朗讀、練説下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕鬆。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生説話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，聯繫實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。

《陳毅探母》教學反思10

《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了母子之間的親情。但是以現在孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然後以範讀來讓學生初步感知課文內容。

在第二節的教學，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生説話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，讓學生表演當時的情形，再聯繫實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最後再讓學生説説還有什麼事情也是可以同時做的？學生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊説話，一邊唱歌”是不行的。從而讓學生練習用“一邊……一邊……”説話，學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞説話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，這樣指導造句易懂、會用，學生學得較紮實。

《陳毅探母》教學反思11

這是一篇情感較為深厚的'文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。但是以現在孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就佈置學生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預習作業。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然後以範讀來讓學生初步感知課文內容。

本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學中，我就抓住學生預習的這一有利條件，教學時，還是利用反覆朗讀，抓住重點詞語來讓學生體會，其次，讓學生來觀察書上的插圖，用自己的話説一説，並分角色朗讀來仔細體會字裏行間的母子親情。課文中有兩個關聯詞：“一……就……、一邊……一邊……”我在教學的時候也特別注意，讓學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞説話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導造句易懂、會用，學生學得較紮實。

《陳毅探母》教學反思12

本課教學在細讀第一自然段的過程中，我讓學生通過“趕回”一詞，體會陳毅對母親的關心之情。結合前一課的《奶奶的白髮》中學生的體會：“父母無論多忙，身在何處，只要接到自己在學校不舒服的電話，都會以最快的速度趕來學校。”與自己的親身感受相結合，體會陳毅元帥的焦急、孝敬之情。

針對這一環節的設計，我是這麼想：低年段的閲讀教學，重在通過理解生字詞來理解課文的內容。第一自然段中，“陳毅”、“元帥”、“母親”、“故鄉”都是生字詞，其中，“元帥”、“故鄉”在理解上有一定難度，在此可結合語境來幫助學生理解，“元帥”是國家軍隊的高級將領，説明陳毅的地位很高，平時工作非常忙碌。“故鄉”就是自己的家鄉，陳毅元帥平時日理萬機，工作很忙，但一聽説母親生病了，就連忙趕回故鄉探望，説明陳毅的焦慮與孝敬之心，水到渠成，也幫助學生理解了生字詞，事半功倍，可以提高教學效率。

《陳毅探母》教學反思13

《陳毅探母》講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。我從題目入手，理解“探”，就是“看望”，陳毅如何看望母親的呢？讓學生自讀課文，去文中尋找答案，有同學找到了“趕回”，從這個詞可以知道陳毅回家心切，沒耽擱一點時間，他雖然公務繁忙，但當知道母親生病後，他沒有猶豫，第一時間趕回家裏看望，可見母親在他心中是多麼的重要；有同學找到了“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”從“一……就……”、“拉着”、“細心地詢問”我們可以知道陳毅非常關心母親；有同學找到了“他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”從“打來”、“一邊……一邊……”體會出陳毅對母親的一片孝心。在理解了課文內容，體會了陳毅對母親深深的關切之心後，再去朗讀課文，把自己的體會讀出來。

《陳毅探母》教學反思14

《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。但是以現在孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就佈置學生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預習作業。 在本文教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然後以聽錄音讀來讓學生初步感知課文內容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學中，我就抓住學生預習的這一有利條件，教學時，還是利用反覆朗讀，抓住重點詞語來讓學生體會，其次，讓學生仔細觀察書上的插圖，觀察人物的神情動作，再用自己的話説一説，並分角色朗讀來仔細體會。

課文中有兩個關聯詞：“一……就……、一邊……一邊……”我在教學的時候也特別注意，讓學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞説話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導造句易懂、會用，學生學得較紮實。 首先出示了課文中的句子，讓學生讀一讀，啟發學生去發現：兩個“一邊”連用，所做的兩件事情必須要“同時進行”。接着，讓學生説説，生活中有哪兩件事情是可以同時進行的。開始學生説的只侷限於自己做的事情，正想提醒學生説點不一樣的，這時，有一個學生説到了媽媽，我及時評價：你能和別的小朋友説不一樣的，很厲害。就這麼一句評價，使學生的思維一下子活躍起來，大大拓展了説話的面。另外，捕捉教學過程中的信息，及時加以引導是這節課中的一個亮點。學生説話的過程中，一位學生説了這麼一句話：我一邊做作業，一邊看電視。我抓住這一個機會，引導學生説説“做作業和看電視”兩件事情一起做好不好？讓學生明白有些事情看起來可以同時做，但一心兩用是做不好事情的。 本節課，聯繫學生生活實際設計了練習，學生學得紮實，也充滿着濃濃濃的語文味。

《陳毅探母》教學反思15

《陳毅探母》是一篇寫人的記敍文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來探望生病的母親，表現了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長輩的道理。教學本文時，我主要從以下幾個方面入手：

首先，這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現在孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心.因而在課前我就佈置學生回去讀熟課文，正如古語所説：“書讀白遍，其意自現。”從學生上課的表現來看，反覆地朗讀便於孩子們體會文章的情與理。

其次，在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟着學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，説的答案案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一------就”、“拉着”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。深藏於文字中的情感就在反覆朗讀下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕鬆。

接着，注意抓住文本空白處，發散學生的思維，進行語文知識的訓練，如：陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請學生想一想：他們可能回説些什麼？陳毅洗衣服，為什麼還要和母親談家常呢？這個問題讓學生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現了他從感情上關心老人。然後，指導學生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導學生髮現：兩個“一邊”連用，必須是兩件事或兩個動作同時進行。

同時，在表達訓練的過程中，有意識地引領孩子關注自己的家庭，嘗試着用親人、用生活中的事情進行表達，在拓寬他們想象空間的同時，也激發他們努力發掘生活中更多的親情的事例，感悟父母的恩情，進而懂得報恩的重要。從而懂得了我們也要做個像陳毅一樣孝敬長輩的人！