五年級閲讀教學反思

作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神，那麼有哪些反思呢？下面請隨小編一起來看看吧！

五年級閲讀教學反思【1】

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，五年級閲讀教學反思。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”困此，在閲讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官並用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閲讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發職責。

一、教師範讀感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的範讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師範讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕後果緩急，讓學生進入意境。教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情並茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、依據教材指導朗讀

朗讀作為一項閲讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練，教學反思《五年級閲讀教學反思》。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嚐。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。 就高級來説，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那裏的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面着手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那裏的天/比別處的天/更可愛，空氣是那麼清鮮，天空/是那麼明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由於沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

綜上所述，在閲讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地範讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

五年級閲讀教學反思【2】

語文閲讀分為課內閲讀和課外閲讀，語文閲讀教學反思。課外閲讀就不必再説了，課外閲讀是課內的延續和補充，反過來豐富並深化課文的閲讀學習。真正做到“得法於課內，得益於課外”當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過於重於形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠佔了學語文的時間，結果快樂有餘，收效不大，沒能給學生打下紮實的語文學習基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至於課外語文活動，有的'目的不明，組織不力，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收穫不大。這就需要加強目的性，減少盲目性，加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力於每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什麼是語文能力，教學反思《語文閲讀教學反思》。因此，我們必須給學生打下紮實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字、寫字、閲讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是紮實的，也是可持續發展的。

作為老師，一定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學習的自信與自立。

老師的責任是巨大的，作為實習老師的我們同樣肩負着教書育人的角色，我們不能再像大學那樣散漫，要更多的給學生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！