比熱容教學反思（通用4篇）

作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的比熱容教學反思（通用4篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

比熱容教學反思1

在本節的教學過程中，用2課時。

第一課時主要通過演示、體驗、探究。

讓學生加深概念的理解：既從現象。

（1）温度計在水中和酒精中誰的變化較大來認識，造成的原因是什麼因素的影響。

（2）酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦，幾秒鐘讓學生用手來體驗，感知誰升温快？

　　第二課時通過比熱容的數據：C水＝4、2×103J/（kg°c）。進行講解分析比熱容的意義從而推導出熱量的計算公式。

在本節的教學過程中存在着許多不足之處：

（1）在演示用酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。如：質量的大小、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴謹的科學性。改進器材：換用長短、粗細相同的木筷子和鐵線。

（2）在探究水和酒精的吸熱能力時，也沒有注意質量是否相同，只強調看温度計的示數，也缺乏嚴謹的科學性。

（3）從學生的作業反饋來看，也存在着缺點：如沙子和海水在太陽的照射下，沙子升温較快，學生有些説成是吸熱快。原因是在教學過程中教師沒有強調是否吸熱相同，還是吸收温度。

總而言之，物理是一門嚴謹的科學，教師在教學教程中不能只強調現象還要考慮到它的科學性，才能培養學生在探究實驗時形成嚴謹的科學態度。

比熱容教學反思2

本節課的目的就是通過複習上一課的結論，引出比熱容，首先，幫助學生構建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。第二，通過舉出物質的質量不同，温度不同，來判斷物質的比熱容，即物質吸收熱量的能力會不會改變，總結出比熱容是物質的一種特性。第三步，通過查閲比熱容表中的數據，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務。第五步，引導學生髮現水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關比熱容的物理現象。最後，通過練習判斷不同質量和不同變化温度下的物質吸收或者放出熱量的多少，總結出計算物質吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發現問題，進行糾正。

在上述的教學過程中，個人感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現在以下方面，第一，教師教學設計中不能充分的估計學生的實際表現和能力，所以在設計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。由於估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接着教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保温，並且幫助學生解釋了沿海地區比內陸地區晝夜温差小的原因，充分的'體現了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環節上是忠實的聽眾。

總體上這一節課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，並且最後的板演，很好的發現並糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯

比熱容教學反思3

比熱容一直是初中物理教學的難點。要突破這個難點，從正面強攻——讓學生在一個或數個課時做到真正理解比熱容的意義是不現實也是沒有必要的。尤其在課改的環境下，新課程標準也沒有要求做到這一點。因此採用迂迴的方式可能效果更好。那就是以實際需要為引導：在同樣受熱（或冷卻）的條件下，為什麼有的物體温度升高（或降低）的多，為什麼有的物體就少？引導學生分析物體間可能存在的各種差異，對比這些差異，就可以較快地發現導致温度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質量、物質。因此需要有個物理量來表示後者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然後再將比熱容放在其他實例中，運用它去分析這些實例，證明其合理有效。通過這種漸進式的、潛移默化式的作用，學生在課標要求的範圍內就能達到“理解”的程度。這時，他可能不能用語言完整來表達對比熱容的理解，但這又有什麼關係呢？

比熱容教學反思4

在9年級物理課程中，關於物質比熱容的教學對學生來説是一個難點，其中比熱容的單位、物理意義以及應用物質比熱容的知識解釋一些物理現象尤為困難。我在講完了影響物質吸收或放出熱量的因素——“物質的種類”的實驗探究之後，我便水到渠成地引入描述物質特性之一的物理量——物質的比熱容，講完了定義我突然聯想到以前講速度、密度、功率、壓強等物理量時也是先講定義，後由定義推導出公式，如此我便讓學生一一回答了密度、功率、壓強等物理量的定義和公式，重點是在由定義導出物理公式的演練。在此基礎上我和學生一起便順理成章地導出物質的比熱容的計算公式C=Q/（mΔt），這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學中隨處可見，課，在講完比熱容公式之後我深感物理研究方法的教學意義深遠，同時物理研究方法的傳授和素材又是如此簡單。

根據推導出的比熱容計算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計算公式Q=CmΔt分析變化温度分兩種情況：

1、物體吸收熱量時是末温減初温。

2、物體放出熱量時是初温減末温。

總體上這一節課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，並且最後的板演，很好的發現並糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。