趙州橋片段教學反思

《趙州橋》一課着重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅固、美觀的特點,是一篇向學生進行愛國主義教育的好教材。下面是小編收集整理的趙州橋片段教學反思，歡迎閲讀參考！

趙州橋片段教學反思1

由於這一課比較抽像一點，所以在週末時候佈置的作業就是查找關於橋的知識，並自已設計一座未來的橋。今天週一兩班各有兩節課，所以計劃一節用來面改週末的作業，一節用來學習新課，課堂上，許多學生驕傲地舉着自已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時間讓同桌交流了少部分資料，然後引入到新課，讀課題提問後，學生特別感興趣，於是讓學生初讀了一遍課文，然後合上書説説自已瞭解了哪些知識，不料學生你一言我一語竟已將本課的所有內容全部掌握了，看來學生興趣較濃，記憶力大增，於是重點就放在細讀課文，糾正字詞，並聯系句子理解課文的生詞，學生在讀文，評價，並自已理解詞語後又提出了“橋墩、砌、才幹”等詞，對於這些詞我開始運用課堂的隨機處理方法，橋墩就讓學生畫畫自已常見的長橋的樣子再畫這座橋採用圖畫比較，學生很快理解了，其餘的詞就聯繫生活或句子，學生自已通過讀想就理解了，然後剩餘十分鐘時間，發放給學生自已複習課文中的生字和生詞，並認真觀察生字的寫法及寫時注意的地方，同桌兩個互相學習。下課前三分鐘我又據自已的瞭解統一指導了“貴、舉、參”三個字。這一節課總體感覺，節奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過這樣的課使學生能夠積極主動並抓好每一分鐘的上課時間。

由於昨天瞭解了學生對本課的反應，所以本節課就主要放在了感情朗讀和體會及運用上，課堂前十分鐘時間發放給學生互相交流了自已瞭解的橋的資料，發現學生找的資料挺全，南京長江大橋、盧溝橋、武漢長江大橋等一些名橋都進入了他們的“皮口袋”，還有不少學生找了本課的一些補充材料，看來學生的查找資料能力已有所進步，並且發現學生似乎越來越熱衷於抄資料而不單單是找資料，以前找資料的學生不多，還有很多隻是複印或是打印，但今天很多學生都是抄的，打印和複印的資料只有幾份，每人都拿着幾張自已抄來的資料，讀着自已動手抄的資料，學生們別有一番自豪感。但打印的少了，圖片的就不是很多，不過到底也鍛練了學生，我也無話可説。表揚了學生的積極後，找幾個學生讀了他們找了趙州橋的資料。在三班時是讓學生讀文，瞭解課文是怎麼介紹的。然後請學生説説自已讀後瞭解到的內容，然後通過學生講的內容聯繫到二三段，然後進行指導。到了一班我對學生説的進行了總結，將學生説的長、寬、無橋墩、有個拱形的橋洞等板在黑板上，根據此又讓一個學生畫了圖，讓學生體會到課文通過這幾方面表達了橋的雄偉，並讓學生自已練習想辦法讀出這種感覺，這時學生很自然地都會通過感情朗讀這幾個方面來表達感情。中間的那個啟始句很難理解，我引導學生這句話為什麼沒用以前的寫法直接説“橋還很美觀”，加上了不但而且的內容有什麼好處，學生在反覆讀後能體會出這樣表現出橋的特點很多，經過引導才發現有總結上文總結下文，也是下文的開始。課結束後，我引導學生交流了自已設計的未來的橋，並引導學生聯繫學校附近的東門橋，仿照課文介紹東門橋。在本課拓展得比較多，我發現拓展雖用了課堂上不少的時間，但調起了學生的興趣，並不影響課堂的內容，反而會服務於課堂。

趙州橋片段教學反思2

《趙州橋》是部編版三年級語文下冊第三單元的一篇説明文，向我們介紹了趙州橋的`雄偉、堅固和美觀。課文語言準確，簡練，又不乏生動。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前；然後講這樣設計的好處：減輕衝擊力，節省石料；並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才幹。

在課文的教學中，我始終堅持新課標中對於中年段語文教學的要求，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：

一、簡化教學程序

“趣味教學”這一觀點近來常被各界教學專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對文本深入解讀後的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“趣味”就應讓學生學得更簡單、更快樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”的趣味，我背後做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集有關趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感歎趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感歎中國古代的勞動人民的智慧和力量。最後我引出課文中三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個特點去引導學生學這三個重點句：

（1）“趙州橋十分雄偉。”

（2）“這座橋不但堅固，而且美觀。”

（3）“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”以此為線索學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力。

二、引導學生感悟

在通篇文章中，我們能夠體會到，作者不僅僅是在遊覽橋，讚美橋，同時也是在讚美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿着的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時，我們要站在作者的角度，既表達出作者所要表現的情緒，也表達出自我從文本中體驗到的情感。

“趙州橋十分雄偉。”這是一個總起句，後面介紹了趙州橋的長度、寬度、建築材料、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描述。引導學生在朗讀中仔細體會這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來。

“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”在理解課文時，提出這個問題讓學生討論：“什麼是‘創舉’？為什麼説趙州橋是一個‘創舉’？”學生能夠從前面的學習中瞭解趙州橋設計上的“創舉”，也能夠用舉例子的方法説説對“創舉”的理解。然後聯繫上下文中對趙州橋的描述，如，減輕衝擊力，節省石料，談談自我對這句話的理解，並在理解這句話的同時自然而然地激發出自豪的情感。

“趙州橋不但堅固，而且美觀。”這是一個過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯繫在了一齊。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得十分細膩，描述欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我採用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”透過重點詞語想象他們的樣貌，動作把龍的形態表現出來，從而體會雕刻的圖案是那麼栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在遊動，真像活的一樣。”引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，並出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。

三、拓展學生寫作潛力

在課文的第三自然段中對趙州橋的石欄兩側於龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯繫起來，使欄板上的龍活靈活現。學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強，文章的層次也能有所提升。所以，講課時我特地突出這個資料，並請學生用其寫一段，在這自由發揮中，學生學到了知識也體驗到了快樂。

但是本課也存在一些不足：

1、課堂上缺失學生間、師生間的評價。在今後的教學中，如果能在學生彙報朗讀後，組員、教師及時給予肯定，就會激發學生的競爭意識及學習興趣。

2、課堂結構不合理，時間安排出現前鬆後緊現象，以至於在小組合作學習時過於倉促，理解到位了，但讀得很少。對小組最後的總評價沒有做到位。學生在交流時還存在一些問題：比如不敢説、甚至只聽不説等，在今後的教學中要針對課堂中出現的這些問題一個一個解決，腳踏實地地將小組建設推向成熟化，使學生在小組內會交流，小組長會組織、會彙報，讓學生真正成為課堂主人。