初一語文教學反思_語文教學反思

身為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的初一語文教學反思_語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

初一語文教學反思_語文教學反思1

李瑞紅今年年我帶七年級13、14兩班的語文，我的主導思想是要想提高學生的成績，必須從源頭做起，讓學生真正意識到學習的重要性。由被動變主動，由讓我學到我要學，從而提高學生成績。因此這學期我主要做了兩項工作。一是抓學生的思想，二是抓學習。一學期來有許多收穫，也有許多不如意之處，現反思如下：

一、在思想上：

主要結合課本中的課文內容對學生進行思想教育。使學生明白從古代到現代，從國內到國外對知識的追求都是孜孜不倦的，都需要一個漫長而艱辛的過程；成長也是需要鍛造、需要磨練的；也明白了知識對大到國家，小到個人的重要性。從而提高了學生的認知能力。

二、在學習上：

在學習上主要培養學生的語文素養（基礎教學）並提高應試技巧。廣泛的閲讀能開闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累?我是這樣做的：

1、抄寫、背誦。每星期讓語文課代表和一部分學生根據所學內容抄寫有關美文,名言警句,古詩詞及學生優秀作文。並寫在班上《學習天地》的學習園地中，這樣既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。同時也提高了學生寫作的積極性。並且在抄寫的基礎上基本上做到全面落實背誦，課內外要求背誦的課文和古詩詞更是全不放過，達到全員背誦、全員默寫。

2、注重課堂教學，全面提高45分鐘效率。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。並大膽嘗試探究性學習的方法。如:在學習《斜塔上的實驗》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育和學生創新精神的差異。調動了學生學習的積極性，激活思維。在德育上滲透人文教育和情感教育。

3、作文積累。以口頭作文、小練筆、大作文等形式增加作文的訓練量。並及時批改、及時點評，尤其是對學困生的作文更是給予了更多的關注和肯定。收效良好。

4、充分利用語文學科的特點，組織安排了五次語文綜合性學習。注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。全員參與，全員組織，全員編排，充分調動自主學習的意識，即增強了學生的凝聚力也為他們搭建了施展自己才華的平台，從而激發學生的自信心和自主性。收效良好。

5、提高學生應試能力是關鍵:在講解中有針對性，並總結歷年中考課外閲讀的考點規律，讓學生經常接觸中考題型，使學生心中有數。

通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的薰陶和強化，使學生在聽、説、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下了一定的基礎。當然,這些工作在具體的實施過程中都不夠特別滿意，也沒有做到盡善盡美。最困惑的就是學生不能吃苦，做事沒有常性，沒有目標，連短期目標都沒有，所以實施起來就特別困難，不知如何去做。

初一語文教學反思_語文教學反思2

七年級上冊的語文教學工作已經結束。本學期的語文教學工作有諸多不足，針對本學期具體的語文教學工作進行如下反思：

首先，對語文教材的把握不夠深入細緻

對於剛剛步入語文教師行列的我來説，由於缺乏語文教學工作的實踐經驗，所以對語文教材的整體把握不夠深入。本冊書一共六個單元，每個單元都有其固定的單元説明，簡要説明這個單元的編排意圖和教學時應注意的一般性問題。起初之時，尤其是前兩個單元，我一直以為這個單元説明只是給任課教師的一個教學提示而已，並未引起我的重視。直到一次偶然中我才明白，這個單元説明給予師生共同的一個單元提示。在每一個單元開始之前，都要給學生講明本單元的的單元説明，這樣，才能讓學生明瞭本單元他所要掌握的整體目標是什麼。同時，在每一個單元結束之時，並未具體做到對這一單元的總結與反思。沒有讓學生及時反饋，本單元的目標説明是否做到了，要求達到的各種能力是否已經掌握，所以在今後的教學工作中，應該注意到單元説明的重要性。

其次，對學生的要求不夠明確、細緻入微

在本學期的語文教學工作中，對學生提出的部分要求不夠明確，同時部分要求落實不夠到位。所以造成學生對語文的學習態度不夠端正。比如週記的完成質量。本學期確實要求每一個學生每週必須寫一篇週記，同時規定了字數。但是隻在開始幾周進行強調，所以造成的結果就是越來越多的同學週記只寫了幾行，字數不夠。屬於完全地應付差事而已。又如學生對古詩、古文、生字生詞等基礎知識的掌握並未做到課課檢查，課課清理。從而加大了期末複習基礎知識的壓力。從而花費大量時間進行期末過關。所以在今後的語文教學工作中，必須加大力度對學生進行基礎知識掌握的監督與檢查，及時消化，及時掌握。切盡全力做到堂堂清，課課清。同時對學生的要求應該做到細緻細緻再細緻，能夠讓學生便於執行。

同時，教師備課不夠充分，課後反思不夠及時

本學期在具體的語文教學課堂中，我經常會丟三落四，事先準備好的問題與知識點，並未在適當的時候，適當的環節展示給學生，而是需要做課後補充。這樣，便失去了相應的教學效果。正如先人所説：“好記性，不如爛筆頭”，所以，在今後的教學工作中，應該切實落實到紙上，只有這樣才能避免丟三落四的情況出現，以不至於事後補充。從而讓學生形成誤解。

再次，教學方法不夠恰當，仍需不斷學習

在具體教學工作中，並未充分利用課堂小組自主、合作討論探究的學習方式。而是重點在於教師的滿堂灌。經常是教師一個人站在講台上唱獨角戲，學生在課桌上昏昏欲睡。學生在課堂上真正的參與活動不夠，課堂成為教師一個人的舞台。同時大多數情況之下沒有給學生充分的思考時間，教師已經迫不及待地展示答案。所以在今後的教學工作中，應該注重教學方法及課堂的時效性，最大限度的讓學生參與到課堂中來。

最後，未充分地向老教師學習，未及時給予學生表揚

本校要求新入職教師必須週週旁聽老教師的課，多學習，多思考，多反思。要求課時不得少於三十節，但是本人的聽課課時未達到要求。所以在下學期的教

學工作中，應該抓緊一切時間向老教師虛心請教，從而提高自己的教學業務水平。同時，學生在出色完成學習任務時，沒有及時給予口頭上的表揚，不利於培養學生的積極性。所以要及時給予學生適當的表揚，讓學生在肯定表揚中不斷成長。

縱觀本學期的教學工作，有諸多不足，需要改進及提升的空間有很大。所以在今後的教學工作中，應該不斷學習，虛心向他人請教，完善自己。從而提升學生的學習成績。爭取早日成為一名合格的教師。

　　20xx-12-22

初一語文教學反思_語文教學反思3

其一：一堂好課，除了目標明確，教師更應關注師生之間的對話，教師應及時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時注意找個適合的點與學生對話。比如，這堂課中，教師的教學目標是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“説説夸父是一個怎樣的人？”這一環節中，已有學生提到夸父是一個自高自大的人。教師也追問：你從什麼課文的哪個地方看出來的？學生説：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應再次追問：為什麼你認為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師為急於點其他學生回答，未能接住這個球，引導學生體會思考“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看着這個“球”從身邊滑走。而正因為這個球未能接住，所以導致下一環節的進行，受到一定的影響，甚至於本堂課的亮點沒能充分展示出。學生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。

其二：對文本的質疑探討還欠缺。由於質疑這個環節中沒有以主問題引導學生思考，就好像讓學生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。

其三：神話故事應該讓學生充分發揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象。

這堂課畢竟只是一個“點”，教師只有及時反思課堂中的不足才能在今後的教學中有所進步。

語文，為了生活還是考試？

第一天上課，我告訴學生，我在高中的時候怎樣調皮，怎樣戲弄老師和同學。高中的學習也許很辛苦，但是很快樂。

第一天的語文作業，我讓他們回去思考，學語文有什麼用。結果，有人説是應付考試，有人説是老師家長逼的.，也有些學生説學語文能提高寫作水平……

我告訴他們：學語文是為了生活。

同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見，有人就此聯想到生死、命運。

七年級語文教學反思

七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應的地方。比如：

（1）從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來説確實又有困難，沒辦法輕視；

（2）閲讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閲讀學習的“度”很難把握；

（3）七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、

邊閲讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閲讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可説、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來説是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。

三、挑戰自我、充實自我，在反思中成長

自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我師”，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能衝破“瓶頸”，開闢語文教學的新天地。

初一語文教學反思_語文教學反思4

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢於提出問題，

敢於質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悦、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如温柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，説教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閲讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閲讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閲讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脱離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常湧現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。

比如：在學習課文《月亮上的足跡》這一課中首先我用中國古代神話故事“嫦娥奔月”來導入了課文，然後學習生字詞，接着講課文。大多都是我在講學生在聽，學習效果非常差，學生反應遲鈍，一問三不知。課後我通過學習新課標並與同組教師討論，然後用心的方法在另一個班進行了教學，改變了我講學生聽的模式，讓學生參與課堂活動，我提出問題學生討論，如：1.通過閲讀課文你發現了什麼？2.在相應的時間段中發生了什麼事情？3.宇航員登上月球都做了什麼事？學生們通過討論這幾個問題對課文有了進一步的瞭解，然後教師加以引導，最後設計了拓展延伸：請同學們説説自己積累的與“月”有關的詩句，比比誰記得多？通過這樣的教學我發現效果明顯的比第一節課要好得多，學生課堂發言積極，主動性增強，學習興趣高漲。